摘要：高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與生涯教育政策均為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，二者在實(shí)施過(guò)程中存在應(yīng)然與實(shí)然的偏差，究其原因有政策指導(dǎo)模糊、學(xué)校執(zhí)行消極、師資力量薄弱、政策支持缺乏、家校社協(xié)同不足等幾方面。從明確指導(dǎo)政策、開(kāi)發(fā)課程體系、建設(shè)師資隊(duì)伍、建立協(xié)同機(jī)制等方面實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向下的生涯教育可破解學(xué)校在學(xué)生生涯教育方面的現(xiàn)實(shí)困境，具有較強(qiáng)的可行性和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展指導(dǎo) 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 生涯規(guī)劃生涯教育

一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和生涯教育政策應(yīng)然與實(shí)然的客觀差距

（一）普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)涵、應(yīng)然與實(shí)然

1.評(píng)價(jià)內(nèi)涵

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。其目的在于指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、作為高校選拔人才的重要參考，是打破評(píng)價(jià)“唯分?jǐn)?shù)論”的重要方式。

2.應(yīng)然之態(tài)

普通高中實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，應(yīng)基于學(xué)生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，科學(xué)確定學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和要求，并分年級(jí)從思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循“客觀記錄、據(jù)實(shí)評(píng)價(jià)、內(nèi)容全面、體現(xiàn)特色、注重過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展、強(qiáng)化監(jiān)督、確保公正”的原則。

3.實(shí)然之狀

第一，學(xué)校善簡(jiǎn)化。面對(duì)普通高中繁重的教育教學(xué)任務(wù)以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用的隱性特征，絕大部分學(xué)校在執(zhí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)政策時(shí)往往簡(jiǎn)化，本著“考核不扣分”的原則，“快進(jìn)式”“突擊式”“粗放式”完成綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)錄入工作，普遍存在評(píng)價(jià)政策理解不透徹、評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面、評(píng)價(jià)程序被簡(jiǎn)化的情況?；贑市普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析和調(diào)研結(jié)果，C市連續(xù)三年的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)錄入結(jié)果顯示“學(xué)業(yè)水平”維度錄入率超過(guò)95%，“公民道德與素養(yǎng)”維度錄入率在30%左右，其他維度錄入率持續(xù)低于15%。

第二，學(xué)生難發(fā)展。據(jù)調(diào)研，高中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，“課外活動(dòng)時(shí)間少、睡眠不足”是普遍現(xiàn)象。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行身體健康鍛煉、藝術(shù)活動(dòng)體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐參與，從而導(dǎo)致其難以全面發(fā)展。

第三，家長(zhǎng)不配合。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)涉及學(xué)生全方位的成長(zhǎng)記錄，學(xué)校并不了解學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，個(gè)別材料需要家長(zhǎng)提供或配合錄入。從調(diào)研情況看，存在部分家長(zhǎng)質(zhì)疑綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)無(wú)用并且不愿配合的聲音。

第四，社會(huì)少協(xié)同。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)素材大多來(lái)自學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)校德育表現(xiàn)，社會(huì)藝體培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、公共展覽場(chǎng)館、福利院、公共救助機(jī)構(gòu)等可為學(xué)生全面發(fā)展提供資源的機(jī)構(gòu)并未協(xié)同參與到學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，由此可見(jiàn)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的社會(huì)協(xié)同度不足。

最后，校際差異大。重視程度、組織實(shí)施平臺(tái)、資源挖掘等方面的差異導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案校際差異大，有的學(xué)校絕大部分學(xué)生僅“學(xué)業(yè)水平”維度有記錄。學(xué)校內(nèi)部各班之間差異也很大。

（二）普通高中學(xué)生生涯教育內(nèi)涵、應(yīng)然與實(shí)然

1.教育內(nèi)涵

普通高中學(xué)生生涯教育是學(xué)校教育者在職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)理論基礎(chǔ)上，依據(jù)教育內(nèi)外部規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體正確認(rèn)識(shí)自我與環(huán)境，激發(fā)學(xué)生個(gè)體生涯意識(shí)與自我意識(shí)，進(jìn)行生涯探索與自我探索，從而做出高中階段的生涯決定和計(jì)劃，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生涯教育內(nèi)化及生涯可持續(xù)發(fā)展為最終目的的綜合性教育活動(dòng)。

