摘 要：高校三維動畫課程是一門實踐性較強的課程，目前在該課程教學(xué)中存在一些問題，如專業(yè)課程之間缺少銜接、教學(xué)模式單一、課程設(shè)置不夠合理等。混合式教學(xué)模式不僅可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，而且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性?；诖耍岢鰧⒒旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)用于高校三維動畫課程，讓教育信息化貫穿課前、課中、課后全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐水平，從而提升高校三維動畫課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；高校；三維動畫課程

隨著信息時代的來臨，信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用逐漸增多，混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生?；旌鲜浇虒W(xué)模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)被動、理論脫離實踐等弊端，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。三維動畫課程是一門實踐性較強的課程，對于專業(yè)知識的運用要求較高，因此，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中會面臨一定的困難。在混合式教學(xué)模式的發(fā)展下，如何利用其改進高校三維動畫課程教學(xué)方式，增強學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生進步，是值得探索的。

一、混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)模式。通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)的模式。國內(nèi)的混合式教學(xué)模式最早是2003年由北京師范大學(xué)教授何克抗提出的，他將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生主動性、積極性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)主體作用。隨著MOOC的興起，混合式教學(xué)模式在高校教育中逐漸普及，并出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式。

二、高校三維動畫課程教學(xué)存在的問題

三維動畫課程是高校動畫專業(yè)和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的核心課程，重視實際操作，涉及的專業(yè)知識較為廣泛。三維動畫課程對教學(xué)設(shè)施的硬件和軟件要求較高，軟件種類與功能廣泛，制作過程步驟繁多，該課程教學(xué)存在的問題具體體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）理論知識與實踐操作之間缺少銜接

高校三維動畫課程一般會被安排在大學(xué)的大二、大三階段，該課程要求學(xué)生具備一定的專業(yè)知識，以及靈活運用專業(yè)知識的能力，并且對相關(guān)軟件有一定的操作基礎(chǔ)。然而，部分學(xué)生尚未掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識和運用專業(yè)技能的能力，難以將理論知識與實踐技能相結(jié)合，教師在講解實踐操作內(nèi)容時更關(guān)注實踐性，缺少實踐操作與理論知識相結(jié)合的講解，導(dǎo)致部分學(xué)生只會操作相關(guān)步驟，而并不理解其操作原理，學(xué)習(xí)上較為吃力，容易遺忘。

例如，在三維動畫課程教師講解Maya軟件的應(yīng)用時，三維角色肢體及面部表情綁定、蒙皮及權(quán)重繪制、三維角色動作制作等內(nèi)容是課程的重點內(nèi)容。然而，一些學(xué)生對于人體骨骼的分布、面部肌肉的結(jié)構(gòu)等專業(yè)基礎(chǔ)知識并不理解，無法將相關(guān)理論知識運用到實踐中，導(dǎo)致在創(chuàng)建人體骨骼的過程中，出現(xiàn)骨骼少一節(jié)或者多一節(jié)等問題，之后的表情綁定等過程也會問題頻出，學(xué)生不得不反復(fù)退回最初步驟解除、綁定角色模型，調(diào)整骨骼分布，這嚴(yán)重影響了制作的效率與學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與耐心。此外，部分學(xué)生不理解軟件的具體操作步驟，不明白為什么要制作控制器、不同部位控制器需要不同的制作方法等問題，因此，他們記不住操作步驟或者只學(xué)會了其中一種制作控制器的方法，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)三維動畫課程的興趣。與此同時，在刷權(quán)重的過程中，有些學(xué)生因前期操作步驟不嚴(yán)謹(jǐn)或者未能理解刷權(quán)重的意義，導(dǎo)致在制作角色模型動畫的過程中發(fā)生各種各樣的問題，使角色動作出現(xiàn)跛腿、畸形、扭曲等情況。這時學(xué)生需要批量重新刷權(quán)重的操作，甚至回到創(chuàng)建骨骼、制作控制器的步驟，這會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心與積極性。最后，在角色動態(tài)設(shè)計的過程中，部分學(xué)生未能靈活運用動畫運動規(guī)律基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致關(guān)鍵幀設(shè)置不流暢，角色動態(tài)缺乏生動性，需要一幀幀去修正動作姿態(tài)，這比較考驗學(xué)生的耐心與細心。這些問題都從一定程度上反映出理論知識與實踐操作之間的銜接問題。

