摘要：跨學科主題學習以學科學習為立足點，基于跨學科意識，運用兩門或兩門以上學科的知識解決實際問題?？鐚W科學習絕非簡單的“學科1+1”，它具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、可操作性等特點。這種學習模式旨在引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的實際問題，開展綜合分析，在推動問題解決的過程中掌握和運用多學科知識，從而真正實現(xiàn)學科高度融合。本文基于跨學科視角，就如何激發(fā)學生對小學語文跨學科主題學習的興趣，從三個方面進行分析。

關(guān)鍵詞：小學語文" 跨學科" 信息技術(shù)" 興趣激發(fā)

小學語文跨學科主題學習，為小學生打開了一扇通往多彩世界的大門。在這里，文學、科學、藝術(shù)交織碰撞，激發(fā)出孩子們濃厚的學習興趣。一線語文教師一同探索，讓語文學習變得生動有趣，引領(lǐng)孩子們邁向更廣闊的未來。

一、依托信息技術(shù)激趣，搭建跨學科融合載體

在數(shù)字化浪潮的推動下，信息技術(shù)正以其獨特的魅力，為跨學科融合搭建起前所未有的載體。借助這一創(chuàng)新平臺，教師可以打破傳統(tǒng)學科的界限，將語文、數(shù)學、科學、藝術(shù)等多領(lǐng)域知識融合，為學生呈現(xiàn)一個立體、多元的學習世界。在這個充滿無限可能的舞臺上，學生們將跨越學科的藩籬，運用創(chuàng)新思維，共同探索知識的奧秘，開啟一段跨學科學習的精彩旅程。

例如，在教學一年級下冊《端午粽》時，筆者運用信息技術(shù)制作一段動畫短片進行導入，向?qū)W生生動展示端午節(jié)的起源、傳說和習俗。通過這種直觀的方式，學生不僅能深入地了解端午節(jié)的歷史文化背景，還對傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生了興趣。在課文解析階段，教師可以利用希沃白板5，引導學生從多個角度探討端午粽的制作工藝、歷史演變以及背后的文化內(nèi)涵。課前，通過在線互動討論區(qū)，學生可以分享自己對粽子的認識、品嘗經(jīng)驗以及制作粽子的心得；課中，通過虛擬實驗室，學生可以模擬粽子的制作過程，深入了解食材的選取和制作技巧；課后，教師可以邀請文化專家或民間藝人通過視頻直播的方式，為學生們講解端午粽的歷史故事和文化內(nèi)涵，幫助他們?nèi)娴亓私膺@一傳統(tǒng)美食。

借助信息技術(shù)教師將多學科有機融合，開展一系列與端午粽相關(guān)的跨學科實踐活動。例如，通過測量粽子的大小、重量等物理屬性，引導學生運用數(shù)學知識進行計算和推理；通過探究粽子食材的營養(yǎng)成分和制作過程中的化學反應，引導學生了解科學原理在食品制作中的應用。在活動中，教師可以鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力，通過繪畫、手工制作等方式表達對端午粽的了解和喜愛。他們創(chuàng)作端午節(jié)主題的繪畫作品、制作精美的粽子手工藝品等，這些作品不僅可以展示學生的藝術(shù)才華，還能進一步加深他們對端午節(jié)文化的理解和認同。

依托信息技術(shù)搭建跨學科融合載體，可以讓《端午粽》這一經(jīng)典課文煥發(fā)出新的生機與活力。通過跨學科的學習和實踐，學生能夠全面地了解端午節(jié)的相關(guān)知識和文化內(nèi)涵，從而對學習產(chǎn)生興趣，為其未來的學習和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、開展主題活動激趣，延伸跨學科融合內(nèi)涵

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出跨學科主題學習，單一學科的界限正逐漸模糊，跨學科融合成為引領(lǐng)教育創(chuàng)新的新趨勢。為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，筆者開展了豐富的主題活動，將多學科知識融合在不同的主題活動中，延伸跨學科融合的內(nèi)涵，讓學生在參與中體驗學習的樂趣，感受知識的魅力。這些主題活動不僅是一場場知識的盛宴，也是培養(yǎng)學生跨界思維和創(chuàng)新能力的熔爐。

（一）創(chuàng)設主題活動，讓學生從傾聽者變成對話者

跨學科主題學習要求每一學科的教學都能夠從育人的角度來思考本學科的教學價值。立足學科跨界融合，在語文學科基礎(chǔ)上幫助學生擁有扎實的學科知識基礎(chǔ)，掌握多種學習方法，主動打破思維僵化、視野窄化的壁壘，讓學生充當與教師面對面交流的對話者角色。

