摘要：在信息時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，而現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，更是促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。如基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，已是當(dāng)下教學(xué)的主流模式之一。而將基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高中歷史課堂，能提升歷史學(xué)科的教學(xué)效率與質(zhì)量，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；高中歷史；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)踐

一、引言

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，能創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。鑒于此，教師可將此模式應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)中，創(chuàng)新已有的歷史教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為課堂的主人。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”是時(shí)代發(fā)展的要求

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出，要構(gòu)建人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的教育信息化體系。而該教育信息化體系能與現(xiàn)階段我國(guó)現(xiàn)代化教育發(fā)展的目標(biāo)相吻合，助推教育信息化技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，促使學(xué)生全面發(fā)展，并能逐步打造出具有國(guó)際教學(xué)先進(jìn)水平與獨(dú)具我國(guó)特色的信息化發(fā)展道路。對(duì)此，教師需積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握信息化教學(xué)技能，將其應(yīng)用于教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出富有信息元素的學(xué)習(xí)環(huán)境，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，確保能發(fā)揮其所具有的作用。

同時(shí)，教師要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓他們掌握信息化手段，用于學(xué)習(xí)實(shí)踐中，解決學(xué)習(xí)與生活中存在的問題。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一般采取理論教學(xué)模式，且占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，難以提高對(duì)歷史學(xué)科的興趣。因此，教師可采用信息技術(shù)打造“翻轉(zhuǎn)課堂”，將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，改變教師的主導(dǎo)地位與教學(xué)方法。

三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的“先教后學(xué)”模式轉(zhuǎn)變成“先學(xué)后教”模式。即在教學(xué)前，教師需搜集好有關(guān)資料，制作教學(xué)視頻，將視頻上傳到平臺(tái)，為學(xué)生提供相應(yīng)的課程內(nèi)容，為學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)提供更多教學(xué)資源。同時(shí)。教師要在課堂中與學(xué)生實(shí)施面對(duì)面交流，對(duì)教學(xué)存在的問題探究，促使學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系。

翻轉(zhuǎn)課堂具有三個(gè)顯著特征，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所區(qū)別（如圖1所示）。

首先，它強(qiáng)調(diào)自主性。提倡“先學(xué)后教”的自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在課前可通過教學(xué)視頻完成學(xué)習(xí)過程，教師則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有針對(duì)性地講授，落實(shí)“后教”目標(biāo)。其次，注重互動(dòng)性[1]。提倡要以學(xué)生為主體，使其結(jié)合自身需求與節(jié)奏展開自主學(xué)習(xí)，教師此過程中，只需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)者、輔助者作用即可，與學(xué)生一同探討問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最后，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整已有的學(xué)習(xí)進(jìn)度，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，形成科學(xué)合理地學(xué)習(xí)計(jì)劃，真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

圖1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不同

四、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高中歷史“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)

（一）助推教學(xué)模式改革創(chuàng)新

傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)地位，以理論灌輸式課堂為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受歷史學(xué)科知識(shí)，無法主動(dòng)參與到課堂中，直接阻礙學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用其中，能改變此現(xiàn)狀，促使學(xué)生在“先學(xué)”階段中依據(jù)學(xué)習(xí)需求，調(diào)整已有學(xué)習(xí)計(jì)劃與策略，真正彰顯自主性。而采取此模式，也能改變師生課堂角色，使教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)。也能讓每個(gè)學(xué)生皆能主動(dòng)參與課堂中，將學(xué)生的主體地位全方位地發(fā)揮出來。

（二）真正做到面向全體學(xué)生

學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境、文化背景不一樣，會(huì)存在著一定的差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維方式等，皆會(huì)存在區(qū)別，如，在對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與接受程度存在著明顯差異。由此可見，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體。但是以往教學(xué)中，教師并未認(rèn)識(shí)到此點(diǎn)，只會(huì)采取統(tǒng)一的教學(xué)模式展開教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容并沒有兼顧不同層次的學(xué)生，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，需將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于歷史教學(xué)中，采用一對(duì)一模式則能解決此問題，引導(dǎo)學(xué)生能依據(jù)自身學(xué)習(xí)需求選擇適宜的學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容，讓教學(xué)面向全體學(xué)生，確保學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)與技能[2]。