（二）教學(xué)模式單一，無法發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維

三維動畫課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，但是部分學(xué)生不具備三維動畫軟件的操作經(jīng)驗和知識儲備，課程教學(xué)以教師講授案例的形式為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，這導(dǎo)致學(xué)生雖然能按照課程要求完成課堂作業(yè)并掌握基本操作，但是難以學(xué)以致用，換了一個案例就不知道該如何操作。此外，一些學(xué)生雖然具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，能夠理解相關(guān)案例，但是其在利用軟件操作的過程中缺乏創(chuàng)新思維，只能完成基本的教學(xué)要求，而難以融入自己的創(chuàng)意，導(dǎo)致課堂作業(yè)或結(jié)課作業(yè)的創(chuàng)新性不足。

例如，在三維動畫課程作業(yè)中，學(xué)生往往只掌握了基本的三維角色身體與面部綁定等操作技巧，難以運用動畫劇本知識、鏡頭語言、剪輯特效技術(shù)等知識去豐富自己的作業(yè)內(nèi)容和展現(xiàn)形式、制作體現(xiàn)自己想法并具有個性化特點的結(jié)課作業(yè)。這個現(xiàn)象從一定程度上反映出三維動畫課程教學(xué)模式單一的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體作用，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性思維。

（三）課程設(shè)置不夠合理

高校在培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才的過程中，一方面重視使學(xué)生樹立正確的道德觀念，培養(yǎng)對社會有用的人；另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作技能，使其掌握未來工作崗位所需的技能。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，三維動畫課程涉及的領(lǐng)域也越來越廣泛，不僅包括動畫行業(yè)、影視行業(yè)，還有如今備受關(guān)注的電商、短視頻等行業(yè)，因此，學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的方向變得越來越多元化。然而，三維動畫課程仍然存在課程設(shè)置不夠合理的問題。首先，三維動畫課程安排與技能培訓(xùn)應(yīng)與相關(guān)工作崗位相符合，從淺至深循序漸進，但是目前一些高校三維動畫課程的課時較短，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識的掌握較為淺顯，沒有時間深入學(xué)習(xí)。其次，還有一些高校的三維動畫課程面向當(dāng)前社會發(fā)展最為需要的崗位，在教學(xué)中忽略部分不太重要的知識，以實際操作為主，這會導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的掌握不夠扎實。這兩種課程設(shè)置都不夠合理，不利于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

例如，三維動畫課程教學(xué)的軟件如Maya等，往往包含建模、動畫制作、特效、綁定等功能，完全掌握其中一個軟件至少需要幾年的時間，而大學(xué)期間的學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)生難以完全掌握相關(guān)操作，因此，三維動畫課程教師在教學(xué)過程中往往選取某一款軟件，并以講授其中一到兩種功能為主，而不同軟件雖然原理差不多，但在操作細節(jié)上或多或少會有些不同，這對剛學(xué)習(xí)三維動畫課程的學(xué)生來說，很容易出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。這個現(xiàn)象從一定程度上反映出課程設(shè)計不夠合理的問題，不利于學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能并在未來工作中展現(xiàn)能力優(yōu)勢。

三、混合式教學(xué)模式在高校三維動畫課程中的應(yīng)用策略

高校三維動畫課程教師可基于教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)不同專業(yè)基礎(chǔ)、年級學(xué)生在課程中出現(xiàn)的問題，采取混合式教學(xué)模式，優(yōu)化設(shè)計課程，實施以學(xué)生為主體的“五個一”教學(xué)方案（課前預(yù)習(xí)、微課復(fù)習(xí)、提問互動、作業(yè)實踐、課后討論），讓教育信息化貫穿課前、課中、課后全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐水平。

（一）進行教學(xué)分析，豐富教學(xué)方式

高校三維動畫課程教師可在上課前進行教學(xué)分析。首先，教師通過分析可了解到教學(xué)對象多為大二學(xué)生，其對理論知識學(xué)習(xí)興趣較低，有一定的軟件操作和專業(yè)知識基礎(chǔ)，但掌握情況參差不齊。同時，部分學(xué)生對三維軟件的理解存在偏差，面臨操作困難，而且還有一些學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如及時做筆記、課后復(fù)習(xí)、查漏補缺等。其次，教學(xué)所需的電腦機房等軟件設(shè)備需要符合課程要求的，并安裝三維動畫軟件如Maya等，以豐富教學(xué)方式。教師還需要了解到目前三維動畫課程的課時較少，教學(xué)任務(wù)重，實際操作教學(xué)的互動難以開展。再次，三維動畫課程主要內(nèi)容涉及三維角色的全身綁定技法及三維角色動畫制作，并以三維角色綁定與蒙皮、三維角色動畫制作為核心內(nèi)容，因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)讓學(xué)生掌握三維角色綁定及動畫設(shè)計與制作技巧，確保能夠?qū)⒅R應(yīng)用于具體的課題訓(xùn)練中。最后，教師需要確保學(xué)生掌握三維動畫軟件中的人體骨骼構(gòu)造基礎(chǔ)知識、三維角色肢體及面部表情綁定蒙皮知識，并能夠靈活運用三維動畫數(shù)字技術(shù)與工具，熟練運用骨骼創(chuàng)建、編輯和綁定等技巧，能夠按照三維角色動畫制作流程獨立完成角色動畫設(shè)計和制作。此外，在三維動畫課程教學(xué)過程中，線上教學(xué)可基于學(xué)習(xí)通平臺，教師可上傳課程相關(guān)文字、圖片和視頻資料；在線下教學(xué)中，教師可利用課程相關(guān)PPT課件、作業(yè)庫、課堂教案等形式豐富教學(xué)方式，并向?qū)W生分享輔助教學(xué)的網(wǎng)站等資源，供學(xué)生課后觀看復(fù)習(xí)。