在語文課堂上，教師設計了一系列與課文內(nèi)容相關(guān)的主題活動，鼓勵學生從傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳摺?/p>

例如，在教學六年級上冊第六單元內(nèi)容時，筆者設計了“綠色地球，我們共同守護”的主題活動。在這個活動中，學生不僅需要閱讀和理解課文，還要通過融合多學科知識，連接科學學科知識，從生物、地理、歷史等角度探討環(huán)境問題的成因并制訂解決方案。

活動開始時，學生先通過閱讀課文，了解環(huán)保的基本知識。然后，教師引導他們從不同學科的角度出發(fā)，進行分組討論。在小組討論中，學生紛紛提出自己的觀點，與同伴進行深入的交流。他們不僅運用了語文學科中的閱讀理解和表達方法，還融入了生物學科中的生態(tài)平衡知識、地理學科中的環(huán)境保護措施等內(nèi)容。

筆者設計了模擬辯論環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生扮演不同的角色，從政府、企業(yè)、公眾等角度，就環(huán)保問題進行辯論。他們運用所學的各學科知識，為自己的觀點辯護，同時傾聽其他人的意見。這種對話式的學習方法，不僅鍛煉了學生的思辨能力和表達能力，還增強了他們的團隊意識和合作精神。

通過這樣的主題活動，學生不再是單純的傾聽者，而是成為積極的對話者。他們在參與中體驗了學習的樂趣，感受到了知識的魅力。同時，跨學科融合的教學方式也讓他們學會了從不同角度思考問題，培養(yǎng)了跨界思維和整合能力。這樣的語文課堂不僅傳授了知識，還培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（二）參與主題活動，讓學生從旁觀者變成參與者

阿爾菲·科恩曾深刻指出：“當興趣出現(xiàn)時，成就通常隨之而來?！比欢?，在當前大多數(shù)學科教學的實踐中，教師常常遇到這樣一種現(xiàn)象：激勵方式匱乏，教育過程過于注重孩子的學習成績和考試分數(shù)，這在很大程度上背離了教育的初衷。為了重新點燃學生的學習興趣，跨學科主題學習應運而生，它強調(diào)學生的參與度，鼓勵學生從學習的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的參與者。

在跨學科主題學習的指導下，教師不再僅僅局限于課文的文字解析和閱讀理解，而是引導學生通過多元化的方式參與學習。以《桂林山水》一文為依托，筆者開展了“我是小導游”主題活動，首先，教師利用多媒體技術(shù)展示了桂林山水的風光圖片和視頻，讓學生直觀感受桂林山水的美。其次，教師引導學生從地理學的角度探討桂林山水形成的原因，從氣候、地形、地貌等方面進行分析。

除了地理學知識，教師還鼓勵學生從歷史和文化的角度對桂林山水進行探究。學生分組進行項目式學習，通過查閱資料、討論交流、實地考察等方式，了解桂林山水背后的歷史變遷和文化傳承。借助這一契機，創(chuàng)設情境讓學生化身成“小導游”進行介紹。在這個過程中，學生不僅學會了如何查找和整理資料，還學會了如何與他人合作、如何表達自己的觀點。這種跨學科主題學習的方式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。學生在學習的過程中，學會了如何從不同角度思考問題，如何運用所學知識解決實際問題。

跨學科主題學習是一種綜合性的學習方式，它能夠幫助學生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者的角色，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在今后的教學中，教師應該更加注重跨學科知識的融合，為學生提供更加豐富多彩的學習體驗。

（三）拓展主題活動，讓學生從理論家變成實踐家

在跨學科主題學習的過程中，學生不再是單純的理論家，而是逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的實踐者。在小學語文課堂中，通過參與跨學科主題學習，學生不僅要調(diào)動自己已有的知識儲備來進行觀察、分析，還要認真思考并得出結(jié)論。這一過程不僅將學科知識與學生的實際生活緊密相連，也讓學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和應用者。

在“探尋文化瑰寶，傳承文化精神”這一主題活動中，筆者借助《趙州橋》這篇課文開展活動?！囤w州橋》不僅是一篇關(guān)于建筑藝術(shù)的文章，還涉及歷史、文化、工程等多學科知識。在跨學科主題學習中，教師引導學生從多個角度探索趙州橋的魅力，通過閱讀課文、查找資料、小組討論等方式，了解趙州橋的歷史背景、設計原理、文化內(nèi)涵等。

