摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中信息技術(shù)教育面臨著更高的要求。在這一背景下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種注重實(shí)際任務(wù)和應(yīng)用的教學(xué)模式，為高中信息技術(shù)課程教學(xué)提供了新的思路。本文探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程的應(yīng)用與實(shí)踐，分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和實(shí)施策略。實(shí)踐結(jié)果表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課程參與度，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；高中教學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用實(shí)踐

一、引言

高中信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)際操作能力的重要載體，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生需要。為了更好地滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，教師可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，本文將深入研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用與實(shí)踐，探索如何更好地整合這一教學(xué)法以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義及內(nèi)容

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，其核心理念是通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施具體任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促使其在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)和技能。這一教學(xué)法注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)定具體任務(wù)情境，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)其分析、解決問(wèn)題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的主動(dòng)參與，不僅是知識(shí)的灌輸，更是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的挑戰(zhàn)，使學(xué)習(xí)變得有目的性、有實(shí)際性。信息技術(shù)是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣與實(shí)際動(dòng)手能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠使學(xué)生更好地理解信息技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景，培養(yǎng)其信息處理、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的綜合能力，從而深刻理解和掌握相關(guān)知識(shí)與技能[1]。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

（一）實(shí)踐性

實(shí)踐性是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)課中的顯著特點(diǎn)之一。通過(guò)設(shè)置具體任務(wù)場(chǎng)景，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中不僅獲取知識(shí)，更是將其運(yùn)用到實(shí)踐中。在信息技術(shù)課程中，主要體現(xiàn)為學(xué)生能夠親身體驗(yàn)創(chuàng)建和編輯文檔、制作簡(jiǎn)單的演示文稿，使用電子表格進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的實(shí)際操作。同時(shí)，學(xué)生還學(xué)到了計(jì)算機(jī)的基本組成和工作原理，掌握了解決一些基本計(jì)算機(jī)問(wèn)題的技能，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)性和技術(shù)操作的熟練度，讓學(xué)生能夠在日常生活和未來(lái)學(xué)習(xí)工作中更自如地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。此外，了解網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)安全原則也成為實(shí)踐性教學(xué)中的重要一環(huán)，學(xué)生需要具備基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和安全防護(hù)的能力。這種更加貼近實(shí)際的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了更為全面的信息技術(shù)素養(yǎng)[2]。

（二）個(gè)性化

個(gè)性化是高中信息技術(shù)課程的另一特點(diǎn)。在信息技術(shù)教學(xué)中，個(gè)性化體現(xiàn)在學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和擅長(zhǎng)領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)。教師可通過(guò)設(shè)置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)發(fā)揮個(gè)性化的創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力。比如，在學(xué)習(xí)使用電腦時(shí)，學(xué)生可以選擇更專注于制作演示文稿、處理數(shù)據(jù)等，從而培養(yǎng)出屬于自己獨(dú)特的學(xué)科風(fēng)格。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。通過(guò)讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域深入探索，課堂變得更加有趣，學(xué)習(xí)也不再是單一的知識(shí)灌輸，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生更愿意積極參與學(xué)科的學(xué)習(xí)。這種根據(jù)個(gè)人興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，也使得學(xué)生更加主動(dòng)，培養(yǎng)他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課程中獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生更加享受學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）導(dǎo)向性

導(dǎo)向性在高中信息技術(shù)課程中體現(xiàn)為一種明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的方法。教師可設(shè)計(jì)一個(gè)解決具體問(wèn)題或需要完成的項(xiàng)目，讓學(xué)生明白通過(guò)這個(gè)任務(wù)能學(xué)到什么、達(dá)到什么水平。這種明確的導(dǎo)向激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中更有目標(biāo)感。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可安排一些任務(wù)，例如創(chuàng)建一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)，設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，或者解決一個(gè)網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題。這可以讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際的技術(shù)難題，使他們能夠更全面地理解信息技術(shù)的應(yīng)用。通過(guò)這樣的導(dǎo)向性教學(xué)，學(xué)生不僅能夠明確自己學(xué)到了什么，還能夠在實(shí)際任務(wù)中更好地應(yīng)用這些知識(shí)，培養(yǎng)了解決問(wèn)題和實(shí)際操作的能力[3]。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