（三）提高教學(xué)的效率與質(zhì)量

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中依據(jù)自身的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)情，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，則結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中所提供的對(duì)應(yīng)試題進(jìn)行測(cè)試，以此來了解自身的學(xué)習(xí)成效，結(jié)合平臺(tái)數(shù)據(jù)，判斷是否需要重新學(xué)習(xí)此方面的內(nèi)容。而利用此種教學(xué)模式，使教師能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)度，依據(jù)學(xué)生存在的不足進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)難度和進(jìn)度，從而制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，為高質(zhì)量歷史課堂奠定良好基礎(chǔ)。

五、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高中歷史“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐

（一）課前學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)

要打造高質(zhì)量的歷史課堂，前提基礎(chǔ)是做好課前的精心策劃，方能更好地發(fā)揮課堂的價(jià)值所在，在翻轉(zhuǎn)課堂中也是如此。首先，教師需全面調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，制定對(duì)應(yīng)的微視頻。在微視頻內(nèi)容的制作中，需著重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，還要確保難度適中，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中吸收與理解知識(shí)。其次，引導(dǎo)學(xué)生在課前觀看微視頻，讓課堂實(shí)現(xiàn)深度探究[3]。因此，教師需在微視頻內(nèi)容制作時(shí)，將歷史學(xué)科中的典型事件、歷史人物等融入其中，讓學(xué)生能在教學(xué)中學(xué)會(huì)關(guān)注歷史的變革，為其自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。最后，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求制作微視頻。依據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行持續(xù)調(diào)整與創(chuàng)新，將熱點(diǎn)話題和新元素融入微視頻制作，確保吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)成果。

例如，在教學(xué)“明清時(shí)期的內(nèi)憂外患與求亡圖存”時(shí)，教師要基于了解學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)進(jìn)度上，設(shè)計(jì)一些有著基礎(chǔ)性、啟發(fā)性的微視頻，使學(xué)生能自主參與其中，在學(xué)習(xí)中了解更多的歷史事件與人物。如，在視頻中，可以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)等典型事件為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握我國(guó)近代史的基本脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生思考?xì)v史背后的原因和教訓(xùn)。

具體而言，要詳細(xì)介紹鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過及結(jié)果，使學(xué)生能了解西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略、中國(guó)人民在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中受到的苦難，并在視頻中詳細(xì)介紹林則徐禁煙運(yùn)動(dòng)及相關(guān)人物的英勇事跡。二是結(jié)合甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)其重要的歷史事件，在視頻中將戰(zhàn)爭(zhēng)前后國(guó)內(nèi)外形勢(shì)體現(xiàn)出來，分析戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因以及戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中日兩國(guó)的影響，并強(qiáng)調(diào)鄧世昌等民族英雄在戰(zhàn)爭(zhēng)中的英勇表現(xiàn)。三是結(jié)合八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，此大規(guī)模侵略，在視頻中需詳細(xì)描述戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、過程和結(jié)果，以及戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民帶來的沉重災(zāi)難，突出揭露八國(guó)聯(lián)軍戰(zhàn)爭(zhēng)罪行以及義和團(tuán)英勇抗?fàn)幍闹黝}。四是太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，在視頻中講明運(yùn)動(dòng)的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，重點(diǎn)介紹洪秀全、楊秀清、石達(dá)開等主要領(lǐng)導(dǎo)人及其貢獻(xiàn)，分析運(yùn)動(dòng)失敗的原因以及對(duì)中國(guó)歷史的影響。

通過以上四個(gè)典型事件的講述，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)我國(guó)近現(xiàn)代史，為課堂深度探究做好準(zhǔn)備。在視頻中，還可以設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)歷史事件的看法和思考，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和批判性思維能力。

