摘要：習(xí)近平法治思想進(jìn)中學(xué)思政課堂要實現(xiàn)入腦入心，需要思政教師深學(xué)篤行，以生為本，創(chuàng)新思維，用好“四合五度”。在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)“四個貼合”，即貼合原著原文原意、貼合思政課程設(shè)置、貼合中學(xué)生成長規(guī)律、貼合學(xué)生生活實際；在教學(xué)方法上做到“五個維度”，在保持常態(tài)思政課的政治性、思想性、綜合性、實踐性等特征的同時，還要保持法治課堂的高度、熱度、準(zhǔn)度、深度、信度。

關(guān)鍵詞：習(xí)近平法治思想" 中學(xué)思政課堂" 四合五度" 教學(xué)策略

中共中央印發(fā)的《法治中國建設(shè)規(guī)劃（2020—2025年）》指出：“深入學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平法治思想，要把習(xí)近平法治思想融入學(xué)校教育，做好進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦工作。”思政課是對學(xué)生進(jìn)行法治教育的主渠道，把習(xí)近平法治思想融入中學(xué)思政課堂是思政課教師義不容辭的責(zé)任。要實現(xiàn)習(xí)近平法治思想融入中學(xué)思政課堂，應(yīng)在課堂教學(xué)中做到“四合五度”，力求發(fā)揮思政課堂對法治教育的促進(jìn)作用和法治教育對思政課堂的滋養(yǎng)作用。

一、習(xí)近平法治思想進(jìn)中學(xué)思政課堂教學(xué)內(nèi)容上的“四個貼合”

習(xí)近平法治思想是博大精深、內(nèi)在融貫的理論體系。中學(xué)生社會經(jīng)驗少，對理論知識的理解能力弱，這就需要思政課教師自己學(xué)深悟透習(xí)近平法治思想的核心要義，這是實現(xiàn)習(xí)近平法治思想進(jìn)中學(xué)思政課堂的前提。思政課教師在習(xí)近平法治思想進(jìn)中學(xué)思政課堂教學(xué)內(nèi)容的選材上，要做到“四個貼合”，即貼合原著原文原意、貼合思政課程設(shè)置、貼合中學(xué)生成長規(guī)律、貼合學(xué)生生活實際。

（一）貼合原著原文原意

要保證習(xí)近平法治思想在中學(xué)思政教育中的準(zhǔn)確性和完整性，我們必須始終保持對原著原文原意的尊重和貼合。這就要求我們在解讀習(xí)近平法治思想時，遵循其核心觀念，不曲解、不斷章取義。比如，在講解“堅持黨對全面依法治國的領(lǐng)導(dǎo)”的時候，教師可以引用習(xí)近平總書記的原話：“黨的領(lǐng)導(dǎo)是全面依法治國的最根本保證?！蓖瑫r，這也要求我們在引述習(xí)近平總書記的講話和文章時，要全面引用，避免僅選取部分內(nèi)容斷章取義而導(dǎo)致理解偏差。比如在解讀“人民是法治的主體”時，不能僅引用“人民是法治的主體”這一句話，而應(yīng)全面引述相關(guān)的講話和文章，讓學(xué)生明白這個觀點的全面含義，理解人民在法治建設(shè)中的主體地位，從而更深入地理解習(xí)近平法治思想。在此過程中，教師不僅要深入研讀和理解習(xí)近平法治思想的原文，還要具備扎實的歷史知識和時政素養(yǎng)，才能在解讀習(xí)近平法治思想時，做到原著原文原意的貼合，幫助學(xué)生建立正確、全面的法治觀念。

