摘 要：在當(dāng)前教育背景下，高中政治學(xué)科要更加注重思政小課堂與社會(huì)大課堂的結(jié)合，用引進(jìn)思政小課堂再現(xiàn)社會(huì)大課堂的方式，增強(qiáng)思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)解釋力；增強(qiáng)社會(huì)大課堂形式的靈活性，走向社會(huì)生活，綜合利用多維社會(huì)空間、社會(huì)生活資源和多元社會(huì)主體。本文主要從高中思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合對(duì)高中生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的影響力角度，對(duì)培養(yǎng)高中生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的具體方法展開(kāi)分析，希望能夠提高高中思想政治課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思政小課堂；社會(huì)大課堂；教學(xué)融合；高中生；政治素養(yǎng)

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思政課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障”，要“堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”，“用科學(xué)理論培養(yǎng)人……要高度重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)”。［1］教育等十部門(mén)在2022年7月正式印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》提出“堅(jiān)持開(kāi)門(mén)辦思政課”，在問(wèn)題意識(shí)和實(shí)踐導(dǎo)向下，調(diào)動(dòng)全社會(huì)資源，推動(dòng)思政小課堂與社會(huì)大課堂的結(jié)合，進(jìn)而建立新的實(shí)踐教學(xué)體系，踐行新課標(biāo)要求。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出“以社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)課程改革，著力提升課程思想性、科學(xué)性、時(shí)代性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”［2］。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)要求高中思政課必須加快融合思政小課堂與社會(huì)大課堂，推動(dòng)思政課程的改革發(fā)展。 小課堂是傳統(tǒng)意義上的政治課，以課堂教學(xué)為主，包含課前預(yù)習(xí)、課堂組織、課后復(fù)習(xí)等若干步驟，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主；大課堂即社會(huì)大課堂，指利用社會(huì)資源和環(huán)境，為學(xué)生提供一種更為廣闊和實(shí)際的學(xué)習(xí)空間和方式。它不僅包括傳統(tǒng)的教室學(xué)習(xí)，還擴(kuò)展至社區(qū)、 企業(yè)、文化場(chǎng)所等各類(lèi)社會(huì)環(huán)境中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目研究等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。它以及各方主體的共同參與，強(qiáng)調(diào)廣泛的社會(huì)變革和生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐。

一、思政小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合的必要性和現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)前，世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化、文化多樣化深入發(fā)展，多元價(jià)值彼此碰撞，思政課教學(xué)面臨挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇。為了切實(shí)提升實(shí)踐教學(xué)的育人效應(yīng)，思政課小課堂與社會(huì)大課堂理應(yīng)相互配合、協(xié)同共進(jìn)。如此，思政課的發(fā)展空間才會(huì)越來(lái)越大。

思政小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合，符合國(guó)家的教育政策和高中階段的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求，是應(yīng)對(duì)目前思政課堂“過(guò)度理論化”的一種解決辦法，也是思政課教學(xué)改革的新方向。二者結(jié)合體現(xiàn)了“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講”［3］，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證理論的科學(xué)性、真理性，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，在社會(huì)實(shí)踐中去感悟黨理論創(chuàng)新的力量，從而更加堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

在教育教學(xué)理念和課程設(shè)計(jì)方面，教師要重視思想政治理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。思政課教學(xué)不應(yīng)僅停留在“知”的層面，教師在將理論講深講透的基礎(chǔ)上還必須帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，投入社會(huì)生活和生產(chǎn)勞動(dòng)，將精神層面的對(duì)象化活動(dòng)和物質(zhì)層面的對(duì)象化活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能將馬克思主義信仰、共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想注入學(xué)生的心底，外化為為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的行動(dòng)。［4］思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，其本質(zhì)是理論聯(lián)系實(shí)際，善用“思政大課”。 把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，既是思政課實(shí)踐品格的內(nèi)在要求，也契合馬克思主義認(rèn)識(shí)規(guī)律和教育規(guī)律。

二、思政小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合對(duì)政治學(xué)科核心素養(yǎng)的影響分析

政治學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響是深遠(yuǎn)的，它不僅關(guān)系到個(gè)人的全面發(fā)展，也是社會(huì)進(jìn)步和穩(wěn)定的重要基礎(chǔ)。學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)際上包括把所學(xué)的學(xué)科知識(shí)和技能遷移到真實(shí)生活情境中的能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在一個(gè)真實(shí)的生活情境中，通過(guò)體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、養(yǎng)成品格。［5］校園內(nèi)的思想政治教育課與課外社會(huì)活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)方式，實(shí)現(xiàn)了校園教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生自我成長(zhǎng)的和諧統(tǒng)一，這種方法激勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的學(xué)術(shù)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐，深入分析并處理實(shí)際社會(huì)難題，進(jìn)而提高個(gè)人的理論素養(yǎng)。