2.應(yīng)然之態(tài)

普通高中學(xué)生生涯教育是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的重要組成部分。普通高中學(xué)校要明確指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立專兼結(jié)合的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，通過(guò)學(xué)科教學(xué)滲透、開(kāi)設(shè)指導(dǎo)課程、舉辦專題講座、開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。注重利用高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等各種社會(huì)資源，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制。學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同參與生涯教育，學(xué)校是實(shí)施主體，高校應(yīng)向高中學(xué)校提供咨詢和幫助；生涯教育有教學(xué)滲透、指導(dǎo)課程等多種途徑；生涯教育的內(nèi)容涵蓋生涯發(fā)展觀、自我認(rèn)知、學(xué)涯規(guī)劃、職業(yè)探索等方面。

3.實(shí)然之狀

基于C市普通高中的調(diào)研結(jié)果顯示：普通高中生涯教育主要依托心理健康教育課和班會(huì)課實(shí)施，部分學(xué)校會(huì)面向師生開(kāi)設(shè)選課走班講座或家長(zhǎng)會(huì)；班主任和心理健康教育教師是實(shí)施教育的主體，學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透職業(yè)認(rèn)知相關(guān)信息。目前，學(xué)校生涯教育的主要目的是服務(wù)“3+1+2”的選科抉擇和高考志愿填報(bào)。

生涯教育主要以三種形式開(kāi)展：一是生涯教育講座，存在校級(jí)層面設(shè)計(jì)與規(guī)劃意識(shí)不足的情況；二是心理健康教育課程中的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，存在生涯教育內(nèi)容不成體系的問(wèn)題；三是學(xué)科教師或班主任關(guān)于選科的建議和指導(dǎo)，普遍存在重學(xué)業(yè)成績(jī)而輕職業(yè)興趣與職業(yè)傾向的現(xiàn)象。

綜上可見(jiàn)，高中學(xué)生生涯教育是學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度，然而兩項(xiàng)政策的實(shí)施與推進(jìn)卻流于形式、面臨困境，實(shí)然與應(yīng)然之間差距甚遠(yuǎn)。

二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和生涯教育實(shí)施面臨困境的原因

（一）政策指導(dǎo)模糊

關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，國(guó)家政策文件要求全面實(shí)施，省級(jí)行政部門也印發(fā)實(shí)施意見(jiàn)予以指導(dǎo)，要求學(xué)校成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組且制訂本校實(shí)施方案，完善督查、追責(zé)等制度。關(guān)于學(xué)生生涯教育，僅政策文件的“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”模塊有所提及，且要求模糊；省級(jí)以上教育行政部門沒(méi)有給出具有可操作性的生涯教育指導(dǎo)意見(jiàn)。

政策指導(dǎo)模糊導(dǎo)致學(xué)校以簡(jiǎn)化實(shí)施體現(xiàn)充分自主，政策實(shí)施出現(xiàn)了實(shí)然與應(yīng)然之間的巨大落差。

（二）學(xué)校執(zhí)行消極

教育教學(xué)是學(xué)校的根本工作和首要工作，教學(xué)在一定程度上被窄化為“高考學(xué)科的教學(xué)”。生涯教育未被納入教學(xué)計(jì)劃，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)因數(shù)據(jù)采集量大且從學(xué)校層面上看不到數(shù)據(jù)在高考錄取中的用處，或者與高考利害關(guān)系不大而呈現(xiàn)出消極執(zhí)行的現(xiàn)象。

（三）師資力量薄弱

從我國(guó)師范教育培養(yǎng)情況來(lái)看，普通高等院校招生目錄中，未見(jiàn)職業(yè)生涯教育這一專業(yè)名稱及相關(guān)專業(yè)。目前在省市級(jí)師資進(jìn)修培訓(xùn)中也沒(méi)有生涯教育相關(guān)的培訓(xùn)和專業(yè)引領(lǐng)。綜上，無(wú)論是職前教育還是職后培養(yǎng)，普通高中生涯教育都缺乏專業(yè)的師資。