在活動過程中，學生需要將所學的語文知識與其他學科知識相結(jié)合，進行綜合分析。學生可以從歷史的角度了解趙州橋的建造年代和歷史地位，從文化的角度探究趙州橋所承載的傳統(tǒng)文化，從工程的角度分析趙州橋的結(jié)構(gòu)特點和建造技術(shù)。這種跨學科主題學習方式，讓學生將從課本中學到的知識應用到實際生活中去。

在解決問題的過程中，學生需要面對各種挑戰(zhàn)和困難。尤其是在理解趙州橋為什么要設計成“敞肩拱”式橋洞時，同學們查閱資料，還找來了建模社團的輔導員，做了一個1∶100的微縮模型。通過模型對建橋用料進行預算，還進行了橋體泄洪實驗。經(jīng)過科學估算，節(jié)省石料均為180立方米，橋身重量能減輕500噸左右。另外，這種設計大大減輕了洪水對橋身的沖擊，又提升了泄洪能力。同學們在參與活動的過程中，如何準確理解課文中的難點？如何查找和整理相關(guān)資料？如何與小組成員進行有效的溝通和合作？這些問題都需要學生自己去面對和解決。在這個過程中，學生不再是被動的接受者，而是主動的實踐者。他們通過實際操作和親身體驗，不僅加深了對知識的理解，還提高了自己的實踐能力和解決問題的能力。

通過跨學科主題學習，《趙州橋》這篇課文不僅讓學生了解了趙州橋的歷史和文化，也讓他們學會了如何運用多學科知識解決實際問題。學生在學習的過程中，不僅拓展了學科概念，還將多學科知識有機融合，靈活運用到學習和生活中。這種轉(zhuǎn)變不僅提高了學生的學習效果，還培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

跨學科主題學習讓學生從理論家轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`家，讓他們在學習的過程中不斷提升自己的實踐能力和解決問題的能力。這種轉(zhuǎn)變不僅符合教育改革的趨勢，也為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、基于生活實踐激趣，培養(yǎng)跨學科融合能力

新課標指出，相對于分科教學，以生活和體驗為主的綜合實踐活動以及跨學科主題學習活動在價值關(guān)切、活動形式、評價等方面均有獨特的理念和內(nèi)涵?；谏顚嵺`，培養(yǎng)學生的學科融合能力成為教育教學中的重要路徑。將學習與生活緊密相連，鼓勵學生把所學知識應用于實際情境中，不僅可以加深他們對知識的理解與掌握，還能有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。特別是在小學語文教學中，借助跨學科主題學習的方式，教師可以引導學生從多個角度探索知識，將語文、數(shù)學、歷史、科學等多學科知識有機融合，從而培養(yǎng)出具備學科融合能力的未來棟梁之材。

（一）學以致用，培養(yǎng)跨學科創(chuàng)新能力

語文學科教學應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐技能，提高綜合素質(zhì)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體而言，要更新教學觀念，樹立大語文觀，打破單一封閉的教學模式，建立開放式、多渠道、全方位的語文教學體系。加強語文學科與其他學科的有效整合，為學生學習語文、運用語文開辟更廣闊的天地。語文學科和其他學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，學科知識、學科內(nèi)容相互交融。立足語文學科，與其他學科有機融合，建立大語文體系，以此豐富語文課堂的有效教學策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

筆者結(jié)合小學語文教學中的《小蝌蚪找媽媽》一文來詳細論述：在《小蝌蚪找媽媽》一文教學的引入階段，教師可以通過展示真實生活中的小蝌蚪圖片或視頻，引導學生觀察并思考小蝌蚪的成長過程。這不僅可以激發(fā)學生的興趣，還能讓他們將所學知識與實際生活相聯(lián)系。同時，教師可以引導學生觀察、記錄，了解小蝌蚪的生長過程，如長出后腿、長出前腿、尾巴消失等性狀的變化，實現(xiàn)科學學科與語文學科的初步融合，激發(fā)學生的學習興趣。

在課文解析階段，教師除了引導學生關(guān)注故事中的文學元素，如人物塑造、情節(jié)發(fā)展、語言表達等，還要關(guān)注人物心理的變化，引導學生設身處地地站在小蝌蚪的立場去思考，感受小蝌蚪在找媽媽的過程中一次次的失敗所帶來的挫敗感和失落感，以及找到媽媽后的驚喜。通過對小蝌蚪心理變化的分析，從而培養(yǎng)學生面對困難的勇氣，以及解決生活中困難的能力，加強學生的心理教育。這樣，學生不僅能夠在語言文字方面得到鍛煉，還能在其他領(lǐng)域獲得新的認識和體驗。

