摘要：貝多芬作為西方古典音樂(lè)領(lǐng)域內(nèi)的巨匠，遺贈(zèng)后世一系列音樂(lè)珍品，這些杰作成為全球音樂(lè)教育的典范教材。教授、學(xué)習(xí)及完美演繹這些作品不僅是藝術(shù)追求，亦是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。因此，如何才能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，探索出高效的教學(xué)手段，是亟待解決的一個(gè)重要課題。本文嘗試將探索情境式教學(xué)法應(yīng)用于貝多芬奏鳴曲教學(xué)中，旨在通過(guò)創(chuàng)造富有歷史背景、情感色彩及藝術(shù)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生超越單純的音符與節(jié)奏，深入體驗(yàn)作品背后的時(shí)代精神、作曲家的情感世界與創(chuàng)作意圖。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué)法 貝多芬奏鳴曲 教學(xué)

在音樂(lè)教育的浩瀚星空中，貝多芬的奏鳴曲無(wú)疑是璀璨奪目的星辰之一，它們不僅代表了古典音樂(lè)的巔峰，也深刻地影響了后世音樂(lè)的發(fā)展。然而，如何將這些跨越時(shí)代的音樂(lè)巨作轉(zhuǎn)化為引起學(xué)生情感共鳴、深化學(xué)生音樂(lè)理解與表現(xiàn)力的橋梁，是每位音樂(lè)教育者面臨的挑戰(zhàn)。情境式教學(xué)法作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與情感沉浸的教學(xué)策略，為貝多芬奏鳴曲的教學(xué)提供了全新的視角和路徑。

一、貝多芬奏鳴曲教學(xué)現(xiàn)狀

貝多芬的鋼琴奏鳴曲作為古典音樂(lè)的重要組成部分，在鋼琴教學(xué)中占有舉足輕重的地位。它們不僅是技術(shù)訓(xùn)練的基石，也是音樂(lè)表達(dá)和藝術(shù)理解的源泉。但是從整體上看，貝多芬奏鳴曲教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要存在以下問(wèn)題：

（一）技巧難度高

貝多芬的奏鳴曲在演奏技巧上往往具有相當(dāng)高的難度，包括復(fù)雜的節(jié)奏、大量的雙音和和弦等。這些技巧對(duì)于初學(xué)者和中級(jí)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)和專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。

（二）曲目深度與理解不足

貝多芬的奏鳴曲不僅技巧難度大，而且音樂(lè)內(nèi)涵深刻，需要演奏者深入理解作品的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格和情感表達(dá)。然而，由于學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和背景知識(shí)有限，他們可能難以完全理解作品所傳達(dá)的深層含義，導(dǎo)致演奏缺乏深度和感染力。

（三）教學(xué)方法單一

在貝多芬奏鳴曲的教學(xué)中，教師有時(shí)可能過(guò)于注重技巧的傳授和練習(xí)，而忽視了對(duì)學(xué)生音樂(lè)感受力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)。這種單一的教學(xué)方法可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和熱情降低，影響學(xué)習(xí)效果。

（四）個(gè)體差異大

每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、背景知識(shí)和學(xué)習(xí)能力都有所不同，這導(dǎo)致在貝多芬奏鳴曲的學(xué)習(xí)中存在較大的個(gè)體差異。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化教學(xué)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于時(shí)間和精力的限制，教師可能難以充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。

二、情境式教學(xué)法概述

（一）情境式教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)