（一）有利于提高學(xué)生參與公共事務(wù)、學(xué)以致用的能力

教師將思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合，能夠使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用政治理論知識(shí)。這種結(jié)合將學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)展到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)政治理論的應(yīng)用。例如，

學(xué)生通過(guò)參觀革命紀(jì)念館、工業(yè)文化遺存和醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)等實(shí)踐教學(xué)基地，可以直觀地感受到理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而加深對(duì)政治學(xué)科的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)校通過(guò)精心安排教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐，在教師與學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)生間的積極互動(dòng)中將學(xué)科理論教育巧妙地融入社會(huì)實(shí)踐，從而提升學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性和參與公共事務(wù)的能力。教師與學(xué)生群體共同分析與解決各種社會(huì)問(wèn)題，梳理其中的關(guān)鍵點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)政治理論的理解，將思想政治課程與實(shí)際社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合。教師在實(shí)踐探索中不斷完善教學(xué)過(guò)程，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為提高政治課程的教學(xué)效果和質(zhì)量奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有利于提高學(xué)生政治認(rèn)同、培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和理性精神

高中階段的德育課程旨在培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和社會(huì)責(zé)任。教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架，擁抱外部的廣闊天地，推動(dòng)思政教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的思想境界。將思政小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更好地了解國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，增強(qiáng)他們對(duì)黨和國(guó)家事業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。學(xué)校可組織學(xué)生到一線參觀考察、實(shí)地體驗(yàn)，使學(xué)生親身感受到改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就和艱辛歷程，從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)奮斗的情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)。

教師將思想政治理論課的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作鍛煉相結(jié)合，使學(xué)生在參與社會(huì)生活的過(guò)程中，親身感受?chē)?guó)際形勢(shì)轉(zhuǎn)變，深刻理解政府方針的前瞻性和指引作用，深入社會(huì)，深入人民群眾，了解他們的生活狀況，全面掌握勞動(dòng)者在國(guó)家發(fā)展過(guò)程中所展現(xiàn)出的辛勤付出、淳樸風(fēng)格、積極心態(tài)和創(chuàng)新精神，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)青少年自覺(jué)擔(dān)負(fù)社會(huì)義務(wù)的觀念。思政小課堂與社會(huì)大課堂的結(jié)合對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)具有積極的影響，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)政治理論的理解，還能提高解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感。

三、思政小課堂與社會(huì)大課堂教學(xué)有機(jī)融合的有效路徑

在現(xiàn)實(shí)中，思政小課堂與社會(huì)大課堂教學(xué)有機(jī)融合存在一定的問(wèn)題，主要包括教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、教育資源不充足、理論與實(shí)踐脫節(jié)、融合管理體系不夠完善以及評(píng)價(jià)方式單一等。因此，高中思想政治課教師需打破固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)，完善知識(shí)體系，學(xué)習(xí)并實(shí)踐新型教學(xué)方法。

（一）以社會(huì)力量充實(shí)學(xué)校思政課教師隊(duì)伍，彌補(bǔ)教育資源不足

在思政課教學(xué)中，教師要把英雄模范、時(shí)代楷模、改革先鋒、青年榜樣等先進(jìn)典型，以及重大政策、重大項(xiàng)目、重大事件的決策者、實(shí)踐者、參與者等以各種方式“請(qǐng)”進(jìn)思政課堂，讓青年學(xué)生在先進(jìn)模范人物的言傳身教中感受他們的人格力量，增強(qiáng)學(xué)生強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興的使命感和責(zé)任感。教師要在“教、學(xué)、思、用、研”的互動(dòng)轉(zhuǎn)化中拓展傳統(tǒng)課堂，厚植青年學(xué)生的家國(guó)情懷，激勵(lì)青年學(xué)生樹(shù)立為人民做學(xué)問(wèn)的理想。同時(shí)，學(xué)校要鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生多調(diào)研、多實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐感悟黨的創(chuàng)新理論的真理力量和實(shí)踐偉力，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化自信，走進(jìn)街巷、走進(jìn)鄉(xiāng)村，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題和民生需求，在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉本領(lǐng)、增長(zhǎng)才干。

（二）以社會(huì)資源開(kāi)展思政實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力

教師可以在高中政治課的小規(guī)模課堂上，巧妙地整合理論內(nèi)容和實(shí)踐資料，并將其嵌入“社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)”。教師既需要熟悉教材內(nèi)容，又要善用豐富的課外資料，最大限度地發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在社會(huì)的廣闊天地里，課外實(shí)踐以其靈活多樣的實(shí)踐模式和時(shí)間規(guī)劃，真正成為德育教學(xué)的有效輔助工具，凸顯了課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)也能夠增加學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

