摘 要：高考被譽為無聲戰(zhàn)役的里程碑，不僅是萬千學(xué)子通往知識殿堂的必經(jīng)之路，更是國家教育戰(zhàn)略與人才培育的關(guān)鍵一環(huán)，觸及國家發(fā)展的脈搏。自2014年起，我國教育領(lǐng)域掀起了一場高考改革的浪潮，為學(xué)生提供更加公平的政策。2021年起，江蘇實行“3＋1＋2”高考新模式。與以往相比，江蘇高考在科目內(nèi)容、總分設(shè)置、錄取機制等方面增加了可供學(xué)生自主選擇的空間。這分散了高考壓力，從起點到結(jié)果更加注重公平性。

關(guān)鍵詞：高考改革；教育公平；倫理公正；實踐思考

近年來，江蘇省教育廳緊跟國家教育改革的步伐，自2018年起精心規(guī)劃并預(yù)告了新一輪的招生考試制度改革方案。該方案于2021年順利落地實施。此次高考改革不僅是對國家教育政策導(dǎo)向的積極響應(yīng)，更是江蘇本土教育特色與國家戰(zhàn)略深度融合的典范。其核心在于考試科目結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新性調(diào)整，即從傳統(tǒng)的“3＋2”模式躍升至“3＋1＋2”模式。這一轉(zhuǎn)變不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)科探索路徑，更標(biāo)志著江蘇高考評價體系正向更加多元化、個性化的方向邁進。

一、江蘇高考新政策的深度剖析

（一）考試科目與總分的科學(xué)調(diào)整

考試科目結(jié)構(gòu)的重塑，伴隨著總分的顯著提升，由原先的480分制跨越至750分制。這一變革不僅細化了對學(xué)生學(xué)科掌握程度的評估，還顯著增強了考試分數(shù)的區(qū)分度與科學(xué)性，使每位學(xué)生的努力與學(xué)習(xí)成果得以更加精準(zhǔn)地反映。同時，改革深入實施高職本科分類考試與錄取機制。這一舉措如同一股清流，打破了長期以來高考“獨木橋”的單一格局，意味著評價體系不再僅僅依賴于單一的學(xué)習(xí)成績，而是向多元化、差異化轉(zhuǎn)變，為不同類型的學(xué)生提供了多樣化的成長路徑和成才機會。這不僅促進了教育資源的優(yōu)化配置，更體現(xiàn)了教育公平與效率的和諧共生，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的多元化人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）教育起點的公平保障

教育公平是社會公平的重要基石，而教育起點的公平則是這一基石的穩(wěn)固基礎(chǔ)。在江蘇高考新政策中，針對少數(shù)民族考生的加分政策進行了精細化調(diào)整，明確為省內(nèi)高校加3分投檔。這一舉措既體現(xiàn)了對少數(shù)民族學(xué)生的深切關(guān)懷，又確保了加分政策的合理性與透明度，有效避免了因過度照顧而引發(fā)新的不公平現(xiàn)象。此舉旨在通過適度的政策傾斜，幫助少數(shù)民族學(xué)生跨越教育資源分配不均的障礙，與漢族學(xué)生共同站在同一起跑線上，共享教育機會，追求夢想。

此外，新政策還注重通過教育資源的均衡配置，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的教育差距，通過加大對農(nóng)村地區(qū)和薄弱學(xué)校的投入力度，改善辦學(xué)條件，提升師資力量，努力讓每位學(xué)生都能享受公平而有質(zhì)量的教育。

（三）教育過程的差異化關(guān)懷

江蘇高考新政策深刻詮釋了教育過程公平的內(nèi)涵，將關(guān)注的目光投向每位學(xué)生的獨特成長軌跡。其核心舉措之一，便是賦予學(xué)生在“小高考”（學(xué)業(yè)水平測試）中前所未有的自主選擇權(quán)與重考機會，覆蓋了13門科目，每位學(xué)生均享有兩次考試機會。這一變革為學(xué)生鋪設(shè)了一條量身定制的成長路徑，旨在最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能與熱情。

