摘要：不做作業(yè)，母慈子孝，一做作業(yè)，雞飛狗跳。長久以來，許多家長朋友只要提到學生做作業(yè)，總是痛苦不堪，焦躁不安。而學校長期以來關注較多的是作業(yè)的內容、數(shù)量和質量，忽略了對學生作業(yè)自我管理能力的研究。因此，在“雙減”的大背景下，怎樣把學習管理權和完成作業(yè)的主動權還給學生，讓學生對自己的作業(yè)進行管理呢？本文就此課題進行了研究，總結了些許策略，供各位教師和家長朋友參考借鑒。

關鍵詞：“雙減”" 中高段學生" 作業(yè)自我管理能力

前言

作業(yè)是學科教學的重要組成部分。要提高學科教學的有效性，必須增強作業(yè)的有效性；要增強作業(yè)的有效性，必須提高學生作業(yè)的質量；要提高學生的作業(yè)質量，就要解決他們面對作業(yè)時的不良情緒以及不懂得自我管理作業(yè)的問題。作為教師，我們不能再布置機械、重復性的作業(yè)，我們必須要改革作業(yè)的形式，更新作業(yè)的內容，以科學的管理方法，在“雙減”政策的指引下，以促進“兒童身心健康發(fā)展”為目標，走出提升學生作業(yè)質量的“陽光大道”。

一、“雙減”背景下，影響小學中高段學生的作業(yè)自我管理能力提升的原因

（一）學生方面

1.缺乏時間管理能力

盡管“雙減”政策要求減輕學生的課業(yè)負擔，但在實際操作中，部分小學中高段學生仍然有著較大的作業(yè)壓力。這主要是因為他們缺乏時間管理能力，無法合理安排學習和休息時間，做作業(yè)時常常拖延，甚至熬夜完成作業(yè)，影響學習和生活質量。

2.缺乏自主學習能力

在“雙減”政策背景下，沒了輔導班老師的輔助，學生需要更加依賴自己的能力來完成作業(yè)。然而，部分小學中高段學生的自主學習能力仍有待提高。他們在遇到困難時往往選擇求助于家長或教師，而不是自己努力解決問題。這樣不利于學生培養(yǎng)自主學習能力和問題解決的能力。

3.缺乏自律意識

在作業(yè)自我管理過程中，自律意識是非常重要的。然而，部分小學中高段學生在這方面仍存在問題。他們在做作業(yè)時容易受到外界干擾，注意力不集中，作業(yè)質量不高。此外，他們還容易將作業(yè)當成一種負擔，而不是一次學習的機會。

4.過度依賴家長參與

在“雙減”政策背景下，部分小學中高段學生過于依賴家長，要求家長幫自己檢查作業(yè)。這樣不僅加重了家長的負擔，還可能導致家長過分干預學生的學習，影響學生自主學習能力的提升。

（二）教師方面

1.作業(yè)量過大，難以保證質量

盡管“雙減”政策要求減輕學生的課業(yè)負擔，但在實際操作中，部分小學中高段教師仍然過于注重作業(yè)的數(shù)量，導致學生需要很多時間完成大量的作業(yè)。這不僅讓學生在課后沒有足夠的時間進行課外活動和休息，還可能出現(xiàn)學生應付作業(yè)的情況，無法保證作業(yè)的質量。

2.作業(yè)內容單一，缺乏針對性

在作業(yè)布置方面，部分小學中高段教師過于依賴教材和習題冊，作業(yè)內容往往比較單一，缺乏針對性。這容易導致學生對學習產(chǎn)生厭倦感，影響學生的學習興趣和積極性。同時，單一的作業(yè)內容也不利于培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。

3.評價方式過于傳統(tǒng)，忽視學生個體差異

在作業(yè)評價方面，部分小學中高段教師仍然采用傳統(tǒng)的批改方式，如紅筆批改、分數(shù)評價等。這種方式容易讓學生產(chǎn)生壓力，導致他們對作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理。此外，傳統(tǒng)的評價方式往往忽視了學生的個體差異，不能充分反映學生的實際水平和進步情況。

