摘要：習(xí)題講評課是高中化學(xué)教學(xué)中的重要課型之一。智慧課堂的構(gòu)建，實現(xiàn)了教學(xué)的智能化與數(shù)據(jù)化，使整個教學(xué)流程變得可度量、可調(diào)控，確保了精準(zhǔn)化教學(xué)，能促進學(xué)生的個性發(fā)展，實現(xiàn)差異化教學(xué)。鑒于此，筆者對課前準(zhǔn)備、課堂實施以及課后的評價與歸納關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行了深入的探索與優(yōu)化，創(chuàng)建了智慧課堂環(huán)境下習(xí)題講評課的一般教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：智慧課堂" 高中化學(xué)" 習(xí)題講評課

習(xí)題講評課是學(xué)生查缺補漏、鞏固知識、提高技能的重要課程，在高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少。傳統(tǒng)習(xí)題講評課通常是針對整個班級進行統(tǒng)一安排，教師講解，學(xué)生聽講，無法滿足每個學(xué)生的個性化和差異化學(xué)習(xí)需求，且缺乏實時互動和交流，容易枯燥乏味，難以發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問題。智慧課堂環(huán)境下，課堂教學(xué)更加智能化、數(shù)據(jù)化，能提高課堂的教學(xué)效率，促進學(xué)生的個性發(fā)展，及時獲得有效的教學(xué)反饋，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

一、研究背景

（一）中學(xué)化學(xué)習(xí)題課的重要作用

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，習(xí)題課具有重要作用。首先，它有助于學(xué)生理解概念，幫助他們回顧和整合知識，從而建立起完整的知識結(jié)構(gòu)。習(xí)題課也為教師提供了一個及時了解教學(xué)情況、靈活調(diào)整教學(xué)計劃的機會，實現(xiàn)針對性教學(xué)。其次，習(xí)題課可以加深學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生解題能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。此外，習(xí)題課還有助于提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?。化學(xué)是一門實驗性較強的科學(xué)，學(xué)生需要通過實驗驗證理論知識并探索新的科學(xué)現(xiàn)象。通過完成習(xí)題，學(xué)生可以熟悉實驗操作流程和注意事項，掌握實驗技巧和方法，提升實驗?zāi)芰ΑＷ詈?，?xí)題課教學(xué)也在育人方面發(fā)揮作用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機、信心和意志，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式下習(xí)題講評課存在的問題

傳統(tǒng)習(xí)題講評課有兩個方面的弊端，一是選題上，教師不注重習(xí)題的研究，隨意選擇教輔資料，有時習(xí)題偏難，甚至超綱，缺乏針對性、實踐性、探究性，不能滿足新課改的要求。甚至為了提高分?jǐn)?shù)，選擇多本輔導(dǎo)資料，讓學(xué)生重復(fù)刷題、盲目刷題，使得本來有趣的化學(xué)學(xué)科知識變得枯燥乏味，學(xué)生對化學(xué)學(xué)科感到厭倦。二是教學(xué)模式上，注重以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)。習(xí)題課通常是針對整個班級進行統(tǒng)一安排，教師講解，學(xué)生聽講，無法滿足每個學(xué)生的個性化和差異化學(xué)習(xí)需求，且缺乏實時互動和交流，難以發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問題。

（三）教育改革的需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)工具和豐富多彩的教育環(huán)境。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，在強調(diào)學(xué)生素養(yǎng)的同時對教育提出了更高的要求，而傳統(tǒng)習(xí)題課的“一刀切”模式，無法適應(yīng)飛速發(fā)展的社會對教育的要求。在這種形勢下，智慧課堂應(yīng)運而生。在智慧課堂環(huán)境下，教師可以營造輕松自然的課堂氛圍，有助于師生互動交流，幫助學(xué)生獲取及靈活應(yīng)用所學(xué)知識，并且智慧課堂環(huán)境下的大數(shù)據(jù)還可以分析出每個學(xué)生的薄弱點，教師可以據(jù)此進行有針對性的教學(xué)。

二、智慧課堂環(huán)境下高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式

（一）課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生投票，明確目標(biāo)，教師選題

習(xí)題講評課的目標(biāo)是查缺補漏、鞏固知識，需要練習(xí)的是所學(xué)知識中學(xué)生不懂的知識點，要避免盲目做題的“題海戰(zhàn)術(shù)”。智慧課堂互動環(huán)節(jié)的“投票”功能，能幫助學(xué)生向教師提出自己的疑難困惑。例如，在進行“氧化還原反應(yīng)”的內(nèi)容教學(xué)后，在習(xí)題課前，我將課標(biāo)要求必會的知識點以選擇題的方式組成測試題，推送到學(xué)生機，要求學(xué)生對不會的內(nèi)容進行選擇。由大數(shù)據(jù)分析“投票”的結(jié)果，我確定了教學(xué)目標(biāo)：“電子轉(zhuǎn)移的表示方法”“得失電子守恒”“氧化還原反應(yīng)中的規(guī)律”。知識點目標(biāo)確定以后，利用智學(xué)網(wǎng)、作業(yè)幫、小猿搜題等網(wǎng)上智能組卷系統(tǒng)找題、選題。選題時借助大數(shù)據(jù)分析每個題目被搜索的次數(shù)，次數(shù)越多，說明題目越具有代表性；再結(jié)合自己的教學(xué)計劃分類精選典型題目，把選出的題目按照學(xué)生的接受能力進行排列，形成一份試題。選題要求知識點精準(zhǔn)且數(shù)量少，避免給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)。

