摘 要：新課改背景下，中等職業(yè)院校的教育理念和教育模式不斷轉(zhuǎn)變，“三全育人”理念得到全面落實?！叭恕睆娬{(diào)全員、全過程與全方位育人，基于這一理念開展歷史課程教學，能夠提升學生的歷史核心素養(yǎng)，幫助學生更好地掌握知識與技能。同時，思政教育作為提升學生思想道德品質(zhì)的核心課程，將其與歷史課程有機融合，能更好地促進學生全面而有個性的發(fā)展，中職教育的質(zhì)量、效果也能大幅提高。針對此，本文圍繞“三全育人”理念進行分析，對該理念下中職歷史課程教學與思政教育的融入路徑進行探討。

關鍵詞：“三全育人”；歷史課程；思政教育

“三全育人”理念已成為新時代教育工作的重要指導方針。中等職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的核心基地，其歷史課程教學在傳承文化、培育民族精神、提升學生的綜合能力與素養(yǎng)方面，發(fā)揮著至關重要的作用。然而，歷史課程教學中如何有效融入思政教育，充分發(fā)揮歷史課程的思政效能，是當前職業(yè)教育面臨的一大重要課題。

一、“三全育人”理念

“三全育人”即全員育人、全過程育人、全方位育人。全員育人是指在教育階段，所有教育工作者都擔起育人的責任，形成全員參與、共同育人的良好工作氛圍。全過程育人強調(diào)教育工作的連續(xù)性、系統(tǒng)性，即在教育過程中教師應全面貫徹思政教育，使其貫穿學生學習與成長的全過程，從學生入學到畢業(yè)，乃至未來職業(yè)生涯的每一個階段，都應有相應的育人措施及安排。全方位育人是指在教育期間關注學生德智體美勞全面發(fā)展，實現(xiàn)育人工作的全面覆蓋。要想實現(xiàn)這一目標，學校、教師不僅要關注學生的知識學習與掌握，還要重視學生的身心健康，促進學生的審美能力、品德修養(yǎng)等全方面發(fā)展。

二、中等職業(yè)院校歷史課程與思政教育的融入現(xiàn)狀

中等職業(yè)院校是職業(yè)教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)技能型、多樣化人才以及促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)等重要職責。在這一過程中，落實立德樹人根本任務尤為重要，而將歷史課程與思政教育有機融合，能夠很好地實現(xiàn)這一目標。近年來，國家越發(fā)重視職業(yè)教育、思政教育，并陸續(xù)出臺相關政策文件，為歷史課程與思政教育的融合提供了政策保障。中等職業(yè)院校針對歷史課程與思政教育的融合作出很多努力，在取得了一定成績的同時也面臨著一些問題。

（一）認知及意識不足

當前，部分中等職業(yè)院校已致力于推進歷史課程與思政教育的融合，但部分院校的效果并不樂觀，這主要是受教師、學生的認知局限與偏差影響。從教師角度分析，一些歷史教師缺少對思政教育的了解，尚未認識到思政教育的重要性，將思政教育視為思政教師的任務，忽略了歷史課程蘊含的思政元素。部分教師由于認知局限，無法在歷史教學中充分挖掘、利用思政元素，極大地影響了思政教育的融入效果。^［1］從學生角度分析，因長時間受到應試教育的影響，部分學生對歷史課程的認知存在偏差，將歷史課程視為單純的知識記憶，很少會自主分析并探究歷史事件中的思想道德、價值觀念，這在一定程度上影響了歷史課程與思政教育的融合效果。

（二）教學方法相對單一

歷史課程與思政教育融合過程中存在教學方法單一的問題。在實際教學中，部分教師習慣用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，很少與學生互動，正因如此，學生難以激發(fā)學習興趣，無法積極、自主地參與教學活動。而伴隨課程標準的實施，部分教師不斷嘗試采用新的教學方法和手段，但因方法運用的針對性不足，致使教學效果大打折扣。