在實踐活動階段，教師可以設計一系列跨學科的創(chuàng)新性任務，讓學生在完成任務的過程中培養(yǎng)跨學科創(chuàng)新能力。例如，可以組織學生開展以下活動。

（1）繪制小蝌蚪成長圖譜：學生可以利用科學知識，繪制小蝌蚪從卵到成蛙的成長圖譜，并用文字描述每個階段的特點。這樣既可以鍛煉學生的觀察能力和繪畫能力，又能讓他們更好地理解小蝌蚪的成長過程。

（2）編寫生態(tài)故事：學生可以根據(jù)所學知識，編寫一篇關(guān)于小蝌蚪及其生活環(huán)境的生態(tài)故事。在編寫過程中，學生需要運用語文學科的寫作技巧和語言表達方式，同時結(jié)合科學、地理等學科知識，創(chuàng)作出既有文學價值又有科學內(nèi)涵的作品。

（3）制作生態(tài)宣傳海報：學生可以利用所學知識，制作一張關(guān)于保護生態(tài)環(huán)境的宣傳海報。在海報制作過程中，學生需要運用美術(shù)設計、色彩搭配等技能，同時結(jié)合生態(tài)環(huán)保的理念和口號，創(chuàng)作出具有視覺沖擊力和感染力的作品。

通過以上實踐活動，學生可以在跨學科融合的學習過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。同時，這些活動還能讓學生更好地理解語文學科與其他學科的關(guān)聯(lián)性和互補性，激發(fā)他們對多學科學習的興趣和熱情。

（二）多維滲透，培養(yǎng)跨學科實踐能力

當語文教師在小學語文教學中進行多維度滲透，培養(yǎng)跨學科實踐能力時，可以充分利用各種教學資源，結(jié)合課程內(nèi)容，讓學生在實踐中深化對知識的理解和應用。

《草船借箭》這篇課文的教學在學科融合中具有很強的代表性。在教學實施的過程中，教師可以先介紹該故事的歷史背景，如東漢末年的社會環(huán)境、政治局勢等。這不僅能幫助學生更好地理解故事情節(jié)，還能引導他們從歷史的角度思考問題。同時，教師可以引導學生思考故事涉及的水文、氣象、心理等相關(guān)知識，為后續(xù)開展跨學科實踐活動做好鋪墊。

在課文解析階段，教師可以引導學生從歷史、科學、人物心理等多個角度解析《草船借箭》的故事。例如，從歷史的角度探討故事背后的歷史背景和時代意義；從科學的角度解釋故事中的天氣現(xiàn)象和原理;從諸葛亮淡定從容的神態(tài)窺探人物心理。運用多學科知識，學生可以全面、深入地理解課文內(nèi)容。

角色扮演活動：教師可以讓學生分組扮演故事中的不同角色，如諸葛亮、周瑜、曹操等。在角色扮演的過程中，學生需要深入理解角色的性格特點和心理變化，并通過語言表達和肢體動作來展現(xiàn)角色形象。這種活動不僅能提高學生的語言表達能力，還能培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

歷史背景研究：引導學生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，查閱與東漢末年相關(guān)的歷史文獻和資料，了解當時的社會環(huán)境、政治局勢、文化背景等。通過自主研究，學生可以更深入地理解故事背后的歷史背景和時代意義，培養(yǎng)他們的歷史素養(yǎng)和批判性思維能力。

科學實驗探究：結(jié)合故事涉及的物理現(xiàn)象和原理，設計一些簡單的科學實驗，如浮力實驗、風向?qū)嶒灥?。讓學生進行實驗探究，觀察實驗現(xiàn)象并解釋其原理。這種活動不僅能培養(yǎng)學生的科學探究能力，還能增強他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。

《草船借箭》這篇課文，通過多維度滲透這一教學方式，有效培養(yǎng)了學生的跨學科實踐能力，讓他們在實踐中深化了對知識的理解和應用，為未來的學習和生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，通過跨學科的主題學習，學生在文學、歷史、科學等多個領(lǐng)域暢游，不僅拓寬了視野，而且對知識產(chǎn)生了好奇心和探索欲。這種全新的學習方式不僅提升了學生的綜合素養(yǎng)，也為他們未來的學習之路打下了堅實的基礎(chǔ)。筆者深信，這種跨學科的主題學習將繼續(xù)引領(lǐng)學生在知識的海洋中遨游，激發(fā)他們無盡的學習興趣和創(chuàng)造力。

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責任編輯：唐丹丹