（二）貼合思政課程設(shè)置

貼合思政課程設(shè)置是將習(xí)近平法治思想深入中學(xué)思政教育的重要步驟。理想的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是與課程的目標(biāo)、主題和結(jié)構(gòu)緊密相連的，從而形成一個連貫、完整的教學(xué)體系。例如，在《政治與法治》課程中，我們不僅可以在講授具體章節(jié)時引入習(xí)近平法治思想的相關(guān)內(nèi)容，還可以將習(xí)近平法治思想作為縱貫全課程的主線，融入課程的每一個環(huán)節(jié)，包括案例分析、小組討論、主題報告等多種教學(xué)方式。如在講授“堅持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)”這個主題時，教師可以援引習(xí)近平總書記關(guān)于全面依法治國必須堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)的論述，通過比較分析歷史案例，讓學(xué)生理解到黨的領(lǐng)導(dǎo)是全面依法治國的最根本保證。通過精心設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，我們可以把習(xí)近平法治思想有機(jī)地融入課程的各個環(huán)節(jié)中，從而使學(xué)生在理解具體知識點的同時，也能領(lǐng)會到習(xí)近平法治思想的精髓，增加學(xué)習(xí)的深度和廣度，提升學(xué)習(xí)的效果。這樣習(xí)近平法治思想就可以真正地融入中學(xué)思政教育的全過程，深入學(xué)生的心中，激發(fā)他們的思考和探索欲望，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

（三）貼合中學(xué)生成長規(guī)律

習(xí)近平法治思想進(jìn)入中學(xué)思政課堂的“四個貼合”要求思政課教師在教學(xué)內(nèi)容安排上科學(xué)、有目的地提高教學(xué)效果，并通過策略性的方式來解讀和傳達(dá)這些理念，而不僅僅是簡單地讓學(xué)生死記硬背。目標(biāo)是讓學(xué)生能夠從課程中理解并認(rèn)同其背后的精神和原則，而不僅僅是記住表面的詞句，即讓學(xué)生知其言更知其義，知其然更知其所以然。因此，在實施教學(xué)的過程中，要充分考慮到中學(xué)生的身心發(fā)展特點，用他們能理解和接受的語言進(jìn)行教學(xué)。例如，對于抽象的法治理念，可以通過引入生動的歷史案例或新聞熱點，將抽象的理念具體化，使學(xué)生更好地理解和接受。同時，可以組織課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高他們的主動學(xué)習(xí)能力。舉例來說，在討論“黨的領(lǐng)導(dǎo)和全面依法治國的關(guān)系”這一議題時，我們可以讓學(xué)生參與合作探究活動。這樣的活動設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生運用他們已經(jīng)學(xué)到的知識，對這個復(fù)雜議題進(jìn)行深入的理解和思考。通過這樣的合作探究，學(xué)生將能夠提出他們的觀點，例如，“黨的領(lǐng)導(dǎo)和依法治國并不是對立的，而是相輔相成的。中國今日的發(fā)展壯大、人民生活的幸福安康、社會的和諧穩(wěn)定，都證明了這樣一個事實：只有在黨的領(lǐng)導(dǎo)下依法治國、厲行法治，人民當(dāng)家作主才能充分實現(xiàn)，國家和社會生活法治化才能有序推進(jìn)?！?/p>

（四）貼合學(xué)生生活實際

貼合學(xué)生生活實際是教學(xué)活動能引發(fā)學(xué)生內(nèi)在關(guān)注和認(rèn)知深化的關(guān)鍵。抽象的法治思想如果能夠與學(xué)生的日常生活緊密相連，就可以增加其親近感和接受度。具體到習(xí)近平法治思想的教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量從學(xué)生的實際出發(fā)，運用生活化的語言和具體化的例子，使習(xí)近平法治思想具有現(xiàn)實感和可操作性。例如，在講解“堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)和全面依法治國的關(guān)系”時，可以以學(xué)生都熟悉的校園規(guī)章制度為例，解釋什么是“法治”?？梢宰寣W(xué)生通過討論校園規(guī)章制度的制定、實施和監(jiān)督過程，了解到黨的領(lǐng)導(dǎo)和全面依法治國在實際生活中的表現(xiàn)。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能理解法治的原則，還能體驗法治的實踐過程，進(jìn)一步明白習(xí)近平法治思想的真諦。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生關(guān)注社會熱點，引導(dǎo)他們以法治的眼光去看待這些現(xiàn)象，從中理解和體會習(xí)近平法治思想。

二、習(xí)近平法治思想進(jìn)中學(xué)思政課堂教學(xué)方法上的“五個維度”

習(xí)近平法治思想進(jìn)中學(xué)思政課堂在本質(zhì)上仍是思政課，但教學(xué)內(nèi)容安排上有自己的特殊性，這就需要除保持常態(tài)思政課的政治性、思想性、綜合性、實踐性等特征外，還要有法治“味道”，在教學(xué)方法上有自己的特色。