（三）教材內(nèi)容與實際不符

就目前來看，部分歷史教材內(nèi)容相對滯后，無法及時反映歷史研究的新成果，也很難體現(xiàn)思政教育的新要求。受此影響，學生在學習過程中難以獲得與現(xiàn)實生活密切關聯(lián)的思政教育內(nèi)容，這極大地影響了教育的針對性、時效性。另外，歷史教學過程中，在融入思政教育時一些教師未將與學生生活及社會熱點相關的現(xiàn)實案例引入課堂，致使學生無法將學到的歷史知識與現(xiàn)實生活關聯(lián)起來，嚴重降低了思政教育的感染力、說服力。

（四）評價體系不完善

當前，中等職業(yè)院校歷史課程與思政教育的評價體系相對單一，部分院校及教師過于注重學生對歷史知識的理解與記憶，很少關注學生的思想道德素質(zhì)和價值觀念的提升。個別中等職業(yè)院校制定的評價體系缺乏及時、有效的反饋機制，這使教師在教學過程中無法全面了解學生的學習情況，很難把握思政教育的融入節(jié)奏，不利于增強教學效果。受此影響，教師無法依據(jù)實際情況靈活調(diào)整歷史教學內(nèi)容及思政教育融入方案，嚴重影響了歷史課程與思政教育的融合發(fā)展。

三、“三全育人”理念下中等職業(yè)院校歷史課程教學融入思政教育的路徑

（一）課程融入中積極創(chuàng)新“全員育人”體系

“全員育人”中，全員均須明確育人目標，將創(chuàng)新課程融入“全員育人”體系，促進歷史課程與思政教育的融合，形成育人合力，為培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人做出新的貢獻。

1. 明確歷史課程與思政教育的融合目標

作為“全員育人”的重要一員，教師應明確歷史課程與思政教育的融合目標，這不僅能幫助教師把握教學方向，還能確保歷史課程、思政教育有機結(jié)合，從而促進學生全面發(fā)展。

首先，應明確德育目標，培養(yǎng)學生的家國情懷和民族認同感。教師在講授人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）第一單元第1課《中華文明的起源與早期國家》時，為學生介紹舊石器時代、新石器時代的文化遺存，如元謀人、北京周口店人遺址等，能幫其認識到中國是遠古人類起源的重要地區(qū)，中華文明是人類最古老的文明之一，激發(fā)學生對民族文化的自豪感、認同感。

其次，應明確智育目標，提升學生的歷史素養(yǎng)和思辨能力。歷史課程并非單純地傳授學生歷史知識，還要引導學生用歷史的眼光看待問題，形成良好的批判性思維與獨立思考能力。在講解課文時，通過明確智育目標，能夠提高學生的歷史認知能力和分析思考能力等。在教學中展開分析，學生既能準確記憶歷史事件的起止時間，還能了解歷史人物作出的歷史貢獻。

再次，應明確美育目標，培養(yǎng)學生的審美情趣與文化自信。歷史課程中蘊含諸多文化元素、藝術(shù)價值，教師應引導學生欣賞歷史文化遺產(chǎn)，增強自身的文化自信與審美情趣。比如，講解人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）第一單元第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》一課時，教師應明確如下目標：①審美感知與體驗目標。教師應引導學生欣賞秦朝留下的歷史遺跡，如長城、兵馬俑等，感受秦朝在建筑、雕塑、工藝等方面的藝術(shù)成就，培養(yǎng)學生的審美感知能力。^［2］再進一步解讀《史記》等相關歷史文獻中有關秦朝的描述，與廣為流傳的詩詞歌賦、民間故事等，讓學生體會文字背后的歷史場景、人物形象，感受歷史文化的深厚底蘊；

②審美理解與批判目標。教師應引導學生分析秦朝藝術(shù)作品的審美特征，如規(guī)模宏大、氣勢磅礴等，理解這些作品在當時的歷史背景下所承載的審美價值、社會意義。教師還應鼓勵學生批判性思考秦朝藝術(shù)的局限性，其中包括過度追求形式而忽視內(nèi)容的問題。學生通過對比秦朝和其他朝代的藝術(shù)成就，深入思考不同文化背景下的審美差異及共性，培養(yǎng)跨文化審美能力與批判性思維。