2.學(xué)生訓(xùn)練，鞏固新知，及時反饋

教師在上課前一天通過作業(yè)平臺將題目發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在平板上直接提交答案。借助智慧課堂平臺，任課教師只需要把習(xí)題的答案輸入作業(yè)平臺教師端，調(diào)整答案發(fā)布的時間，系統(tǒng)便會自動批改，學(xué)生做完典型題目提交后，就可以直接看到自己答題的正誤情況，做到了及時反饋；同時幫助教師節(jié)約了批改作業(yè)的時間，使教師能夠分析每個學(xué)生的掌握情況，更好地把握學(xué)情，提高習(xí)題講評課的實效性。

在智能平臺的助力下，學(xué)生得以接納教師精心挑選的試題，積極主動地投入答題的過程，隨后將答題結(jié)果反饋至平臺以供教師審閱。學(xué)生可以將日常練習(xí)視作考試，以高考標(biāo)準(zhǔn)對待日?？荚?，強化訓(xùn)練模式，使得每次答題都能實現(xiàn)最佳效果；也可以選擇獨立解題，這種方式要求學(xué)生一邊解答題目，一邊翻閱教材，從而不斷充實自己的知識儲備，構(gòu)建具有個人特色的專題知識體系。對于教師而言，這兩種答題模式均可靈活選擇，以適應(yīng)不同學(xué)生的實際需要?？傮w而言，學(xué)生的訓(xùn)練過程無疑是其學(xué)習(xí)的起始點，同時也是教師定點反饋的起點，更是學(xué)生知識深度拓展的起跑線。通過對學(xué)生答題情況的細(xì)致分析，教師能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)生對知識的理解程度，甚至可以針對學(xué)生在習(xí)題中反復(fù)出現(xiàn)的錯誤，進行有針對性的強化訓(xùn)練，進而幫助學(xué)生牢固掌握新學(xué)的知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的全面進階。

（二）課堂教學(xué)

1.聚焦問題，創(chuàng)設(shè)活動，各個擊破

建構(gòu)主義理論強調(diào)教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，教師是該過程的組織者、指導(dǎo)者和促進者。按照這一理論，學(xué)生并非是被動接受知識的容器，而是知識的主動建構(gòu)者，他們以自己的經(jīng)驗和認(rèn)知為基礎(chǔ)，通過不斷地探索和實踐，逐步建構(gòu)起屬于自己的知識體系。

首先，讓學(xué)生自查自糾，疑難問題分小組討論。當(dāng)學(xué)生按照平常練習(xí)考試化、平常考試高考化的模式進行強化訓(xùn)練時，教師把學(xué)生的答題情況及答案反饋給學(xué)生后，首要任務(wù)便是讓學(xué)生自行對習(xí)題進行一番深入地自查與自糾。在這一細(xì)致且全面的過程中，每位學(xué)生均需針對自己的錯題進行獨立的閱讀、審題、深度思考、縝密分析以及判斷，以此獨立完成糾錯的任務(wù)。對于那些因?qū)忣}不夠細(xì)心、答題方式不夠規(guī)范等非智力因素造成的錯誤，教師并不急于解釋，而是讓學(xué)生在自查自糾的過程中自己發(fā)現(xiàn)錯誤，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審題能力、分析判斷能力，以及對待考試的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。對于在自查自糾環(huán)節(jié)中不能解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，在交流討論的過程中，教師需充分利用作業(yè)平臺展示的學(xué)生回答狀況，深入分析每道題目不同選項及小題的答題情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的問題所在。教師的反饋應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)到位，反饋方式也不必局限于集中反饋，課后還可以利用作業(yè)平臺的短信功能，提供個性化的反饋。通過這種方式，我們可以將傳統(tǒng)的一對多講學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以一對多為主，一對一個性化反饋輔導(dǎo)為輔的立體教學(xué)模式。在交流討論環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生能夠積極思考，踴躍發(fā)言，通過彼此間的啟發(fā)和爭辯開拓了思路，拓寬了視野，增強了記憶，從而培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣。此外，我們還應(yīng)節(jié)選本次考試的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生進行錯題點撥，幫助他們深入理解自己的錯誤，避免在將來的考試中再次犯錯。

其次，教師借助得分細(xì)目表與題型得分表幫助學(xué)生了解考試答題情況，并明確薄弱題型以對癥下藥；利用AI對學(xué)生錯題進行分析歸納總結(jié)，對每位學(xué)生進行成績分析，讓學(xué)生了解自己在班級中的排名情況、個人與班級平均得分率對比，從而精準(zhǔn)定位；智慧課堂環(huán)境還可為每位學(xué)生制定階段小結(jié)，除了基本的考試、得分率與排名信息，還能對本次考試的發(fā)揮情況進行分析，為階段性的目標(biāo)設(shè)定提供精準(zhǔn)導(dǎo)航。

