【摘要】高中是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的重要階段。在高中英語閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的文化自信。本文以牛津版高中英語教材為例，深入探究文化自信在英語閱讀教學(xué)中的滲透策略，旨在有效培養(yǎng)高中生的文化自信。

【關(guān)鍵詞】文化自信；高中英語；閱讀教學(xué)；傳統(tǒng)文化；跨文化交流

黨的十九大報(bào)告指出，文化自信是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信，是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量。青年作為國(guó)家之棟梁，應(yīng)從教育發(fā)力培養(yǎng)青年的文化自信?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》都將樹立學(xué)生的“中國(guó)文化自信”設(shè)為英語課程目標(biāo)。足以說明文化自信的重要性。實(shí)踐證明，英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的最佳陣地^[1]。因此，本文將從牛津版的高中英語教材中選取案例分析文化自信在英語閱讀教學(xué)中的滲透策略。

1. 在閱讀教學(xué)中補(bǔ)充與材料主題相符的中華文化

當(dāng)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化整合進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)中時(shí)，教師需精心挑選與教學(xué)單元主題相匹配的文化素材。以《譯林牛津》第四冊(cè)Unit4 Honesty and responsibility中的After Twenty Years閱讀材料為例。誠(chéng)實(shí)守信、尊重他人是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。在這個(gè)閱讀語篇中，教師可以引入關(guān)于古代誠(chéng)信的故事，如“一諾千金”、"“橋下之盟”等等。引導(dǎo)學(xué)生通過這樣的教學(xué)方式理解中國(guó)傳統(tǒng)美德價(jià)值，并感受中華傳統(tǒng)美德對(duì)身心均衡發(fā)展的積極影響。學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到英語，還能深入理解并踐行中華傳統(tǒng)美德，這種教學(xué)的深度和廣度將大大增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和道德觀念。又如教師可以在《譯林牛津》第三冊(cè)Unit1 Wish you were here中的Canada—a land of diversity閱讀材料為例，教師在講解閱讀時(shí)應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充中國(guó)的其他獨(dú)有的景色，如桂林山水甲天下、上有天堂，下有蘇杭、不到長(zhǎng)城非好漢等等，引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)祖國(guó)大好河山的自豪感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信^[2]。

2.在閱讀教學(xué)中開展與中華文化相關(guān)的活動(dòng)

教師在英語閱讀課上開展豐富多彩的活動(dòng)，如角色扮演、觀看英文紀(jì)錄片等，學(xué)生可以通過此來感受中華文化的無限魅力，提高文化自信心。例如，在《譯林牛津》第三冊(cè)Unit4 Protecting our heritage sites中的Heritage in danger閱讀教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生觀看《Master in Forbidden City》，詳細(xì)介紹了中國(guó)故宮博物院文物修復(fù)的精細(xì)過程和技術(shù)。之后，學(xué)生可以寫一篇英文觀后感，分享他們對(duì)文物修復(fù)重要性的看法以及感受到的中華文化之美。引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)的文物修復(fù)工作，激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文物的興趣，以拓展視野、豐富知識(shí)面。此外，例如，邀請(qǐng)學(xué)生介紹他們家鄉(xiāng)的特色傳統(tǒng)或他們最喜愛的一種地方傳統(tǒng)。這不僅促進(jìn)學(xué)生用英語表達(dá)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，也讓全班同學(xué)了解到多樣的地域文化。通過這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠感受到中華文化的深厚和魅力，他們的英語技能也將得到顯著提升。

3.在閱讀教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)模式

我國(guó)是一個(gè)地大物博、文化精深的國(guó)家，不同地區(qū)和民族都擁有獨(dú)屬于自己的特殊傳統(tǒng)，這些傳統(tǒng)可以有機(jī)融入高中英語閱讀教學(xué)中。為了使學(xué)生更為深入和精準(zhǔn)的研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作共同完成任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)^[3]。以《譯林牛津》第一冊(cè)Unit1 Food matters中的Comfort food語篇為例，通過閱讀材料，學(xué)生了解到了不同的飲食文化。教師可以組織學(xué)生以小組為單位，每組抽簽到一個(gè)省份，使用PPT介紹此省份的特色美食及制作方法。通過小組匯報(bào)，學(xué)生可以鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及搜集資料的能力，也能探索到更多中華傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。

譯林牛津版的高中英語教材充分融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素，為教師提供了豐富的教學(xué)資源。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以巧妙地引入一些精選的課外閱讀材料，例如英文版的中國(guó)文學(xué)作品、歷史故事等，并安排學(xué)生在閱讀后撰寫英文讀后感。這種寫作練習(xí)有助于學(xué)生在表達(dá)自己對(duì)閱讀材料的感受和思考時(shí)，深化對(duì)文化內(nèi)容的理解，提升英文寫作碎屏水平，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，并增強(qiáng)他們對(duì)中華傳統(tǒng)文化的自信心。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享自己的讀后感。學(xué)生可以聽到不同的觀點(diǎn)和感受，從而拓寬視野，加深對(duì)中華文化的認(rèn)可。為了更有效地將文化自信融入英語閱讀教學(xué)，教師需要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田晨玥.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語閱讀教學(xué)研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2024，9（2）：101-103

[2]陳固.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語閱讀教學(xué)中的融入路徑研究——以譯林版必修教材為例[J].英語教師，2023，23（1）：16-19

[3]袁柯.論高中英語教材中中國(guó)文化元素的挖掘與教學(xué)策略[J].安徽教育科研，2024（6）：10-12