最后，應明確體育與勞育目標。組織學生參與實地考察、模擬歷史場景等實踐活動，培養(yǎng)學生的團隊合作精神、實踐能力，可以間接促進體育、勞育的發(fā)展。

2. 創(chuàng)新歷史課程與思政教育融合體系

“全員育人”強調(diào)學校全體職工都是育人的主體，應共同參與學生的思想道德教育、綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在歷史課程與思政教育融合中，學校應成立由校領導、歷史教師、思政課教師、輔導員及行政人員組成的“歷史課程與思政教育融合領導小組”，全權(quán)負責融合方案制定、資源協(xié)調(diào)、監(jiān)督教學等任務。定期召開會議，分享工作經(jīng)驗，以便更好地解決融合實踐問題，確保融合工作順利、穩(wěn)定地開展。

實際教學中，教師應優(yōu)化教學方法，如充分挖掘歷史課程中的思政元素。以人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）第二單元第7課《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》一課為例，教師可帶領學生分析隋朝創(chuàng)立的三省六部制、科舉制等政治制度，強調(diào)其對后世政治制度的影響，再深入探討上述制度所蘊含的公正、公平、選拔賢能等治國理念，培養(yǎng)學生的法治觀念、公民意識。^［3］教師引導學生一同探討課程內(nèi)容，強調(diào)唐太宗、唐玄宗等皇帝的治國智慧、為民情懷，增強學生的歷史責任感、使命感。此外，隋朝大運河的開通對南北經(jīng)濟交流、社會穩(wěn)定有十分積極的作用。教師通過分析這部分內(nèi)容，能夠讓學生了解其作為“中國古代南北交通的大動脈”的重要地位，從而培養(yǎng)學生的大局觀、整體意識。教師還可采用多樣化教學方法，如案例教學法、情境教學法等。在講解《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》一課時，教師可以組織學生進行歷史劇表演，引導學生通過角色扮演深入理解歷史人物及事件?；谠撜n主題選取具有教育意義的歷史事件，如“開皇之治”“文成公主入藏”等組織學生進行角色扮演。教師可與學生一同編寫劇本，保證內(nèi)容的準確性，再潛移默化地融入愛國精神、民族團結(jié)意識等思政元素。表演過程中，由學生扮演不同的角色，通過生動的演繹再現(xiàn)歷史場景，讓其他學生身臨其境地感受隋唐時期的政治演變、民族交融。^［4］期間還可適當穿插旁白，更好地幫助學生理解歷史背景及相關人物關系。表演結(jié)束后，教師可組織學生分組討論交流，分享觀看感受、心得體會。

（二）課程融入中全面實現(xiàn)“全程育人”效果

基于“三全育人”理念，要想增強歷史課程與思政教育的融合效果，還應充分發(fā)揮“全程育人”作用，凸顯“全程育人”效果。在課程設計階段，教師應明確歷史課程與思政教育融合目標，將思政教育融入歷史課程的各個環(huán)節(jié)，對學生的思想道德素質(zhì)、歷史思維能力等進行全面培養(yǎng)。教學工作前，教師在明確目標后可以整合教學內(nèi)容，將思政元素、歷史知識有機融合，再設計豐富、有效的教學活動，采用多種方法讓學生在參與中體驗、感悟，以達到全程育人的效果。在教學實施階段，教師可創(chuàng)設教學情境，讓學生置身于歷史事件的發(fā)生背景中，感受歷史的厚重與思政的力量。比如，在人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”中，教師可組織學生觀看相關的紀錄片或者電影片段，讓其以小組為單位進行討論并寫觀后感。在整個教學階段，教師應注重與學生的交流、互動，鼓勵學生提出問題，發(fā)表見解。通過師生之間的互動，教師能及時了解學生的學習情況、思想動態(tài)，從而有針對性地引導并制定教學方案。