4.缺乏有效的溝通與反饋機制

在作業(yè)布置及評價過程中，部分小學中高段教師缺乏有效的溝通與反饋機制。他們往往只是在課堂上布置作業(yè)，而忽略了與學生和家長的溝通。這種做法容易導致學生對作業(yè)的目的和要求產(chǎn)生誤解，進而影響作業(yè)的效果。

二、“雙減”背景下，提升小學中高段學生作業(yè)自我管理能力的策略

（一）做好前期調研，找準學生進行作業(yè)自我管理的切入點

發(fā)現(xiàn)問題才能更好地解決問題。找準學生進行作業(yè)自我管理的切入點，才能更快、更好地提升學生的作業(yè)自我管理能力。因此，筆者所在的學校以問卷星的形式進行了前期調研。調研前先設置了兩份調查問卷：一份是關于學生作業(yè)自我管理現(xiàn)狀的，分別從作業(yè)的時長、作業(yè)的質量、做作業(yè)的獨立性、做作業(yè)時的專注度等方面去設計問題；另一份是關于教師作業(yè)布置與評價現(xiàn)狀的，分別從作業(yè)的內容、作業(yè)的形式、作業(yè)的評價、作業(yè)的跟蹤、作業(yè)的反饋等方面設計問題。學生和教師完成問卷后，課題研究團隊再對大數(shù)據(jù)進行科學的研究與分析，找到現(xiàn)存問題，再以問題為突破口，進行下一步的研究。這樣的前期調研，能快速找到研究的重點和難點，擺脫了盲目性。

（二）創(chuàng)新作業(yè)設計，激活學生進行作業(yè)自我管理的核心點

1.教師設計分層作業(yè)，給予學生選擇權

設計分層作業(yè)，進行分層布置，既是對2022年版課程標準理念的踐行，更是對學生個體的尊重，體現(xiàn)了教育的溫度。筆者所在學校教師就嘗試了這一做法，設計分層作業(yè)時注重有效性，關注過程性，體現(xiàn)層次性，彰顯多樣性。每一課均安排四個板塊作業(yè)，分別是“基礎微練習”“閱讀微鏈接”“隨文微寫作”“課后微積累”，其中“基礎微練習”作業(yè)的主要對象是全體學生，為必做內容，考查學生對每課基礎知識的掌握情況?！伴喿x微鏈接”作業(yè)的主要對象是全體學生，為必做內容，難度有所提升，主要考查學生的概括能力、分析能力、賞析能力等。而“隨文微寫作”作業(yè)的主要對象是學有余力的學生，為選做內容，難度較高，主要考查學生的寫作能力?！罢n后微積累”作業(yè)的主要對象也是學有余力、有興趣的學生，主要引導學生積累自己喜歡的成語、句子或段落。這樣的作業(yè)在布置的時候，也可變換花樣，比如，對于優(yōu)秀學生，第一板塊可適時免寫，把精力放在二、三板塊；對于中等生，鼓勵他們挑戰(zhàn)第三板塊；對于基礎薄弱的潛力生，必須完成第一、二板塊。當然，也可以讓學生根據(jù)當天的情況自選作業(yè)。教師也會根據(jù)班情將課堂與課下時間相結合，嚴格把控作業(yè)時長，保證每天的語文課后作業(yè)時間加在一起不超過25分鐘。

2.學生設計作業(yè)，掌握作業(yè)主動權

讓學生自己設計作業(yè)，自己布置作業(yè)，將學習的主動權還給學生，不僅能提升學生的設計能力，更能激發(fā)學生做作業(yè)的主動性和積極性，有利于學生作業(yè)自我管理能力的提高。因此，研究本課題時，筆者所在學校的教師積極嘗試此法，博得了學生的青睞與家長的一致好評。如五年級學生小組合作設計了“錯字跟蹤記錄單”，可以檢查同伴的作業(yè)里是否有錯別字，也可以小組成員一起搜集街頭巷尾的錯別字，還可以從視頻、網(wǎng)站里查找錯別字。作業(yè)單設計好后，學生趁著雙休日，和小組成員一起，或交換作業(yè)互查錯別字，或一起走上街，進行拍照、記錄廣告牌里的錯別字，或一起瀏覽網(wǎng)站、視頻，尋找錯別字。周一上課時，在語文課上進行分享，有的學生還將這份有趣的經(jīng)歷寫成了作文。這樣的作業(yè)，學生自己設計，自己完成，他們愿做、樂做，享受其中。