（二）確保教學(xué)內(nèi)容銜接專業(yè)性

首先，三維動畫課程教師可利用PPT初步講解課程相關(guān)專業(yè)知識，例如人體與角色模型的聯(lián)系。其次，教師可以向?qū)W生展示綁定好的角色效果，并講解制作思路、流程及步驟。之后，教師可創(chuàng)建角色骨骼模型，再依次進行綁定的講解。這部分課程內(nèi)容有一定難度，因此，在實操講解中，教師需要邊講邊組織學(xué)生練習(xí)，以便了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教授方式與進程。最后，快下課之前，教師可要求學(xué)生提交制作內(nèi)容，進而更全面地了解學(xué)生制作進度，掌握其學(xué)習(xí)情況。在課程講解過程中，教師需要注意各專業(yè)課程知識之間的銜接問題，以及理論知識與實踐操作之間的聯(lián)系，并確保案例講解內(nèi)容與過程根據(jù)行業(yè)發(fā)展隨時更新?？己俗鳂I(yè)則需體現(xiàn)思政方向，例如制作民族特色的動畫人物動態(tài)，同時作業(yè)需要以命題形式呈現(xiàn)，并與之前課程銜接，例如運用鏡頭語言設(shè)置K幀，以及在渲染效果中加入燈光等元素，以此發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可以當(dāng)堂點評隨堂練習(xí)，學(xué)生可根據(jù)點評指出的問題及時調(diào)整自己的作品設(shè)計內(nèi)容。還可實施學(xué)生互評與教師點評兩種方式，在學(xué)生互評環(huán)節(jié)，學(xué)生可了解自己的問題，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)秀之處，實現(xiàn)共同進步；在教師點評環(huán)節(jié)，教師可在學(xué)習(xí)通平臺進行課后作業(yè)的點評、反饋。課前，教師可在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布相關(guān)課件、錄制的視頻等，讓學(xué)生提前了解本節(jié)課的案例制作流程及方法，還可以提供課程相關(guān)的線上學(xué)習(xí)網(wǎng)站如MOOC、嗶哩嗶哩等，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，了解行業(yè)前沿技術(shù)與發(fā)展動向；課中，教師可對相關(guān)基礎(chǔ)知識以互動問答形式進行鞏固強調(diào)，例如人體骨骼構(gòu)建、軟件操作步驟等，以便更好地與之前課程的專業(yè)理論知識進行銜接。

（三）完善評教和反饋機制

為完善三維動畫課程的評教和反饋機制，可建立教師自我評教、學(xué)生評教、同行評教、督導(dǎo)評教、領(lǐng)導(dǎo)干部評教五位一體的教學(xué)監(jiān)督評價機制。這不僅是對教師教學(xué)內(nèi)容和效果的評價，而且能督促教師保持持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，更新自己的教學(xué)內(nèi)容，提高專業(yè)的敏銳度。此外，還可進行過程性評價（線上學(xué)習(xí)、隨堂練習(xí)、平時作業(yè)）、結(jié)果性評價（結(jié)課作業(yè)）、綜合評價（20%在線學(xué)習(xí)+40%平時作業(yè)+40%考核作業(yè)）。

四、結(jié)語

越來越多的高校開始在三維動畫課程中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，這種模式是在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的相互結(jié)合與補充，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而達成更好的教學(xué)效果。同時，教師能根據(jù)不同學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度的差異進行因材施教，有針對性地實施混合式教學(xué)模式，進一步細化教學(xué)流程與教學(xué)規(guī)范，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)懂、學(xué)以致用。教師也需要終身學(xué)習(xí)，保持對動畫行業(yè)發(fā)展、社會動向的敏銳度，不斷更新、完善自己的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)能順應(yīng)行業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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作者單位：

武漢傳媒學(xué)院