此政策設(shè)計精妙地平衡了標(biāo)準(zhǔn)化評估與個性化發(fā)展的需求，確保每位學(xué)生都能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏、興趣特長及實際情況，靈活規(guī)劃復(fù)習(xí)策略，勇敢面對挑戰(zhàn)，力求最佳表現(xiàn)。它鼓勵學(xué)生在多次嘗試中積累經(jīng)驗，在自我超越中不斷成長，有效緩解了“一考定終身”的壓力，為學(xué)生鋪設(shè)了通往夢想的多元路徑。

這一差異化關(guān)懷的實踐，不僅促進了學(xué)生個體潛能的充分挖掘與釋放，也推動了教育生態(tài)的持續(xù)優(yōu)化，讓教育過程更加貼近學(xué)生實際，更加符合教育規(guī)律，為實現(xiàn)教育公平與質(zhì)量的雙重提升奠定了堅實基礎(chǔ)。

（四）教育結(jié)果的公正評價

教育結(jié)果公平是教育公平追求的最終目標(biāo)。江蘇高考新政策通過優(yōu)化考試科目設(shè)置與總分結(jié)構(gòu)，進一步擴大了考生與高校之間的雙向選擇權(quán)，實現(xiàn)了教育結(jié)果的公正與合理。選考科目的自由組合與文理不分家的政策導(dǎo)向，促使考試評價體系更加客觀、全面。這種多元化的評價機制打破了傳統(tǒng)高考中“唯分數(shù)論”的單一評價標(biāo)準(zhǔn)，減少了對學(xué)生未來發(fā)展的束縛。它鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇合適的科目組合，發(fā)揮優(yōu)勢和潛能，為未來的職業(yè)生涯和人生規(guī)劃奠定堅實基礎(chǔ)。同時，新政策還注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價與考查。通過引入綜合素質(zhì)評價、社會實踐、志愿服務(wù)等多種評價方式，全面了解學(xué)生在道德品質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新精神等方面的表現(xiàn)。這種全方位、多維度的評價體系不僅有助于高校選拔出更加符合社會需求的人才，也為學(xué)生提供了更多展示自我、實現(xiàn)價值的機會。

二、教育公平的內(nèi)涵及其發(fā)展脈絡(luò)

在社會多元而復(fù)雜的結(jié)構(gòu)中，不平等現(xiàn)象難以避免，而公正則作為一種深刻的道德認知與價值評判標(biāo)準(zhǔn)，貫穿政治、經(jīng)濟、法律及道德等各個領(lǐng)域。它既是社會行為規(guī)范的體現(xiàn)，也是調(diào)節(jié)人際關(guān)系與利益分配的基本原則，強調(diào)一視同仁與得所應(yīng)當(dāng)。［1］

教育公平，這一概念根植于公正原則的深厚土壤，是對使所有社會成員平等享有教育權(quán)利、機會、資源的不懈追求。它不僅是制定一個教育政策的目標(biāo)，更是對人性尊嚴(yán)、社會正義及未來希望的深刻承諾。在教育公平的框架下，弱勢群體被特別關(guān)照。通過教育這一強大力量，打破社會階層的固化壁壘，縮小因歷史、地域、經(jīng)濟條件等因素造成的教育差距，讓每一個生命都能在知識的海洋中自由遨游，追求個人價值的最大化。

西方學(xué)界對教育公平的探索，根植于政治哲學(xué)與社會倫理的深厚土壤。早期學(xué)者多將教育平等視為一項基本社會權(quán)利，尤其聚焦機會均等的層面。柏拉圖的《理想國》率先構(gòu)建了基于公正原則的教育藍圖，他反對基于財富與出身的選拔機制，主張通過公平的教育制度培養(yǎng)國家的哲學(xué)王，構(gòu)建人盡其才、各司其職的理想社會。柏拉圖的公正觀深刻體現(xiàn)了對民眾平等權(quán)利的尊重與對特權(quán)專制的批判，強調(diào)教育機會均等是實現(xiàn)社會公正的關(guān)鍵。