（四）政策支持缺乏

隨著高考綜合改革的持續(xù)推進(jìn)，教育界對(duì)于在普通高中開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和生涯教育的呼聲和期待越來(lái)越高，但并沒(méi)有具體的相關(guān)政策支持，如沒(méi)有規(guī)定普通高中學(xué)校開(kāi)設(shè)專門的課程，沒(méi)有提及是否需要研發(fā)專門的教材、配備專門的師資等，以致生涯教育在實(shí)施過(guò)程中缺乏必備的指導(dǎo)意見(jiàn)、課程研發(fā)、師資配備等政策支持。

（五）家校社協(xié)同不足

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)橫向涉及學(xué)生的德智體美勞各方面，生涯教育縱向貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯甚至生命成長(zhǎng)，單純的學(xué)校教育甚至高中階段教育并不能滿足學(xué)生生涯成長(zhǎng)和全面發(fā)展的需求。人是社會(huì)的人，人的教育環(huán)境涉及家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面。學(xué)校作為專門從事教育的機(jī)構(gòu)可以發(fā)揮主體作用，借助實(shí)踐活動(dòng)，挖掘資源、聯(lián)系社會(huì)、積極宣傳、搭建平臺(tái)、溝通家校，在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的同時(shí)進(jìn)行生涯教育。但社會(huì)對(duì)生涯教育認(rèn)識(shí)尚淺，在用工中詬病教育的同時(shí)卻也無(wú)法發(fā)揮其中介作用。大部分家長(zhǎng)高考功利心太強(qiáng)，在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展與生涯教育。學(xué)校的消極爭(zhēng)取未能贏得家長(zhǎng)、社會(huì)各企業(yè)的積極配合，家校社協(xié)同不足，以致實(shí)踐活動(dòng)形同虛設(shè)，生涯教育效果不佳。

三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向下高中學(xué)生生涯教育實(shí)施困境的有效破解

“有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒就有什么樣的教育”，以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的生涯教育必定引導(dǎo)生涯教育朝著學(xué)生全面發(fā)展的方向進(jìn)行，能有效解決政策指導(dǎo)模糊下的“要做”、學(xué)校執(zhí)行層面的“簡(jiǎn)化做”、專業(yè)師資方面的“沒(méi)人做”、政策支持缺乏下的“沒(méi)法做”、家校社協(xié)同不足下的“我可以不做”等問(wèn)題。

（一）實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向下高中學(xué)生生涯教育的意義

1.提高學(xué)生對(duì)大學(xué)專業(yè)和未來(lái)職業(yè)的了解度與滿意度

大學(xué)生專業(yè)滿意度是指大學(xué)生對(duì)大學(xué)教育經(jīng)歷與結(jié)果的主觀評(píng)價(jià)和喜好。有調(diào)查顯示，在本科新生中，表示對(duì)自己專業(yè)滿意的僅占42%；文靜對(duì)“國(guó)家大學(xué)生學(xué)情調(diào)查”（NCSS）數(shù)據(jù)庫(kù)120351名大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的總體滿意度偏低。

基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向的生涯教育旨在讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的自我認(rèn)知，通過(guò)生涯教育了解大學(xué)專業(yè)和自己的生涯發(fā)展意向，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐調(diào)整自己的生涯選擇，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的生涯適應(yīng)能力。學(xué)生在生涯教育中生成的成長(zhǎng)記錄即是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告，它能幫助學(xué)生明確能力發(fā)展傾向和職業(yè)意愿，提升其專業(yè)選擇的準(zhǔn)確度和滿意度。

2.解決學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作投入與產(chǎn)出的倒掛難題

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作需要在體系的搭建、平臺(tái)的建設(shè)、資源的挖掘、參與者的培訓(xùn)等多方面做出巨大投入，然而各種因素導(dǎo)致的實(shí)施應(yīng)然與實(shí)然之間的差距不可避免地造成投入與產(chǎn)出的倒掛現(xiàn)象。

學(xué)校可以充分運(yùn)用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)前期的投入成本，使教育資源在多方面產(chǎn)生效益。首先，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與實(shí)踐單位對(duì)接，可以為學(xué)生生涯教育提供豐富的職業(yè)體驗(yàn)資源；其次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生全方位成長(zhǎng)的記錄能幫助學(xué)生充分了解自我興趣和能力，從而選擇與之對(duì)應(yīng)的崗位或職業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，一方面給學(xué)生帶來(lái)基于自身對(duì)未來(lái)職業(yè)的實(shí)際體驗(yàn)，另一方面使學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自我能力與生涯選擇是否吻合進(jìn)行驗(yàn)證。第三，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的社會(huì)實(shí)踐部分促進(jìn)學(xué)生在生涯規(guī)劃、創(chuàng)建職業(yè)理想、挖掘社會(huì)實(shí)踐互利平臺(tái)、學(xué)校管理提質(zhì)增效等多方面產(chǎn)生效益。