提升學(xué)習(xí)動(dòng)力是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)的顯著意義之一。通過(guò)將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際任務(wù)緊密結(jié)合，學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)的目的和實(shí)際應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生不再感到枯燥的抽象理論，而是通過(guò)任務(wù)解決的方式更直觀地體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)用性。在任務(wù)中，學(xué)生往往會(huì)面臨具體問(wèn)題，需要主動(dòng)尋找解決方案。這種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和動(dòng)力。通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中找到解決方案的成就感進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更加積極地面對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新思維培養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展創(chuàng)新思維的能力。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考新穎的解決方案，可以提高學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生需要設(shè)計(jì)新的應(yīng)用程序、優(yōu)化系統(tǒng)架構(gòu)等，能鍛煉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在編程任務(wù)中，學(xué)生可能面臨需要設(shè)計(jì)一個(gè)特定功能的應(yīng)用程序，這要求他們不僅要理解編程語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要運(yùn)用創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)出符合實(shí)際需求的程序。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域逐漸培養(yǎng)起敢于嘗試、勇于創(chuàng)新的思維習(xí)慣。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面具有顯著意義。通過(guò)將學(xué)科知識(shí)與真實(shí)場(chǎng)景相結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)使學(xué)生更容易看到信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)了對(duì)這門學(xué)科的興趣。例如，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)字化藝術(shù)作品，學(xué)生不僅學(xué)到了圖形處理的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也體驗(yàn)到了信息技術(shù)在創(chuàng)意領(lǐng)域的無(wú)限可能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)還可以提供有趣而實(shí)際的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的好奇心。在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再將信息技術(shù)內(nèi)容視為課本上的知識(shí)點(diǎn)，而是能夠?qū)⑵渑c實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景相連接，從而使學(xué)科變得更加有趣和有深度。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用難點(diǎn)

（一）技術(shù)設(shè)備不足

技術(shù)設(shè)備不足是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中面臨的難點(diǎn)之一。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)通常需要使用計(jì)算機(jī)、軟件和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備，但一些學(xué)?？赡芤?yàn)轭A(yù)算限制或技術(shù)設(shè)施建設(shè)滯后而無(wú)法提供足夠的硬件和軟件支持。導(dǎo)致學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中受到技術(shù)設(shè)備的限制，難以充分發(fā)揮創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。特別是在涉及較為復(fù)雜的編程或虛擬環(huán)境的任務(wù)中，學(xué)生面臨著無(wú)法順利進(jìn)行實(shí)踐的問(wèn)題，影響對(duì)信息技術(shù)的深入理解和實(shí)際運(yùn)用。因此，教師需要爭(zhēng)取更多的技術(shù)設(shè)備和軟件資源，或者通過(guò)簡(jiǎn)化任務(wù)，采用更基礎(chǔ)的技術(shù)工具來(lái)適應(yīng)學(xué)校的實(shí)際情況[4]。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)差異

學(xué)生在信息技術(shù)方面的基礎(chǔ)差異是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法面臨的另一挑戰(zhàn)。在同一個(gè)班級(jí)中，有些學(xué)生可能已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，而另一些學(xué)生可能對(duì)于編程和技術(shù)術(shù)語(yǔ)一無(wú)所知。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)中，如何平衡不同學(xué)生的學(xué)科水平，確保任務(wù)既能夠?qū)τ薪?jīng)驗(yàn)的學(xué)生提供挑戰(zhàn)，又能夠?qū)Τ鯇W(xué)者保持可及性，是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)。因此，教師可以通過(guò)靈活的任務(wù)設(shè)計(jì)，提供額外的學(xué)習(xí)資源，組織同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，以及不同層次的任務(wù)選擇，以滿足學(xué)生個(gè)體差異的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的全面發(fā)展。

（三）時(shí)間管理困難

時(shí)間管理困難是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)課中遇到的又一挑戰(zhàn)。由于信息技術(shù)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)需要更多的時(shí)間來(lái)完成一個(gè)項(xiàng)目。然而，高中信息技術(shù)課程的學(xué)時(shí)有限，可能無(wú)法充分涵蓋所有必要的任務(wù)。因此，需要教師精心設(shè)計(jì)任務(wù)，確保它們既有一定的挑戰(zhàn)性，又可以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到學(xué)科知識(shí)的核心要點(diǎn)，確保學(xué)生在任務(wù)完成中能夠有效地掌握關(guān)鍵概念。同時(shí)，教師需要靈活運(yùn)用課堂時(shí)間，合理安排任務(wù)的推進(jìn)，以保證學(xué)科內(nèi)容的全面覆蓋，任務(wù)之間的聯(lián)系和連貫性也需要被充分考慮，以避免學(xué)科知識(shí)的零散性和孤立性。

六、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)踐路徑

（一）明確學(xué)科目標(biāo)和任務(wù)