亞里士多德在此基礎(chǔ)上，進一步提出了形式公平的概念，認識到個體間的差異性，并主張在教育實踐中應(yīng)實施差別化對待，以更好地適應(yīng)每位學(xué)生的獨特需求。這一觀點與孔子的因材施教理念不謀而合，共同揭示了教育公平的本質(zhì)在于因材施教，尊重學(xué)生主體性，促進每位學(xué)生的全面發(fā)展。

隨著17世紀(jì)契約主義倫理思想的興起，霍布斯、洛克、盧梭等思想家相繼提出了更為豐富的公正理論。他們認識到個人權(quán)力的無限制擴張將導(dǎo)致社會動蕩，因此倡導(dǎo)通過社會契約建立政府，以實現(xiàn)和平與秩序。在教育領(lǐng)域，這一思想推動了教育公正從單純的機會均等向制度公正的轉(zhuǎn)化。盧梭更是強調(diào)“主權(quán)在民”的政府理念，為實現(xiàn)教育法律面前的人人平等奠定了理論基礎(chǔ)。

康德在此基礎(chǔ)上引入了道德平等的視角，強調(diào)教育不僅是社會公正的體現(xiàn)，也是個人尊嚴(yán)與自由的保障。他認為，教育應(yīng)尊重每個人的自主性與價值追求，避免將學(xué)生視為工具。羅爾斯則進一步構(gòu)建了決定正義的公平程序，提出了自由正義原則與無知之幕的概念，為教育公平的實踐提供了更為系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。他強調(diào)教育公平應(yīng)關(guān)注結(jié)果的公正性，特別是通過國家宏觀調(diào)控與透明政策，優(yōu)化教育資源分配，縮小城鄉(xiāng)、地域、階層間的教育差距。

通過對西方公正倫理的梳理，教育公平的內(nèi)涵及其發(fā)展脈絡(luò)展現(xiàn)了人類對公正與平等的不懈追求。從古希臘的哲學(xué)思辨到近現(xiàn)代的制度構(gòu)建，再到當(dāng)代的理論深化與實踐探索，教育公平理論不斷豐富與完善，逐步從理論層面向?qū)嵺`層面轉(zhuǎn)化，為教育事業(yè)的公平發(fā)展提供了堅實的理論支撐與實踐指導(dǎo)。

三、從倫理公正之維看江蘇高考新政策

在深入剖析倫理公正這一道德基石的基礎(chǔ)上，本文將目光聚焦江蘇高考新政策，探討其如何在復(fù)雜多變的教育環(huán)境中，堅守并深化教育公平的倫理追求。倫理公正，作為一種無偏見的道德原則，強調(diào)對所有社會成員一視同仁，尊重其基本權(quán)利與人格平等，同時關(guān)注并補償弱勢群體的不利處境。江蘇高考新政策，正是基于這一倫理公正維度，對高考制度進行了多方面的優(yōu)化與調(diào)整。

（一）加分政策的理性回歸

加分政策，作為高考制度中的一項特殊安排，曾一度被視為激勵優(yōu)秀、補償弱勢的有效手段。然而，隨著時間的推移，其功利化傾向逐漸顯現(xiàn)，甚至在一定程度上背離了教育公平的初衷。江蘇高考新政策對加分政策的理性回歸，是對教育公平與道德價值深刻理解的體現(xiàn)。江蘇高考新政策取消了思想政治突出事跡的加分政策，這一舉措旨在糾正過去功利化傾向?qū)е碌慕逃还F(xiàn)象。品德雖難以量化，但其價值不容忽視，應(yīng)通過其他方式如表彰、榮譽等形式予以肯定，而非直接掛鉤高考分數(shù)。同時，對少數(shù)民族考生的加分政策進行了調(diào)整，既體現(xiàn)了對少數(shù)民族的關(guān)懷與尊重，又避免了過度照顧可能引發(fā)的民族優(yōu)越感或歧視問題，確保了高考錄取機制的公平性與公正性。