（二）課堂學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效率依賴于課前預(yù)習(xí)，通過深入探究學(xué)習(xí)中存在的問題來解決問題。因此，歷史教師在此過程中，需要重視課堂教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)模塊，保證探究活動(dòng)的有效性。首先，教師需以提問方式展開教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)行提問，在提問中評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，依據(jù)教學(xué)視頻突出教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)回顧內(nèi)容，加深對(duì)內(nèi)容理解。此外，在此過程中組織學(xué)生以小組合作探究形式進(jìn)行探究，此過程中，教師還要為學(xué)生提供有關(guān)資料，使學(xué)生探究活動(dòng)順利進(jìn)行。最后，教師需為學(xué)生提供充足探究時(shí)間，使學(xué)生有足夠時(shí)間探究，提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，教師在教授“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”這一重要?dú)v史主題時(shí)，教師不僅需要準(zhǔn)確地傳遞知識(shí)，更要激發(fā)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，以此檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。這些問題可以包括抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的基本概念、重要事件、戰(zhàn)況對(duì)比等，以便于了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生闡述學(xué)習(xí)中遇到的困惑，如百團(tuán)大戰(zhàn)的評(píng)價(jià)爭(zhēng)議，以便于教師及時(shí)了解學(xué)生的思考方向，為后續(xù)的教學(xué)引導(dǎo)做好準(zhǔn)備。接下來，組織學(xué)生以小組合作形式探索內(nèi)容。利用多媒體為學(xué)生展示資料，使學(xué)生在豐富資料下深化認(rèn)知，助推探究活動(dòng)的深入實(shí)施。這些背景資料可以包括歷史文獻(xiàn)、戰(zhàn)爭(zhēng)遺址照片等，使學(xué)生在全面了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)有更深刻地理解。在小組合作探究的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、交流思想，并指導(dǎo)他們運(yùn)用正確的分析方法和研究視角。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的探究成果，進(jìn)行有針對(duì)性地講解和答疑，以幫助學(xué)生解決疑問，提高歷史素養(yǎng)。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展示并評(píng)價(jià)探究成果。這一環(huán)節(jié)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和批判性思維，還有助于加深他們對(duì)課堂內(nèi)容的掌握。在評(píng)價(jià)過程中，教師可以采用自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以科學(xué)合理和多樣化形式更好地保障評(píng)價(jià)公平。

（三）課后學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)

在高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性毋庸置疑，能彌補(bǔ)學(xué)生存在的知識(shí)短板，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解與鞏固[4]。鑒于此，需要重視課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。具體而言，在復(fù)習(xí)過程中，教師可運(yùn)用短視頻方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。針對(duì)歷史學(xué)科的繁雜內(nèi)容，如歷史事件、時(shí)間、人物、起因、經(jīng)過、影響等，通過短視頻呈現(xiàn)，有助于鞏固學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。教師還可以開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，使其加深對(duì)內(nèi)容的理解。最后，利用課后學(xué)習(xí)模塊，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握。例如，結(jié)合歷史學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)一些多元化的訓(xùn)練，包括復(fù)習(xí)訓(xùn)練、短視頻訓(xùn)練等，將其上傳于平臺(tái)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身時(shí)間安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，為提高復(fù)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

（四）進(jìn)行習(xí)題探究

高中歷史教師在展開教學(xué)時(shí)，并沒有結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律展開教學(xué)，表現(xiàn)為課堂教學(xué)中沒有給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間解答問題，也沒有利用剩余的課堂時(shí)間解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，使學(xué)生難以掌握歷史知識(shí)與技能，出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象。因此，將“翻轉(zhuǎn)課堂”，應(yīng)用于教學(xué)中，使教師能明確自身的課堂定位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為課堂學(xué)習(xí)的主人[5]。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)“當(dāng)代中國(guó)的外交”這一內(nèi)容時(shí)，可以提前為學(xué)生設(shè)定有關(guān)此方面的問題：“中華人民共和國(guó)在20世紀(jì)70年代，在獨(dú)立自主的和平外交中取得了哪些成就”“中華人民共和國(guó)獨(dú)立自主和平外交的前提與特征分別是什么？”通過利用系列問題形式，讓學(xué)生能結(jié)合教材對(duì)問題進(jìn)行思考與分析，掌握當(dāng)代中國(guó)外交的知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)，為下一階段學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而采用此種教學(xué)模式，不僅能提高學(xué)生的分析問題能力與解決問題的能力，使其認(rèn)識(shí)與了解解題的相關(guān)技巧與歸類，還能促使其加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語

綜上所述，將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，能對(duì)已有的課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，打造高質(zhì)量的歷史課堂，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者單位：張蕾蕾 青島西海岸新區(qū)第五高級(jí)中學(xué)

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