由于學生之間存在一定個體差異，教師還可實施分層教學，針對基礎、能力水平不同的學生分層授課。以第四單元“明清中國版圖的奠定成面臨與挑戰(zhàn)”為例，教學期間教師可結(jié)合學生的層次水平分層制定教學目標。對于基礎層學生而言，他們需要了解明朝的建立，包括帝王、重要事件及滅亡的基本史實，初步培養(yǎng)其歷史責任感、民族自豪感，認識到歷史發(fā)展的連續(xù)性、規(guī)律性。對于提高層學生而言，他們需要在掌握史實的基礎上進一步理解明朝政治制度、經(jīng)濟制度，比如廢除丞相制、一條鞭法等對后世的影響，增強歷史分析能力、批判性思維能力，理解歷史變革中政治智慧、經(jīng)濟規(guī)律等的重要性。拓展層學生需要深入研究明朝興亡的深層原因，如政治腐敗、經(jīng)濟衰退、民族矛盾等，還要培養(yǎng)自身的歷史使命感、社會責任感，從歷史中汲取智慧、力量。至于教學內(nèi)容，教師可根據(jù)基礎層、提高層、拓展層分別設置。比如針對基礎層，教師可講述明朝的建立過程、重要皇帝與重要事件，可以展示明朝時期相關的文物、圖片、視頻，幫助學生直觀感受歷史。針對提高層，教師主要分析明朝政治制度、經(jīng)濟制度特點及其對后世的影響。^［5］針對拓展層，教師則分析明朝興亡原因，讓學生閱讀相關歷史文獻、學術(shù)著作，撰寫研究報告，以表達自己對明朝興亡原因的理解與看法。采用的教學方法，針對基礎層，教師可以講授法、直觀演示法等方式為主，以加深學生對基礎史實的理解、記憶，還可通過提問、練習等方式進行鞏固；針對提高層，教師則采用問題探究法、案例教學法等，引導學生深入思考歷史問題，并組織學生進行小組合作學習，有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、交流能力；針對拓展層學生，教師可以采用研究型學習方法，鼓勵學生自主探究并發(fā)現(xiàn)歷史問題，還可邀請專家學者舉辦講座，為學生提供更深入的學習機會。

（三）課程融入中不斷完善“全方位育人”機制

“全方位育人”中的“全方位”，主要涉及兩方面。其一，完善教師主體、學生客體之間的機制；其二，創(chuàng)新全校共育機制。在完善主體、客體機制的過程中，首先應落實、完善平等機制，即教師應一視同仁，平等對待每個學生。其次要完善交流制度。課堂是教師教學、學生學習的主陣地，是師生面對面交流的核心場所。除課堂外，教師還可構(gòu)建微信、學習通等線上平臺?；跉v史課程教學開展思政教育時，教師還可創(chuàng)新活動形式，如以比賽的方式促進教師與學生的交流，從而形成師生共同研討、教學相長的格局。以人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）第四單元第14課《清朝前中期的鼎盛與危機》一課為例，教師在教學期間通過比賽活動，能夠激發(fā)學生對清前中期歷史的學習興趣，鍛煉他們的歷史思維與批判思維能力。比如，組織知識競賽活動，采用選擇題、判斷題等形式，讓學生以小組為單位解答問題，其中需要包含清前中期的重要歷史事件、人物等。同時，教師可以根據(jù)歷史教材融入思政教育元素，如分析清朝興盛的原因。通過這一活動形式，學生能深入思考歷史事件，并掌握事件對當代社會的啟示。^［6］教師還可組織研討會，以“清朝的閉關鎖國政策是利大于弊，還是弊大于利”為主題，引導學生查找相關史料，對主題進行深入思考和交流。

另外，中職院校還應創(chuàng)新全校共育機制，結(jié)合歷史專業(yè)特點及社會對該專業(yè)人才的需求，制定相應的人才培養(yǎng)目標。同時，還應構(gòu)建教學、行政、后勤服務等一體化機制，從制度層面保證“三全育人”理念全面落實、歷史課程與思政教育有機融合，提高課程融入與育人的效果。為更好地營造歷史課程與思政教育相融合的氛圍，中職院?？稍谛?nèi)配置充足的硬件設施，構(gòu)建校內(nèi)文化長廊、地方特色展館等，促進學生的學習與提升。

四、結(jié)語

在“三全育人”理念的引領下，中等職業(yè)院校歷史課程教學中融入思政教育，不僅豐富了課程內(nèi)容，還進一步促進學生全面、個性的發(fā)展。教師在教學期間深入挖掘歷史教材中的思政元素，不斷創(chuàng)新教學方法并組織多樣化實踐活動，能夠形成全方位、多角度的育人局面，不僅能讓學生在歷史的長河中汲取智慧，還能在思政的滋養(yǎng)下堅定信念、提升素養(yǎng)。

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