（二）招生錄取機制的多元化探索

江蘇高考新政策在招生錄取領(lǐng)域進行了深度探索，通過實施高職與本科分類考試、推動中職學(xué)校注冊入學(xué)改革等一系列創(chuàng)新舉措，開辟了多元化的教育入學(xué)通道，成功打破了傳統(tǒng)招生模式的局限性。這一變革旨在構(gòu)建一個更加開放、包容的教育體系，讓不同能力、興趣的學(xué)生能夠根據(jù)自身條件，選擇最適合自己的成長路徑。

此改革不僅有效緩解了高考帶來的巨大壓力，為學(xué)生提供了更加靈活多樣的升學(xué)機會，更深刻體現(xiàn)了教育公平的核心價值——尊重每個個體的獨特性，促進教育資源的公平分配，確保每位學(xué)生都能獲得與其能力、興趣相匹配的教育資源和發(fā)展空間。

在多元化的招生錄取機制下，學(xué)生不再被單一的分數(shù)標(biāo)準(zhǔn)所束縛，而是能夠根據(jù)自身優(yōu)勢與潛能，選擇最適合自己的教育路徑，從而在實現(xiàn)個人價值的同時，也為社會補充了更多元化、高素質(zhì)的人才。這一改革成果，無疑是對教育公平與質(zhì)量雙重追求的生動詮釋。

（三）名額分配的公正考量

江蘇高考新政策在推進教育公平的征途中，針對城鄉(xiāng)教育資源分配不均的痛點，創(chuàng)造性地實施了名額分配的公正考量機制。這一舉措深刻踐行了羅爾斯的“差別原則”，即在正視社會不平等現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過政策手段為弱勢群體提供補償，以追求實質(zhì)上的結(jié)果公正。

具體而言，新政策通過向農(nóng)村學(xué)生傾斜招生名額，構(gòu)建了一道堅實的屏障，有效抵御了教育資源分布不均對農(nóng)村學(xué)子求學(xué)之路的阻礙。這一政策不僅是對農(nóng)村學(xué)生教育權(quán)益的有力保障，更是對城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展理念的生動詮釋。它鼓勵了農(nóng)村學(xué)生勇敢追夢，讓他們相信通過不懈努力，同樣能夠跨越地域的界限，享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，實現(xiàn)個人價值的飛躍。同時，名額分配的公正考量也促進了教育資源的合理配置與高效利用，為構(gòu)建更加和諧、包容的教育生態(tài)提供了有力支撐。江蘇高考新政策的這一創(chuàng)舉，無疑為推動我國教育公平事業(yè)的深入發(fā)展樹立了新的標(biāo)桿。

（四）考試監(jiān)督管理的透明化建設(shè)

為確保高考招生錄取過程的公平、公正與公開，江蘇高考新政策在考試監(jiān)督管理方面進行了全面加強。通過建立健全的信息公開制度、完善考試安全管理制度和安全防護體系建設(shè)、加大違規(guī)查處力度等措施，有效遏制了高考腐敗現(xiàn)象的發(fā)生，保障了每個考生的合法權(quán)益。這種透明化的監(jiān)督管理機制，不僅提升了高考制度的公信力，更為教育公平的實現(xiàn)提供了堅實的制度保障。

綜上所述，江蘇高考新政策在加分政策、招生錄取機制、名額分配，以及考試監(jiān)督管理等方面均體現(xiàn)了倫理公正的核心理念，為教育公平的實現(xiàn)提供了有力支持。這些政策調(diào)整不僅有助于緩解高考壓力、滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求，更在全社會范圍內(nèi)樹立了公正、公平的教育價值觀。

四、從教育公平之維看影響江蘇高考公平的因素

在教育公平的視角下，江蘇高考作為一項重要的選拔機制，其公平性不僅關(guān)乎每位考生的切身利益，也是反映社會公正與教育質(zhì)量的重要標(biāo)尺。然而，當(dāng)前江蘇高考在推進公平的過程中仍面臨一些挑戰(zhàn)，主要包括教育資源分配不均衡、農(nóng)村師資隊伍建設(shè)不足、評價標(biāo)準(zhǔn)有待多元化，以及貧困生資助體系有待健全等方面。