情境式教學(xué)法要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)或引入具有明確意圖的真實(shí)或模擬情境，通過(guò)生動(dòng)的場(chǎng)景描繪拓寬學(xué)生的認(rèn)知邊界，以喚醒他們的主動(dòng)探索欲和好奇心。這種方法旨在讓學(xué)生仿佛置身于實(shí)際情境之中，通過(guò)感受和情感的共鳴來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而有效地吸收知識(shí)，提升分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力。與其他的教學(xué)策略相比，情境式教學(xué)法主要具備以下特點(diǎn)：第一，在優(yōu)秀的情境教學(xué)實(shí)踐中，教師精心設(shè)計(jì)的探究性問(wèn)題是核心，這些創(chuàng)意性提問(wèn)既富有啟迪性又緊密貼合教學(xué)目的，避免空洞無(wú)物，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考與探索。問(wèn)題難度的拿捏恰到好處，既不超越學(xué)生的認(rèn)知范疇導(dǎo)致挫敗感，也不至于太過(guò)淺顯而使學(xué)生失去興趣，力求在挑戰(zhàn)與可及性之間找到平衡點(diǎn)。第二，貝多芬奏鳴曲作為一種音樂(lè)，情境設(shè)置巧妙融合了直觀的情感體驗(yàn)與邏輯的理性分析。通過(guò)情境將學(xué)生從純粹的情感共鳴引入對(duì)貝多芬奏鳴曲理論和技術(shù)的理性探索中，能實(shí)現(xiàn)感性與理性的和諧統(tǒng)一。在這樣的教學(xué)場(chǎng)景下，情境不再是簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)復(fù)刻，而是被賦予了更高層次的藝術(shù)加工，既基于生活又超越生活，旨在激活學(xué)生的想象力，讓他們?cè)诟鼜V闊的審美空間中遨游，從而深化對(duì)鋼琴藝術(shù)的理解和表現(xiàn)力。

（二）情境式教學(xué)法在貝多芬奏鳴曲教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

歸納起來(lái)，在貝多芬奏鳴曲教學(xué)中應(yīng)用情境式教學(xué)法主要具備以下優(yōu)點(diǎn)：第一，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)奏鳴曲的情感體驗(yàn)。情境式教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)與貝多芬奏鳴曲相關(guān)的具體情境，促使學(xué)生能夠在特定氛圍中深入感受和理解音樂(lè)。情境式教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生將自己的情感代入音樂(lè)中，想象自己成為音樂(lè)中的某個(gè)角色或場(chǎng)景的一部分。在情境式教學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)到音樂(lè)表面的情感，還能夠深入探索和理解音樂(lè)背后的情感內(nèi)涵。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助他們更深入地理解貝多芬奏鳴曲中所蘊(yùn)含的情感和意境。第二，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)奏鳴曲的興趣。情境式教學(xué)法通過(guò)模擬或創(chuàng)造與奏鳴曲相關(guān)的特定情境，使學(xué)生能夠身臨其境地感受音樂(lè)的氛圍和情感。這種直接的體驗(yàn)可以使學(xué)生更深入地理解作品的背景和內(nèi)涵，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在情境式教學(xué)中，學(xué)生需要積極參與并主動(dòng)探索。他們需要觀察、思考、感受并表達(dá)自己對(duì)奏鳴曲的理解。這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使他們更加積極地投入學(xué)習(xí)中。第三，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。情境式教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生在特定情境下進(jìn)行創(chuàng)造性思考和個(gè)性化表達(dá)。在貝多芬奏鳴曲的學(xué)習(xí)中，學(xué)生被賦予探索作品多種解釋空間的自由，這種探索過(guò)程能夠激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，促使他們?cè)谧鹬卦鞯幕A(chǔ)上發(fā)展出新穎的演繹方式。第四，有助于提升課堂教學(xué)效率。與傳統(tǒng)單一的技巧訓(xùn)練相比，情境式教學(xué)法通過(guò)生動(dòng)的故事、互動(dòng)的角色扮演等活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加吸引人。學(xué)生在探索和體驗(yàn)的過(guò)程中，更容易產(chǎn)生濃厚的興趣和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高課堂參與度和學(xué)習(xí)效率。