3.師生共同設計，把握設計的合作權

師生合作布置作業(yè)的方式打破了傳統(tǒng)作業(yè)設計的藩籬，不僅可以增進師生情感，還可以開闊師生的視野，拓寬作業(yè)內容的廣度和深度。師生可共同商討布置哪些書寫作業(yè)，以及除了手寫作業(yè)，還可以設置什么作業(yè)。比如，五年級上冊第八單元的口語交際主題是“我最喜歡的人物形象”，筆者所在班級當天的作業(yè)就是師生合作設計的：將你喜歡的人物形象及理由說出來，錄制成視頻進行提交。這樣的作業(yè)不僅豐富了作業(yè)的種類，還鍛煉了學生的口語表達能力，他們對這項作業(yè)很感興趣，提交的視頻質量很高。再如，五年級上冊的第三單元內容是民間故事，講完《牛郎織女》后，筆者就和學生商量布置什么樣的作業(yè)，經(jīng)過共同商討，設計了“創(chuàng)編連環(huán)畫”的作業(yè)，學生四人一小組分工合作，構思、畫圖、上色、配文，忙得不亦樂乎。作業(yè)上交后，著實給了筆者一份份大驚喜。由此可見，這種作業(yè)布置方式不僅是作業(yè)改革中的創(chuàng)新之舉，更是作業(yè)改革中的勝利之舉。

（三）建立評價標準，抓住學生進行作業(yè)自我管理的興奮點

建立作業(yè)評價標準，重視作業(yè)講評，也是提升學生作業(yè)自我管理能力的路徑之一。筆者所在校要求教師務必重視作業(yè)講評，講評要做到及時、高效，以鼓勵為主，適當提出改進建議。這樣才能促使學生在教師的講評中找到自信，得到肯定，進而愿意進行作業(yè)管理。當然，教師的評價也要從不同維度進行，比如從學生的作業(yè)時長、作業(yè)的質量、寫作業(yè)時的專注度以及是否獨立完成、是否獨立思考等幾方面評價，還可以讓學生、家長、教師都參與到評價中來，這樣避免了評價的單一性和片面性，保證了評價的全面性和整體性。筆者所在學校利用五星級評價模式對學生的作業(yè)進行評價，即主動完成一顆星，書寫工整一顆星，全部正確一顆星，獨立思考一顆星，做后檢查一顆星。每次作業(yè)的評價表上均包含學生自評、家長評價和教師評價三個板塊。這樣的評價是立體的，多面的，綜合的，有力的。以評價為媒，能提高學生行動力和自律性，讓學生的作業(yè)自我管理有“章”可循。

（四）設計表揚獎章，放大學生進行作業(yè)自我管理的生長點

設計并利用各類榮譽獎章，可以更好地促進學生持久地管理作業(yè)。如設計“優(yōu)秀作業(yè)章”“優(yōu)秀設計章”“最佳管理章”“作業(yè)專注章”“獨立思考章”“最大進步章”等，讓學生在爭章、得章、用章的過程中，持續(xù)地對自己的作業(yè)進行管理。教師要抓住每一次發(fā)章契機，及時對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行肯定和表揚，對未獲得獎章的學生進行鼓勵。為了讓學生能更好地管理自己的作業(yè)，我們可以設置每周爭章、每月爭章、每學期爭章和每學年爭章的時間點。這樣能激發(fā)每一位學生的潛力，尤其是每周爭章，時間短，學生只要堅持一周就可以得到鼓勵，而這種鼓勵又能促使學生持續(xù)管理自己的作業(yè)，進入良性循環(huán)?？梢哉f，用獎章“大做文章”，能不斷放大學生進行作業(yè)自我管理的生長點，使課題的研究“順理成章”。