（一）教育資源分配不均衡

江蘇作為經(jīng)濟發(fā)達省份，雖然整體教育資源較為豐富，但城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的教育資源分配仍存在顯著不均衡現(xiàn)象。城市學(xué)校往往能夠享受到更多的政策傾斜和資金投入，擁有先進的教學(xué)設(shè)施、豐富的圖書資料和優(yōu)秀的師資隊伍，而鄉(xiāng)村和偏遠地區(qū)的學(xué)校則相對落后。這種資源分配的不均衡，直接導(dǎo)致了學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育階段就產(chǎn)生了明顯的差距，進而影響高考的公平性。

（二）鄉(xiāng)村師資隊伍建設(shè)不足

教師是教育質(zhì)量的關(guān)鍵，而農(nóng)村師資隊伍的建設(shè)則直接關(guān)系到鄉(xiāng)村教育的未來。然而，當(dāng)前江蘇鄉(xiāng)村師資隊伍建設(shè)仍存在諸多不足，如教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、整體素質(zhì)有待提高等。鄉(xiāng)村教師待遇相對較低，職業(yè)發(fā)展機會有限，難以吸引和留住優(yōu)秀人才。這導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量難以提升，學(xué)生在高考中的競爭力相對較弱，進一步加劇了教育不公平現(xiàn)象。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)有待多元化

高考作為目前中國最主要的高等教育入學(xué)選拔方式，其評價標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上決定了學(xué)生的命運。然而，傳統(tǒng)的高考制度過于依賴單一的分數(shù)評價，忽視了學(xué)生的多元化發(fā)展和個體差異，這種“唯分數(shù)論”“一考定終身”的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，也加劇了應(yīng)試教育的弊端，背離了全面發(fā)展的教育目的。［2］對來自鄉(xiāng)村和弱勢群體的學(xué)生來說，他們可能因缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源和培訓(xùn)機會而在高考中處于不利地位。

（四）貧困生資助體系有待健全

教育公平不僅體現(xiàn)在教育機會的均等上，還體現(xiàn)在教育過程的公平和教育結(jié)果的公平上。對貧困家庭的學(xué)生來說，高昂的教育成本是他們接受高等教育的重要障礙。雖然江蘇已經(jīng)建立了一定的貧困生資助體系，但仍存在資助范圍有限、資助標(biāo)準(zhǔn)不一、資助流程煩瑣等問題。這導(dǎo)致部分貧困學(xué)生難以獲得及時有效的資助，影響了他們的學(xué)業(yè)和生活，加劇了教育不公平。

五、推進江蘇高考公平的幾點思考

高考是中國迄今為止最公平的一項考試制度，公平不是平等，也不是平均，這個公平要加個限定詞“相對的”。教育公平從來沒有絕對的公平，但還是要為教育達到相對的公平采取改革措施，江蘇高考新政策已經(jīng)從教育機會、過程、結(jié)果公平上提出了許多新措施，但還有一些需要改進的地方，比如要保證教育公平還需要縮小農(nóng)村和城市之間在師資水平、硬件設(shè)施、辦學(xué)實力等方面的差距，以及優(yōu)化高校收費制度、完善貧困學(xué)生資助體系等等，更進一步推進教育公平。

（一）均衡教育資源，縮小城鄉(xiāng)差距

為縮短區(qū)域教育資源差距，政府應(yīng)加大對蘇北地區(qū)的教育投資，引入先進的教育技術(shù)和設(shè)備，確保每一所學(xué)校都具備現(xiàn)代化的教學(xué)條件，使農(nóng)村學(xué)生也能享受到高質(zhì)量的教育資源。同時，政府建立城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶機制，促進優(yōu)質(zhì)教育資源在城鄉(xiāng)間自由流動，鼓勵優(yōu)秀教師跨區(qū)域流動，通過輪崗、支教等形式，提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平，確保城鄉(xiāng)學(xué)生在教育起點上的相對公平。［3］