（一）思想引領(lǐng)，提高法治課堂的高度

對中學(xué)生進(jìn)行法治教育，必須要有習(xí)近平法治思想的引領(lǐng)。思政課上，可在課件首頁展示一句與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的習(xí)近平法治思想重要表述，也可在課堂小結(jié)時用習(xí)近平法治思想升華。如，在講授初中階段的《依法行使權(quán)利》一課時，課件首頁可引用習(xí)近平同志《論堅持全面依法治國》中的話：“全民守法，就是任何組織或者個人都必須在憲法和法律范圍內(nèi)活動，任何公民、社會組織和國家機(jī)關(guān)都要以憲法和法律為行為準(zhǔn)則，依照憲法和法律行使權(quán)利或權(quán)力、履行義務(wù)或職責(zé)?！睂W(xué)生通過整堂課的學(xué)習(xí)去理解這句話的內(nèi)涵，從而更好地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會依法行使權(quán)利。在這節(jié)課的尾聲，教師可專設(shè)環(huán)節(jié)，師生共同朗讀習(xí)近平法治思想的重要表述：“要在全社會牢固樹立憲法法律權(quán)威，弘揚憲法精神，任何組織和個人都必須在憲法法律范圍內(nèi)活動，都不得有超越憲法法律的特權(quán)?！痹趯Ρ菊n內(nèi)容梳理小結(jié)的同時，實現(xiàn)了思想升華。這兩個環(huán)節(jié)前后呼應(yīng)，讓學(xué)生不限于對法律知識的掌握，并在教師的指引下，接受思想洗禮，樹立法治信仰。

（二）活動激趣，提升法治課堂的熱度

貼合學(xué)生年齡特點開展形式多樣的課堂活動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳方式。法治教育最常用的形式就是對生活案例的分析。選取當(dāng)事人年齡相仿的法治案例，容易引起學(xué)生共鳴，對學(xué)生的教育和影響更直接；選取身邊發(fā)生的案件，學(xué)生更有話說，并產(chǎn)生思維的碰撞。模擬法庭、法治情景劇展演、辯論賽等活動，學(xué)生參與面廣，發(fā)揮空間大，十分歡迎。還可以利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)法治教育資源，請學(xué)校法治副校長進(jìn)課堂，不斷豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)法治教育的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生正確理解法律規(guī)范、理性思考和正確認(rèn)識法治案例。如在講授初中階段的《共筑生命家園》一課時，以“建設(shè)美麗中國”為議題，讓學(xué)生探討中學(xué)生如何參與環(huán)境保護(hù)、做維護(hù)生態(tài)文明的踐行者。課前，學(xué)生可分小組開展議題研討，然后在課堂上展示活動成果。有的小組用圖片和視頻展示地球是全人類賴以生存的唯一家園，有的小組介紹搜集的關(guān)于環(huán)境保護(hù)的法律規(guī)定，有的小組展示在社區(qū)開展“生活垃圾分類管理條例”宣傳活動，有的小組對同學(xué)們在校園里環(huán)境保護(hù)的行為進(jìn)行點評。這個學(xué)習(xí)任務(wù)有效激發(fā)了學(xué)生思考的興趣和參與的積極性，讓學(xué)生在活動中樹立生態(tài)文明觀念和法治觀念。

（三）精講善學(xué)，把握法治課堂的準(zhǔn)度

一直以來，加強(qiáng)青少年法治教育，培養(yǎng)中學(xué)生樹立法律思維和規(guī)則意識，自覺維護(hù)憲法和法律的尊嚴(yán)和權(quán)威，是思政課的重要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容和方式的形象、生動，貼近學(xué)生實際，從生活實踐中提煉案例的目的，是將核心理念、重要概念與學(xué)生生活實踐能夠接觸的事件相結(jié)合，與學(xué)生的理解能力相適應(yīng)。法律的權(quán)威性決定了在法治教育中教師對核心理念、重要概念的解釋要準(zhǔn)確到位。現(xiàn)今學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道獲取法律信息，教師要對學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容及時了解，正向引導(dǎo)，既要讓學(xué)生樂學(xué)，還要讓學(xué)生善學(xué)。例如，在講到“行使權(quán)利有界限”這部分內(nèi)容時，教師選用“上海車展上車主車頂維權(quán)反被罰”的案例讓學(xué)生思考討論三個問題：“①車主的言行有何不當(dāng)？這些不當(dāng)言行會產(chǎn)生哪些影響？②此事件啟示我們在行使權(quán)利時要注意些什么？③車主維權(quán)反被處罰，此事件啟示我們在維護(hù)權(quán)利時應(yīng)注意什么？”在學(xué)生發(fā)表自己的觀點后，教師組織學(xué)生開展“讀憲法，找原文”活動，讓學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上查找我國憲法對公民行使權(quán)利作出的限制性規(guī)定。這個環(huán)節(jié)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，讓學(xué)生不僅了解了本課學(xué)習(xí)的法律知識，還感受了憲法通篇架構(gòu)，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，比教師直接出示憲法內(nèi)容效果好得多。

