讀后續(xù)寫教學(xué)是運(yùn)用閱讀理解的方式進(jìn)行寫作練習(xí)的一種教學(xué)方法，在兼顧文章語境的同時(shí)，將語言輸入與輸出過程緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的連貫性和互動(dòng)性，從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)獲得更好的效果。讀后續(xù)寫主要考查學(xué)生把握短文關(guān)鍵信息和語言特點(diǎn)的能力、語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性、對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的把控能力和創(chuàng)新思維能力。隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，讀后續(xù)寫作為高考寫作中一個(gè)新的寫作題型，要求學(xué)生在充分理解英文原文內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)作者的表達(dá)邏輯、思想感情進(jìn)行深入剖析，明確原文主旨，在不改變文體、文風(fēng)和思想脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮適當(dāng)?shù)南胂罅?，為故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。讀后續(xù)寫將閱讀和寫作的過程串聯(lián)起來，語言學(xué)習(xí)者會(huì)在緊接著完成閱讀理解任務(wù)之后，自然而然地受閱讀文本的語境的影響，從而不斷地在續(xù)寫的過程中向閱讀文本所暗示的內(nèi)容、情感、語境等等方面表現(xiàn)出趨同的現(xiàn)象，使續(xù)寫的文章呈現(xiàn)出協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到在深化對(duì)閱讀文本的理解的同時(shí)以閱讀帶動(dòng)英語寫作能力的提高的目的。在此，筆者對(duì)三新背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的探索與思考。

一、合理選擇閱讀材料

讀后續(xù)寫從字面上理解，就是要求學(xué)生先閱讀，在閱讀過程中理清文本脈絡(luò)，然后再續(xù)寫，即抓住文本主旨大意是學(xué)生續(xù)寫成功的基石。學(xué)生只有進(jìn)行了有效閱讀，才能為后期續(xù)寫提供寫作框架。教師只有為學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀材料，才能在真正意義上提高學(xué)生閱讀總結(jié)能力，而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資訊豐富，但又紛繁復(fù)雜，因此教師在為學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)要注意以下問題。首先，在選取閱讀材料時(shí)要保證文章內(nèi)容有一定的趣味性，因?yàn)楦咧杏⒄Z學(xué)習(xí)本身就比較枯燥乏味，而選取有趣味性的閱讀材料，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文章的興趣，為之后的續(xù)寫提供有利條件。在學(xué)生閱讀文章之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生說出內(nèi)心真實(shí)想法，從而不斷提高其語言表達(dá)能力。其次，選取閱讀材料時(shí)要有一定的生活性，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活關(guān)系緊密。教師選取生活化閱讀材料，可以使學(xué)生在閱讀時(shí)在生活中找到原型，拉近學(xué)生與閱讀材料之間的關(guān)系，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提高有促進(jìn)作用[2]。最后，教師在選擇閱讀材料時(shí)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，找到適合現(xiàn)階段學(xué)生閱讀的材料。如材料中的語句表達(dá)方式、詞語用法盡量不要超綱，以便于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解。反之，若相關(guān)內(nèi)容超出學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生可能在閱讀完材料后根本無法理解閱讀材料內(nèi)容，抓不住閱讀主題，更不能進(jìn)行續(xù)寫想象和創(chuàng)作。值得一提的是，教師在選擇閱讀材料之前，需要先了解學(xué)生的英語閱讀水平，如可通過課堂測(cè)驗(yàn)和教學(xué)觀察加以明確，以確保選擇的閱讀材料對(duì)學(xué)生而言既不會(huì)過于簡(jiǎn)單也不會(huì)過于復(fù)雜。

二、全面梳理文章脈絡(luò)

有效輸入是實(shí)現(xiàn)有效輸出的前提和保證，讀后續(xù)寫的有效輸入要求學(xué)生在閱讀材料的過程中，首先要全面梳理文章脈絡(luò)，合理把握文章的中心思想和主要內(nèi)容，并且重點(diǎn)關(guān)注材料中的主要觀點(diǎn)以及事件情節(jié)。教師在設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫任務(wù)之前，要針對(duì)閱讀材料進(jìn)行全面分析，要確定閱讀材料的合理性，保障所設(shè)計(jì)的閱讀內(nèi)容能夠被學(xué)生整體理解并進(jìn)行發(fā)散性延伸。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)和故事發(fā)展的情節(jié)和線索，例如，要抓住一篇記敘文的脈絡(luò)要點(diǎn)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真梳理wh問題來抓住記敘文的主要脈絡(luò)，即短文涉及的人物（Who）、地點(diǎn)（Where）、時(shí)間（When）、事件（What）、原因（Why）以及發(fā)展過程（How），重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握事件的經(jīng)過（How）以及原因和前后聯(lián)系（Why）。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，給學(xué)生搭好支架，引導(dǎo)學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，進(jìn)而樹立全局篇章觀念，掌握主干故事內(nèi)容。學(xué)生只有找到與閱讀材料結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)相近的續(xù)寫結(jié)構(gòu)，才能夠進(jìn)行相應(yīng)的續(xù)寫，保證續(xù)寫內(nèi)容符合材料的邏輯。

三、構(gòu)建合理評(píng)價(jià)體系

很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力較弱，在讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語法、句式、單詞書寫錯(cuò)誤，更有甚者不對(duì)文本材料進(jìn)行分析，直接按照自己的想法進(jìn)行續(xù)寫，導(dǎo)致這一題型得分率不高。針對(duì)這些相對(duì)低級(jí)的問題，教師要在平時(shí)讀后續(xù)寫練習(xí)中建立評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生英語綜合能力的提高。評(píng)價(jià)體系除了基礎(chǔ)的教師評(píng)價(jià)版塊，還可以適當(dāng)加入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)版塊。對(duì)于學(xué)生自評(píng)，可以讓學(xué)生自己找出文章中比較明顯的錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行修改。對(duì)于學(xué)生互評(píng)，可以讓同桌之間互評(píng)，讓學(xué)生站在不同角度找出同桌續(xù)寫中的錯(cuò)誤，并提出合理的修改意見。除此之外，教師還可以讓學(xué)生分層互評(píng)，即讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生對(duì)“學(xué)困生”的續(xù)寫文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出修改意見，這樣能夠在一定程度上幫助“學(xué)困生”拓展續(xù)寫思路，提高語言表達(dá)能力。在此過程中，教師要提醒學(xué)生從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如與原文銜接聯(lián)系、句式、語法、表達(dá)內(nèi)容等。對(duì)續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和修改，能夠讓學(xué)生找到自己續(xù)寫文章中的不足，及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和糾正，同時(shí)能夠使學(xué)生保持對(duì)續(xù)寫的熱情。概方之，同伴和教師的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多問題，并在不斷修改中增強(qiáng)續(xù)寫內(nèi)容與原文本的協(xié)調(diào)性，最終有效提高修改能力和續(xù)寫水平。

總之鍛煉學(xué)生讀后續(xù)寫能力是課改背景下高中英語教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)之一，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生已經(jīng)續(xù)寫完成的文章需要進(jìn)行逐一評(píng)估，從學(xué)生文章句式的流暢程度，詞匯的用法，邏輯是否嚴(yán)密，續(xù)寫段落接入所給文章中后是否足夠契合等方面對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生將自己讀后續(xù)寫中的薄弱之處尋找出來，才能幫助高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)質(zhì)量更高。