（二）提升鄉(xiāng)村教師待遇，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教育隊伍

教師是教育的靈魂，鄉(xiāng)村教師的穩(wěn)定與成長直接關(guān)系到鄉(xiāng)村教育的未來。鄉(xiāng)村教師待遇偏低是導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育差距擴大的重要因素之一。為吸引并留住優(yōu)秀教師，政府應(yīng)出臺更具吸引力的薪酬與福利政策，如提高基本工資、設(shè)立專項補貼、提供職業(yè)發(fā)展機會等，以改善鄉(xiāng)村教師的生活和工作條件。此外，政府還應(yīng)建立健全鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)體系，鼓勵和支持鄉(xiāng)村教師參加各類專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流，提升其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為鄉(xiāng)村教育注入新的活力。

（三）完善自主招生制度，打破單一評價標(biāo)準(zhǔn)

自主招生作為高考制度的重要補充，應(yīng)更加注重評價的全面性和公平性。政府應(yīng)進一步擴大自主招生的范圍，不應(yīng)局限于特定學(xué)?；蛱囟ㄈ后w，而要面向所有具備特長、潛能或?qū)W習(xí)興趣的學(xué)生開放，建立多維度、多層次的評價體系。在選拔過程中，政府應(yīng)建立科學(xué)、公正的評價體系，充分考慮學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新思維、社會實踐、藝術(shù)特長等多方面因素，通過面試、作品展示、社會實踐報告等多種形式，全面評估學(xué)生的綜合素質(zhì)，避免校長推薦制等可能產(chǎn)生不公平現(xiàn)象的制度安排。同時，針對鄉(xiāng)村考生，政府應(yīng)制定適當(dāng)?shù)恼疹櫿?，如提供專項名額、降低錄取門檻等，以確保他們享有平等的競爭機會。

（四）優(yōu)化收費制度，健全貧困學(xué)生資助體系

高中和大學(xué)階段的教育成本較高，教育成本問題是貧困家庭子女接受高等教育的重要障礙。為此，政府應(yīng)進一步優(yōu)化教育收費制度，確保教育收費的合理性和透明度。在制定收費標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生家庭經(jīng)濟承受能力，合理確定學(xué)費、住宿費等費用的分擔(dān)比例。同時，政府應(yīng)加大財政投入力度，建立健全貧困學(xué)生資助體系，通過獎學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工儉學(xué)等多種形式，為貧困學(xué)生提供全方位的經(jīng)濟支持。此外，政府還應(yīng)積極引入社會力量參與貧困學(xué)生資助工作，鼓勵企業(yè)、社會團體和個人捐資助學(xué)，形成政府主導(dǎo)、社會參與的多元化資助格局。通過實施這些措施，確保每位有志于求學(xué)的學(xué)生都能順利完成學(xué)業(yè)，實現(xiàn)教育公平的美好愿景。

六、結(jié)語

江蘇省實施的高考改革新政策，特別是“3＋1＋2”模式的推行，標(biāo)志著對傳統(tǒng)高考制度的一次深刻變革，同時也是教育公平原則在新時代背景下的一次生動詮釋。此次高考改革通過賦予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)、優(yōu)化科目結(jié)構(gòu)與總分設(shè)置，有效減輕了學(xué)生的應(yīng)試壓力，促進了學(xué)生的個性化成長，為擁有不同潛力和興趣的學(xué)生搭建了一個更加寬廣的發(fā)展平臺。尤為重要的是，這一改革舉措強化了從教育起點至教育結(jié)果的全方位公平性，確保每位學(xué)生都能在公正的競爭環(huán)境中展現(xiàn)自我，追逐并實現(xiàn)個人夢想。

參考文獻

［1］黃瑞英，王鳳.教育公正的倫理意蘊——以江蘇高考新政策為例［J］.黑龍江高教研究，2017（2）：6-9.

［2］張銘凱，靳玉樂.新高考改革的價值取向［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016（1）：62-66.

［3］周洪宇.教育公平：和諧社會的重要內(nèi)容、基礎(chǔ)和實現(xiàn)途徑［J］.人民教育，2005（7）：7-10.