三、情境式教學(xué)法在貝多芬奏鳴曲教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)欣賞情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基于認(rèn)知心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)是知識(shí)獲取以及改變自身行為的認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)營(yíng)造問(wèn)題情境，能夠催生認(rèn)知沖突，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，為其帶來(lái)合理的思維意向。在課堂教學(xué)過(guò)程中，基于特定情境的創(chuàng)設(shè)以及相關(guān)問(wèn)題的構(gòu)思，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，讓其思維始終處在相對(duì)興奮的狀態(tài)下，引導(dǎo)其主動(dòng)投身于貝多芬奏鳴曲學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率不斷提升。在課堂教學(xué)中了解到，貝多芬奏鳴曲的知識(shí)與技能無(wú)法直接通過(guò)教師的講解而傳授給學(xué)生，必須從學(xué)生實(shí)際情況著手進(jìn)行建構(gòu)。從根本上而言，知識(shí)與技能的獲取必須契合學(xué)生已有的知識(shí)背景。通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)欣賞情境，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步探索貝多芬奏鳴曲相關(guān)知識(shí)，親歷知識(shí)形成過(guò)程。

例如：貝多芬的《月光奏鳴曲》第一章是大家非常熟悉的樂(lè)曲，學(xué)生往往都有所耳聞。該樂(lè)曲相對(duì)具象化，教師可借助于情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞。從月光兩字進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，感受朦朧、陰郁、悲傷等情感。需要注意的是，這一過(guò)程中要盡可能避免學(xué)生陷入情境中，導(dǎo)致其出現(xiàn)審美盲從。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，借助“月光”解釋第一、第二樂(lè)章較為合理，但無(wú)法用其對(duì)第三樂(lè)章予以解釋?zhuān)虼私處熜枰獜母鱾€(gè)角度著手深入講解這首樂(lè)曲的創(chuàng)作背景和情感內(nèi)涵。貝多芬借月光來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，將情感融入其中，把此曲獻(xiàn)給自己的愛(ài)人，通過(guò)月光來(lái)表達(dá)自己愛(ài)而不得的情感以及對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>

（二）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式情境，鼓勵(lì)學(xué)生探究作品

教師結(jié)合知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中依靠啟發(fā)引導(dǎo)的方式來(lái)對(duì)問(wèn)題予以剖析，確保學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行思考探究，讓其思維從淺到深，實(shí)現(xiàn)更加高效地學(xué)習(xí)。啟發(fā)式情境往往運(yùn)用于教學(xué)中期，教師通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須確保提出的問(wèn)題具有針對(duì)性與啟發(fā)性，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與探究能力。在貝多芬奏鳴曲教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式情境教學(xué)法，要確保學(xué)生可以準(zhǔn)確理解貝多芬奏鳴曲的情感內(nèi)涵并充分表現(xiàn)出來(lái)。站在專(zhuān)業(yè)層面，每首樂(lè)曲都蘊(yùn)含了作者所寄托的情感，可以稱(chēng)其為作者心中的“奧秘”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能從整體上基本理解樂(lè)曲的創(chuàng)作原因和情感，但往往難以捕捉到作者內(nèi)心深層次的感受，教師可以通過(guò)啟發(fā)式情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助其領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。

例如：《在命運(yùn)交響曲》（即貝多芬的第五交響曲）這一經(jīng)典作品的教學(xué)中，便可以創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式情境。首先通過(guò)聽(tīng)辨練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別“命運(yùn)主題”（即著名的“短—短—短—長(zhǎng)”旋律），并探討這個(gè)主題在整首交響曲中的發(fā)展變化，理解其在結(jié)構(gòu)、和聲和旋律上的重要意義。然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個(gè)樂(lè)章的情緒變化，繪制情感曲線(xiàn)圖，討論如何通過(guò)速度、力度、旋律線(xiàn)的變化表達(dá)從掙扎、沖突到最終勝利的音樂(lè)旅程。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，體會(huì)作品的情感