（五）定期自我反思，刺激學生進行作業(yè)自我管理的拔節(jié)點

成功的起始點是自我分析，成功的秘訣則是自我反思。定期反思可以更好地幫助學生確定行為的有效性，并找出改善的機會。因此，本課題的研究人員定期讓學生對自己的作業(yè)管理情況進行分析和反思。學生會根據(jù)教師給出的反思內容，逐條進行自我對照，找出前期管理作業(yè)的優(yōu)點和不足，再針對不足提出改進的辦法，寫出接下來要努力的方向，一式三份，一份貼在書桌前督促自己，另兩份交給家長和教師，請他們給予監(jiān)督。這樣做不僅可以使學生更加重視作業(yè)的自我管理，還能在自我反思的過程中遇見更好的自己。當然，此做法可以讓家長和教師及時了解學生的現(xiàn)狀，知道接下來要努力的方向，能促進學生更好地成長與進步。

（六）促進家校溝通，找到學生進行作業(yè)自我管理的進步點

蘇霍姆林斯基曾說過，教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。教育是家庭和學校共同的事業(yè)，缺少任何一方的支持和配合，都是很難做好的。因此，教師要和學生家長“統(tǒng)一戰(zhàn)線”。首先讓家長認可自己的教育觀點，其次請家長支持自己的教育做法，最后讓家長配合自己的教育行為，這樣才能達到最佳的教育效果。就學生自我管理作業(yè)這一話題而言，教師要引導家長和自己的思想保持高度一致，并經(jīng)常和家長溝通，了解學生在家管理作業(yè)的情況，尤其是一些自我管理能力差的學生，發(fā)現(xiàn)進步點后，家長、教師雙方都要及時表揚，以表揚激勵學生，不斷刺激進步點，擴大進步點，讓學生在自我管理作業(yè)的過程中感受幸福，體悟成長。

（七）跟蹤學生作業(yè)，捕捉學生進行作業(yè)自我管理的變化點

人的成長是一個動態(tài)變化的過程，學生的作業(yè)自我管理亦是如此。要想讓學生在管理作業(yè)的過程中不走彎路或少走彎路，教師就要對學生的作業(yè)進行動態(tài)跟蹤，通過對他們作業(yè)的搜集、管理、比對和分析，及時捕捉變化點并隨時進行針對性指導。這個變化點可能是作業(yè)質量的進步點，可能是書寫工整度和正確率提升點，可能是用時過長的超時點，也可能是學生對作業(yè)檢查的敷衍點，還可能是專注程度的下滑點。不論變化點是好的還是壞的，教師都要及時給予回應，并做出相關評價和指導。對于學生的進步和提升，教師要及時肯定、表揚；對于學生的下滑和敷衍；教師要幫助學生一起分析原因，找到改進辦法。這樣，學生的作業(yè)管理能力才能提升，教師的跟蹤和關注才更有意義。

結語

總之，在“雙減”政策的大背景下，在2022年版新課程標準的引領下，學生作業(yè)不能僅靠家長和教師來管理，這種傳統(tǒng)的作業(yè)管理模式已經(jīng)跟不上新時代的教育步伐了。家長和教師應指導學生對作業(yè)進行自主管理，使其認識到作業(yè)自我管理的必要性和重要性，并給予其一定的方法和指導，幫助學生提升這一能力。這樣不僅有利于教學質量的提高，還能讓學生在作業(yè)管理的過程中學會自我約束，學會小組合作，懂得如何自律，激發(fā)自身潛能……以上是我們在課題研究的過程中總結出的一些策略，當然，提升學生自我管理作業(yè)能力的方法除了本文提出的觀點，還有更多的策略等著我們去探索，這也是我們接下來的努力方向。

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責任編輯：趙瀟晗