3.促進(jìn)建立學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同參與教育事業(yè)的合作機(jī)制

政策的執(zhí)行需要自上而下的行政推動(dòng)，也需要自下而上的公眾擁護(hù)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向下的生涯教育可以從多方面引入社會(huì)資源和家庭資源的參與，讓參與學(xué)生發(fā)展的各主體明確任務(wù)，有效減少信息不對(duì)稱引發(fā)的弱參與甚至不協(xié)同。

從家庭角度而言，家長(zhǎng)參與學(xué)校生涯教育能反哺自身家庭教育；從社會(huì)角度而言，各種企業(yè)、場(chǎng)館可以為生涯教育提供職業(yè)了解與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。從短期來(lái)看，社會(huì)為生涯教育提供資源；從長(zhǎng)期來(lái)看，教育為社會(huì)發(fā)展提供需要的人才。

學(xué)校作為教育的主體，應(yīng)主動(dòng)作為，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同參與教育事業(yè)的合作機(jī)制。

（二）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向下高中學(xué)生生涯教育的可行性分析

1.高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與生涯教育的初衷與目的存在契合性

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的在于指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，作為高校選拔人才的重要參考；生涯教育著重個(gè)體的特殊性與差異性，明確指向?qū)W生個(gè)體的發(fā)展。生涯教育與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)都是以促進(jìn)“學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”為目標(biāo)，為個(gè)體的未來(lái)和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，二者的初衷與目的存在高度契合性。

2.高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與生涯教育的過(guò)程和方法存在交互性

從實(shí)施過(guò)程來(lái)看，二者都需要收集學(xué)生發(fā)展的材料。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)采集學(xué)生德智體美勞五個(gè)維度的材料。從材料應(yīng)用上來(lái)看，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是如實(shí)記錄，而生涯教育是結(jié)合記錄進(jìn)行分析和判斷?？梢?jiàn)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)五個(gè)維度材料的獲得過(guò)程與方法與生涯教育的生涯喚醒、生涯抉擇、生涯調(diào)整及適應(yīng)有交互性，正是這樣交互性的存在提高了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向下生涯教育實(shí)施的可行性。

3.高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與生涯教育的內(nèi)容和時(shí)間存在一致性

在內(nèi)容上，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的維度與指標(biāo)是個(gè)體在興趣、價(jià)值觀、性格、能力等方面的具體體現(xiàn)，這些內(nèi)容是在生涯教育中分析學(xué)生特殊性的基礎(chǔ)。在時(shí)間上，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)高中學(xué)業(yè)生涯，生涯教育也伴隨著學(xué)生高中三年。

綜上，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與生涯教育在初衷與目的、內(nèi)容與時(shí)間、過(guò)程與方法等方面存在高度的一致性、交互性和契合性，二者互為表里，所以，實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向下的生涯教育完全可行。

（三）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向下高中學(xué)生生涯教育的策略規(guī)劃

1.明確綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向下生涯教育指導(dǎo)政策

提高對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和生涯教育的認(rèn)識(shí)、明確綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與生涯教育的目標(biāo)與任務(wù)、落實(shí)基礎(chǔ)教育是實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向下生涯教育的前提，實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向下的生涯教育具有高度可行性。從思想認(rèn)知、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)體系、保障機(jī)制等層面給予具體指導(dǎo)，明確綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向下生涯教育的指導(dǎo)政策是實(shí)施生涯教育的政策前提。

2.開(kāi)發(fā)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向下生涯教育課程體系

首先，明確生涯教育課程目標(biāo)。生涯教育課程的目標(biāo)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助他們更好地了解自我、探索職業(yè)世界、規(guī)劃未來(lái)發(fā)展方向。

其次，設(shè)計(jì)生涯教育課程內(nèi)容。根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)分年級(jí)分階段的生涯教育課程內(nèi)容。內(nèi)容包括自我認(rèn)知、選課指導(dǎo)、職業(yè)探索、生涯規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、志愿填報(bào)等方面。同時(shí)，要確保課程內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