與其他類(lèi)型鋼琴作品一樣，貝多芬奏鳴曲也是作者根據(jù)生活靈感進(jìn)行創(chuàng)作的。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要避免和生活相脫節(jié)，學(xué)習(xí)貝多芬奏鳴曲必然離不開(kāi)一定的生活經(jīng)驗(yàn)，唯有如此才可以真正體會(huì)樂(lè)曲中的情感。所以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需要聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的片段，在日常生活中不斷練習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生需要積累更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，去感受生活、體會(huì)生活。唯有學(xué)生的生活積淀足夠多，內(nèi)心情感更加豐富，才能夠更好地詮釋樂(lè)曲，呈現(xiàn)出更加生動(dòng)的表演。

例如：在《英雄交響曲》奏鳴曲的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境可以幫助學(xué)生更好地理解和感受音樂(lè)，使抽象的音樂(lè)作品與他們的生活經(jīng)驗(yàn)和情感產(chǎn)生共鳴。在上課之前，教師通過(guò)講述與《英雄交響曲》相關(guān)的歷史故事或人物傳記，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具體的背景情境，可以講述貝多芬創(chuàng)作這首交響曲的動(dòng)機(jī)和背景，以及他所紀(jì)念的“偉大人物”的故事。然后引導(dǎo)學(xué)生思考自己在生活中遇到的英雄人物或英雄事跡，以及這些英雄給他們帶來(lái)的啟示和感動(dòng)。通過(guò)分享個(gè)人經(jīng)歷和感受，學(xué)生可以將音樂(lè)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，產(chǎn)生情感共鳴。最后，將《英雄交響曲》與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考這首交響曲在現(xiàn)代社會(huì)中的意義和價(jià)值?？梢宰寣W(xué)生討論這首交響曲如何激勵(lì)人們?cè)诿鎸?duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)保持勇氣和堅(jiān)定；或者討論這首交響曲如何成為文化交流和傳承的橋梁。通過(guò)拓展應(yīng)用，學(xué)生可以更深入地理解音樂(lè)的社會(huì)意義和價(jià)值。

（四）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)體驗(yàn)式情境，感悟作品的價(jià)值

創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的具體場(chǎng)景或情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐、體驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的領(lǐng)悟和理解。教師可運(yùn)用各種手段和方法，如角色扮演、情景模擬、游戲互動(dòng)、實(shí)物操作等，來(lái)營(yíng)造一個(gè)真實(shí)或接近真實(shí)的情境，使學(xué)生能夠身臨其境，感受和理解作品所傳達(dá)的信息、情感和價(jià)值觀。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和實(shí)踐操作，通過(guò)親身參與和體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。

例如：在教授貝多芬的奏鳴曲《熱情》時(shí)，采取互動(dòng)體驗(yàn)式情境教學(xué)法，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的領(lǐng)悟和情感投入。教師可組織學(xué)生扮演貝多芬、他的學(xué)生、朋友或同時(shí)期的音樂(lè)評(píng)論家，通過(guò)模擬信件往來(lái)、討論會(huì)等形式，深入了解《熱情》奏鳴曲的創(chuàng)作背景和貝多芬的創(chuàng)作心境。比如，讓學(xué)生以貝多芬的身份寫(xiě)一封給朋友的信，解釋這首作品為何被稱(chēng)為“熱情”。也可以選取《熱情》奏鳴曲中最具代表性的情感段落，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備短劇，通過(guò)肢體語(yǔ)言、表情和簡(jiǎn)短的臺(tái)詞，表達(dá)音樂(lè)中的情感起伏。之后，讓全班討論哪些表演元素最能體現(xiàn)音樂(lè)的情感內(nèi)涵，以此加深學(xué)生對(duì)作品情感層面的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，鋼琴教學(xué)不僅僅局限于專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生意志品格的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有效策略培養(yǎng)其思維能力，開(kāi)發(fā)其情感智力?，F(xiàn)階段情境教學(xué)法已經(jīng)非常廣泛地運(yùn)用到鋼琴教學(xué)中，它能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和感悟內(nèi)涵樂(lè)曲，從而在演奏的過(guò)程中有效把控節(jié)奏和情感，促進(jìn)學(xué)生演奏水平不斷提升。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