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，明確學(xué)科目標(biāo)有利于更有效地引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域取得明顯的成效。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)具體的學(xué)科目標(biāo)，即：培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的程序。通過(guò)這一學(xué)科目標(biāo)，教師可以為學(xué)生設(shè)定具體而有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。例如，包括要求學(xué)生編寫一個(gè)小型應(yīng)用程序，以運(yùn)用所學(xué)的編程語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的任務(wù)不僅著眼于技術(shù)層面，鍛煉學(xué)生的編程技能，更強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)編寫小型應(yīng)用程序，學(xué)生將不斷面對(duì)問(wèn)題、思考解決方案、并動(dòng)手實(shí)踐，有助于學(xué)生掌握具體的編程技能，逐步形成對(duì)編程語(yǔ)言和算法設(shè)計(jì)的深入理解。

（二）設(shè)計(jì)分層次教學(xué)任務(wù)

根據(jù)高中生的學(xué)科學(xué)習(xí)范圍，設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)任務(wù)更為簡(jiǎn)單而貼近實(shí)際。對(duì)于初學(xué)者，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的任務(wù)，如學(xué)習(xí)如何創(chuàng)建和編輯文檔，制作簡(jiǎn)單的演示文稿，以及使用電子表格進(jìn)行基本的數(shù)據(jù)分析。這些任務(wù)將幫助初學(xué)者熟悉辦公軟件的基本操作，為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和工作提供基本的數(shù)字化技能。對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，可以設(shè)置更進(jìn)一步的任務(wù)，例如深入了解電子表格的高級(jí)功能，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的函數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。此外，可以引導(dǎo)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本組成和工作原理，以及解決一些基本的計(jì)算機(jī)問(wèn)題，如軟件安裝和網(wǎng)絡(luò)設(shè)置等。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)有助于鞏固學(xué)生的基本數(shù)字化技能，同時(shí)為學(xué)生提供更深層次的計(jì)算機(jī)知識(shí)，促使每位學(xué)生都能夠在適應(yīng)自己水平的任務(wù)中獲得實(shí)際的技能提升。

（三）提供豐富的學(xué)習(xí)資源

為支持高中生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，教師可以提供一系列簡(jiǎn)潔而實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，以確保學(xué)生在有限的學(xué)科范圍內(nèi)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。引導(dǎo)學(xué)生使用在線文檔編輯工具，如Microsoft Word Online等，通過(guò)這些工具，學(xué)生可以學(xué)會(huì)創(chuàng)建和編輯文檔，掌握基本的文本格式設(shè)置，同時(shí)實(shí)現(xiàn)多人協(xié)作。其次，針對(duì)簡(jiǎn)單演示文稿的制作，可以讓學(xué)生使用在線演示工具，學(xué)到演示文稿的創(chuàng)建、幻燈片設(shè)計(jì)等基本技能。教師還可以提供一些簡(jiǎn)單的演示文稿模板，幫助學(xué)生更快速地上手制作內(nèi)容豐富的演示。對(duì)于電子表格的數(shù)據(jù)分析，可以引導(dǎo)學(xué)生使用在線電子表格工具，學(xué)生可以學(xué)到基本的數(shù)據(jù)輸入、公式計(jì)算以及圖表制作等技能。包括實(shí)際的數(shù)據(jù)分析任務(wù)，例如簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析或圖表展示等，有助于學(xué)生理解信息技術(shù)在實(shí)際問(wèn)題解決中的應(yīng)用[5]。

（四）助力學(xué)生的評(píng)估改進(jìn)

在高中信息技術(shù)課程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。教師可以通過(guò)為學(xué)生提供創(chuàng)建和編輯文檔、制作簡(jiǎn)單演示文稿以及使用電子表格進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的任務(wù)來(lái)培養(yǎng)他們的基本技能。在任務(wù)完成后，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的文檔、演示文稿和數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)和反饋來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估。這種反饋不僅要關(guān)注表面的操作，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生工作的深入評(píng)估，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在實(shí)際任務(wù)中的成績(jī)和不足之處，從而更好地規(guī)劃學(xué)科學(xué)習(xí)的方向。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，可以融入一些關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和常見問(wèn)題解決的任務(wù)，幫助學(xué)生建立對(duì)計(jì)算機(jī)硬件和軟件的基本認(rèn)識(shí)，逐步了解計(jì)算機(jī)的運(yùn)行原理，提高對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的整體理解。

七、結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)本文的研究與實(shí)踐，能夠發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢(shì)。該教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)科能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在未來(lái)的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)進(jìn)一步深化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的支持。

作者單位：張傳愛 山東省滕州市第五中學(xué)

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