再次，建立生涯教育課程實(shí)施評(píng)價(jià)體系。為了確保課程的有效性，需要建立一個(gè)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系。這個(gè)體系應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，以及對(duì)他們綜合素質(zhì)的提升進(jìn)行跟蹤和評(píng)估。

最后，整合課程資源。充分利用校內(nèi)外資源，為生涯教育課程提供有力支持：在學(xué)科教學(xué)中有效融合生涯教育，邀請(qǐng)行業(yè)專家或企業(yè)家等來(lái)校舉辦講座或進(jìn)行指導(dǎo)，組織學(xué)生參觀企業(yè)、實(shí)習(xí)基地等，與高校、研究機(jī)構(gòu)等進(jìn)行合作，共同開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的生涯教育課程資源。

3.建設(shè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向下生涯教育師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是開(kāi)展生涯教育的人力保障，建設(shè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向下的生涯教育師資隊(duì)伍可以從以下三個(gè)方面著手。

一是在職前教育中培養(yǎng)生涯教育師資。在短期內(nèi)無(wú)法獲取生涯教育專門師資的情況下，高?？梢栽谂囵B(yǎng)計(jì)劃中增設(shè)生涯教育專業(yè)課程，讓師范學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入教師崗位后初步具備在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育、在學(xué)生管理中實(shí)施生涯教育的能力。

二是在職后教育中培訓(xùn)現(xiàn)有師資。教育主管部門對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐能力方面的培訓(xùn)，比如組織教師進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與生涯教育的專題學(xué)習(xí)、搭建大學(xué)教師和中學(xué)教師交流的平臺(tái)，讓大學(xué)生涯教育與高中生涯教育進(jìn)行銜接以提高學(xué)生對(duì)選擇的大學(xué)專業(yè)的滿意度。

三是在教育的過(guò)程中聘請(qǐng)生涯教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師到學(xué)校開(kāi)展生涯教育活動(dòng)，讓專業(yè)機(jī)構(gòu)在生涯教育方面的方案、工具等在實(shí)施生涯教育的同時(shí)給學(xué)校教師以示范和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)校師資隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

4.建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向下生涯教育家校社協(xié)同機(jī)制

建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向下生涯教育家校社協(xié)同機(jī)制，可以使家校共同致力于學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展，為學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

首先，學(xué)校加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，取得家長(zhǎng)的支持。家庭教育是潛移默化的，影響是深遠(yuǎn)而持久的。家長(zhǎng)如果短視，急功近利，將高分比作為教育的唯一目的，那勢(shì)必給學(xué)生的全面發(fā)展和生涯成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。學(xué)校與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，提高家長(zhǎng)對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與生涯教育的認(rèn)識(shí)，能夠使家長(zhǎng)主動(dòng)關(guān)注孩子的興趣愛(ài)好，根據(jù)孩子的意愿幫助孩子進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和生涯決策。

其次，學(xué)校主動(dòng)作為，贏得社會(huì)的支持和配合。學(xué)生要想對(duì)職業(yè)和社會(huì)有清楚的認(rèn)識(shí)，一方面可以通過(guò)書(shū)本等進(jìn)行間接經(jīng)驗(yàn)積累，另一方面可以通過(guò)接觸職業(yè)和社會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)在生涯教育中可以為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生在參觀和實(shí)習(xí)的過(guò)程中對(duì)職業(yè)的特點(diǎn)和要求有更為準(zhǔn)確的認(rèn)知，更好地進(jìn)行生涯喚醒和生涯決策。

綜上，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和生涯教育貫穿高中學(xué)習(xí)生涯，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展起著重要作用。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和生涯教育實(shí)施存在應(yīng)然與實(shí)然的差距，實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向的生涯教育有較強(qiáng)的可行性和意義。我們可以從政策指導(dǎo)、課程開(kāi)發(fā)、師資建設(shè)、社會(huì)協(xié)同等方面入手，破解生涯教育實(shí)施的困境。

參考文獻(xiàn)：

樊亞嬌.高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與生涯規(guī)劃教育的整合策略[J].中國(guó)考試，2020（1）：59-64.

責(zé)任編輯：丁 蔚