最后，在智慧課堂環(huán)境下信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。在習(xí)題講評課中，我們可以采取多種方式教學(xué)，在遇到實驗內(nèi)容時，隨時可以用化學(xué)仿真實驗室進行實驗，也可以進行數(shù)字化實驗或者播放提前錄制好的實驗視頻。例如：在做工藝流程題時教師可利用動畫模擬或視頻演示的方式為學(xué)生展示整個工藝流程；還可以動態(tài)地展示化工設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、操作原理等，將原本難講難學(xué)的知識內(nèi)容變得立體、形象，消除學(xué)生的畏難情緒；也可以讓學(xué)生觀看提前截取的名師專家講解的視頻，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助他們快速掌握所學(xué)內(nèi)容。

2.引導(dǎo)變式糾錯，構(gòu)建模型

智慧教育引入每類題目的模型，能提升學(xué)生解題技巧，增強舉一反三的能力；避開傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)盲區(qū)，精準(zhǔn)提煉解題模型，拓寬學(xué)生的解題思路，提升學(xué)生的邏輯思維能力。智慧教育通過推送典型例題，培養(yǎng)學(xué)生的審題思路，狠抓題目中的易錯點、創(chuàng)新點等，讓學(xué)生在對比中學(xué)習(xí)解題技巧，提升讀題、審題能力，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

在高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，元素化合物知識、實驗探究、化學(xué)反應(yīng)原理綜合知識是學(xué)生必須掌握的重點，也是高中階段的學(xué)習(xí)難點。教師借助智慧課堂可針對元素及其化合物構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并針對學(xué)生最薄弱的實驗探究進行延伸與拓展，提升學(xué)生實驗探究的能力，提高學(xué)生讀圖與識圖能力。

學(xué)生們深刻領(lǐng)會了定點反饋和強化訓(xùn)練中揭示的問題后，開始有針對性地進行知識拓展，確保自己的學(xué)習(xí)更加精準(zhǔn)高效。針對不同層次的學(xué)生，我們的要求也各不相同。對于優(yōu)等生而言，他們更需要接受相應(yīng)的思維拓展訓(xùn)練，學(xué)會舉一反三，重視解題模型的構(gòu)建，注重解題思路的邏輯表達，并深挖自身的認(rèn)知死角，以進行拔高性拓展；而對于一般學(xué)生來說，知識拓展則側(cè)重于強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，通過查漏補缺，尋找自己過去知識網(wǎng)絡(luò)中的漏洞，進一步完善自己的知識結(jié)構(gòu)。每個學(xué)生都基于自身的知識掌握情況，結(jié)合教師的定點點撥，認(rèn)真分析強化訓(xùn)練中暴露的問題，積極主動地尋找適合自己的解題模型，從而更加熟練地掌握知識，提升自己的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)試技巧。

（三）課后評價與歸納

教師結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)、課堂討論、聽課情況、作業(yè)中出現(xiàn)的問題，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全方位的評價，肯定學(xué)生對知識的理解和掌握，幫助他們找到學(xué)習(xí)的薄弱點。利用智慧平臺個性化作業(yè)功能，分層次布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)按時完成，在線提交，系統(tǒng)會自動批改，針對錯題自動生成錯題集，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)。教師查看大數(shù)據(jù)后，針對錯誤率較高的題，除了課堂上分析講解，還可以錄制成微課發(fā)給學(xué)生，以供需要的學(xué)生反復(fù)觀看，將個別題錄制成微課推給個別同學(xué)，實現(xiàn)個別輔導(dǎo)。

教師還可以利用智慧課堂作業(yè)平臺中的師生互動功能，發(fā)帖鼓勵大家評價今天的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生跟帖討論。例如，在學(xué)習(xí)“鐵及其化合物”時，有學(xué)生跟帖說內(nèi)容多，思維混亂；有學(xué)生建議用鐵三角，先找共性再找個性；又有學(xué)生說涉及的計算不會做，我從氧化還原中的守恒律角度進行解釋。同學(xué)們積極討論，既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，又提高其學(xué)習(xí)的主動性。

三、結(jié)語

智慧課堂教學(xué)模式自問世以來，便深受廣大師生的廣泛認(rèn)可與熱烈歡迎。在智慧課堂環(huán)境下，教師可以精心選擇習(xí)題內(nèi)容、突出學(xué)生主體地位、層次化教學(xué)、分層布置課后作業(yè)，更好地關(guān)注每位學(xué)生，使習(xí)題課教學(xué)更加方便有效。優(yōu)化后的習(xí)題講評課教學(xué)模式，讓課堂的氣氛更加濃烈，可促進師生的互動，大大提高了化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)效率。在具體實施過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，靈活調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)動起學(xué)生的參與積極性，從預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)、家校合作等多個方面進一步優(yōu)化，不斷增強高中化學(xué)智慧課堂的教學(xué)效果，從而提高高中化學(xué)習(xí)題課的教育教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