（四）探究思辨，挖掘法治課堂的深度

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。習(xí)近平法治思想進(jìn)中學(xué)生課堂與一般的普法活動不同之處在于，它是對學(xué)生從傳授法律知識到培育法治觀念、法治思維的系統(tǒng)性教育，不僅滿足于讓學(xué)生知道是什么，還要有目的地引導(dǎo)學(xué)生分析為什么，提升學(xué)生分辨是非的能力。習(xí)近平法治思想中蘊含著辯證法的光輝，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。在初中階段的課堂上，讓學(xué)生認(rèn)知權(quán)利與義務(wù)、道德與法律的關(guān)系；在高中階段的課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生辨析民主與法治、政治與法治、改革與法治、依法治國和以德治國、依法治黨和依規(guī)治黨的關(guān)系。例如，在講授《我國法治建設(shè)的歷程》一課時，教師用“2020年8月1日創(chuàng)刊40年的《法制日報》更名為《法治日報》”這一事件激發(fā)學(xué)生思考，提出問題：從“制”到“治”，一字之變體現(xiàn)了什么？讓學(xué)生在探究分享中感受新中國法治建設(shè)的成就，形成對中國特色社會主義法治道路的認(rèn)同。在講授《公正司法》時，讓學(xué)生分析習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“要懂得‘100-1=0’的道理，一個錯案的負(fù)面影響足以摧毀九十九個公正裁判積累起來的良好形象”這句話的深刻內(nèi)涵。學(xué)生在“一個摧毀九十九個”的辨析中了解了人民法院、人民檢察院的機(jī)構(gòu)設(shè)置與職能，理解了法官、檢察官對維護(hù)司法公正的價值。

（五）科學(xué)評價，增強(qiáng)法治課堂的信度

思政課要追求知行合一的境界，以知促行，以行促知，知行互構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)的法律法規(guī)、培養(yǎng)的法治思維、樹立的法治觀念能否在日常生活中自然展露，是檢驗法治教育成功與否的標(biāo)志。如果學(xué)生在課堂上對老師預(yù)設(shè)的情境能作出正確的解答、在書面作業(yè)或考試測評中獲得高分，但在生活實踐中違反班規(guī)、誠信缺失，那么，思政課即使再精彩也是失敗的。因此，在法治教育中要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在班級日常管理中，鼓勵學(xué)生自主制定班規(guī)就是培養(yǎng)學(xué)生法治意識的有效手段。班級是由學(xué)生組成的公共群體，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)班級問題，有針對性地制定、修改和完善班規(guī)，既遵循了法律規(guī)定的相關(guān)權(quán)利和義務(wù)，也培養(yǎng)了學(xué)生的法治意識、規(guī)則意識，培養(yǎng)了自主管理、民主協(xié)商的能力，養(yǎng)成按規(guī)則辦事的習(xí)慣。如有學(xué)生提出個別同學(xué)在課堂上吃零食的行為需要規(guī)范約束的意見，教師可組織學(xué)生針對這一意見制定班規(guī)，經(jīng)過集體討論形成有約束力的明文規(guī)定，全班同學(xué)自覺遵守。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生走出課堂、走出校園，組建法治興趣小組、參加法治實踐社團(tuán)、開展法治志愿服務(wù)，參與平安校園建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

三、結(jié)語

春風(fēng)化雨，潤物無聲。習(xí)近平法治思想融入中學(xué)思政課堂，需要教師深學(xué)篤行、以生為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有思、有悟、有行，自覺成為社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛(wèi)者。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