在高中政治課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際情境出發(fā)，并發(fā)掘地方特色，以此激發(fā)學(xué)生積極求知學(xué)識(shí)的熱情。每一堂教師主導(dǎo)的課程都應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)向功能，助力學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能。教師在有關(guān)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課堂上，要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)呈現(xiàn)他們所觀察到、了解到的傳統(tǒng)文化，及其背后深厚的歷史文化背景，這樣不僅提高了學(xué)生的言語(yǔ)及思維能力，還加強(qiáng)了他們對(duì)本民族文化的自信。

（三）以融合作業(yè)提升學(xué)生政治素養(yǎng)，促進(jìn)融合管理體系完善

作業(yè)布置是教學(xué)的延續(xù)，是鞏固課堂知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵階段。近年來(lái)，思政課作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化作用更加突出，尤其關(guān)注到課后實(shí)踐作業(yè)的重要性。在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)，繁多的教學(xué)內(nèi)容、考試試題為主的作業(yè)是高中思政課教師教學(xué)工作開(kāi)展的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉占比很少。全面掌握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，靈活融入社會(huì)調(diào)查、熱點(diǎn)追蹤、實(shí)地采訪、政治小論文、倡議書(shū)、活動(dòng)方案等形式，使作業(yè)內(nèi)容更加具有生活性和開(kāi)放性，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事政治的良好習(xí)慣和分析研究時(shí)政熱點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)能力。教師精心布置融合作業(yè)能夠有效提升學(xué)生政治素養(yǎng)，促進(jìn)融合管理體系的完善。

例如，教師在講授人教版高中思想政治教材必修三第三單元第八課“法治社會(huì)”部分時(shí)，可布置以“法治在身邊”為主題的課外作業(yè)，要求學(xué)生從自身生活中的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)作一篇小論文。在必修四第二單元第五課“社會(huì)歷史的主體”的課后作業(yè)中，教師可安排學(xué)生分組設(shè)計(jì)2條15字以內(nèi)的標(biāo)語(yǔ)，“圍繞高中生如何做到不負(fù)歷史、不負(fù)時(shí)代、不負(fù)人民”主題，用于學(xué)校的電子屏宣傳。學(xué)生在課后實(shí)踐作業(yè)中要堅(jiān)持學(xué)以致用、知行合一，踐行高中思政課的育人目標(biāo)，自覺(jué)樹(shù)立正確的政治信仰，使思想政治理論知識(shí)逐漸內(nèi)化成為自身的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富和完善自我。

（四）以多元評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可學(xué)生實(shí)踐成果和提升教學(xué)質(zhì)量

高中階段推行全方位的評(píng)價(jià)體系，必須以多元化的評(píng)價(jià)參與者為根基。在沿襲已久的教學(xué)模式中，部分教師認(rèn)為思政課就是知識(shí)的單方面灌輸，不需要投身實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方法等方面具有濃厚的理論色彩。［6］教師常常是唯一擔(dān)任評(píng)價(jià)職責(zé)的人，這突出了評(píng)價(jià)的主觀性，卻忽視了學(xué)生的自主性，不利于學(xué)生政治素養(yǎng)的提升。教師要將思想政治教育的小環(huán)境與社會(huì)實(shí)踐的主陣地相結(jié)合，積極采取包含多個(gè)評(píng)價(jià)主體的方法，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性與綜合性。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅是教師的意見(jiàn)，學(xué)生的回應(yīng)、家長(zhǎng)的意見(jiàn)、社會(huì)輿論都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的多元因素，使評(píng)價(jià)更具客觀性和多樣性。校外活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，他們自身、彼此以及社會(huì)其他成員的評(píng)估可以充分實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性與可信度。教師要?jiǎng)?chuàng)新性地調(diào)整評(píng)價(jià)中的比重分配，平衡過(guò)程評(píng)估與最終成果。只有確保高中生在每一次的實(shí)際操作經(jīng)歷中都積極參與，才能更有效地把思想政治教育的課堂教學(xué)與社會(huì)的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。例如，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)充分考慮團(tuán)隊(duì)成員間的職責(zé)劃分與協(xié)作、學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)的心理狀態(tài)調(diào)整、師生間的交流互動(dòng)、工作進(jìn)程與成果、以及實(shí)踐中的實(shí)際成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而體現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的開(kāi)放性和科學(xué)性。

四、結(jié)語(yǔ)

高中教師要高度重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，勉勵(lì)青年學(xué)生把人生抱負(fù)落實(shí)到腳踏實(shí)地的實(shí)際行動(dòng)中，在推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)中綻放他們的青春光彩。因此，教師要積極響應(yīng)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)形式，要堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，合理引入時(shí)事熱點(diǎn)和生活實(shí)踐活動(dòng)，讓基本原理變成生動(dòng)道理，用生動(dòng)道理講透基本原理，將課堂上的政治理論知識(shí)遷移到生活的具體事件中，用科學(xué)的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而提高思政課的吸引力和感染力，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的文化認(rèn)同感和自信心，使他們真正成為新時(shí)代的奮斗者。

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