摘要：閱讀的重要性不言而喻，幼兒時(shí)期是提高閱讀能力與培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵階段。本文以西北大學(xué)仲夏夢(mèng)戲劇美育工作室“親子讀劇場(chǎng)”的實(shí)踐為例，對(duì)幼兒閱讀和戲劇美育融合的學(xué)術(shù)邏輯進(jìn)行了論證，闡述了戲劇美育應(yīng)用于幼兒閱讀的價(jià)值體現(xiàn)，構(gòu)建了戲劇美育教育的新模式——“親子讀劇場(chǎng)”，探索用戲劇美育增強(qiáng)幼兒閱讀體驗(yàn)感的新方式?！坝H子讀劇場(chǎng)”通過(guò)戲劇游戲、親子閱讀、即興表演、互動(dòng)討論等主要環(huán)節(jié)，營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒聽、說(shuō)、讀、寫、畫、導(dǎo)、編、演等多方面的綜合能力，促使幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，激發(fā)幼兒創(chuàng)作活力，形成家庭和諧親子關(guān)系，為家校共育提供新視角。

關(guān)鍵詞：幼兒閱讀 戲劇美育 “親子讀劇場(chǎng)”

莎士比亞曾說(shuō)過(guò)：書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽(yáng)光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。這一經(jīng)典言論是對(duì)于閱讀價(jià)值的有力概括。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣的重要時(shí)期，早期閱讀對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力和情感發(fā)展能夠起到積極且關(guān)鍵的作用，而如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣是一個(gè)難題。西北大學(xué)于仲夏夢(mèng)戲劇美育工作室成立了“親子讀劇場(chǎng)”課題組，進(jìn)行了幼兒閱讀和戲劇美育融合模式探索，構(gòu)建了“親子讀劇場(chǎng)”戲劇美育新模式，并在西北大學(xué)幼兒園成功開展了以“戲樂(lè)陪伴，劇離煩惱”為主題的親子讀劇場(chǎng)活動(dòng)，深得幼兒和家長(zhǎng)的喜愛。

一、幼兒閱讀和戲劇美育融合的邏輯

（一）幼兒早期閱讀教育的困境亟待突破

幼兒具有好動(dòng)、注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中、理解能力低等特點(diǎn)，這些因素使父母在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣過(guò)程中面臨諸多困難，一旦引導(dǎo)不當(dāng)，容易降低幼兒的閱讀興趣。此外，隨著電子產(chǎn)品的普及，短視頻、電子游戲等事物對(duì)幼兒的誘惑性更大，對(duì)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也產(chǎn)生了一定的影響。同時(shí)，父母在陪伴幼兒閱讀的時(shí)候，僅僅讓幼兒自己讀字、看圖，未能引導(dǎo)幼兒體會(huì)閱讀的快樂(lè)，也會(huì)導(dǎo)致幼兒閱讀興趣的降低，并影響其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）戲劇美育在幼兒閱讀教育中具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

由于幼兒對(duì)文字的識(shí)讀能力有限，為了讓閱讀的內(nèi)容更直觀、更具有趣味性，幼兒閱讀大多采用繪本的形式。而戲劇是一種“以舞臺(tái)表演為中心，融會(huì)了文學(xué)、音樂(lè)、建筑、舞蹈等多種藝術(shù)的活動(dòng)”。美國(guó)著名教育家約翰·杜威曾說(shuō)：“戲劇作為一種重要的教學(xué)方法，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、表達(dá)、合作、想象和社交等能力的培養(yǎng)具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，是音樂(lè)、美術(shù)等其他藝術(shù)教育不能比擬的?！睉騽【哂凶儞Q的故事情節(jié)、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)、互動(dòng)性強(qiáng)的舞臺(tái)對(duì)話，對(duì)幼兒具有較強(qiáng)的吸引力，可以使幼兒更容易理解需閱讀的內(nèi)容，相當(dāng)于“立體的、活動(dòng)的繪本”，更好地激起幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣。

二、戲劇美育應(yīng)用于幼兒閱讀的價(jià)值體現(xiàn)

戲劇綜合了文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)元素，欣賞戲劇藝術(shù)，可以同時(shí)接觸這些藝術(shù)形式。美育的功用是全方位、綜合性的，戲劇美育可以提高人的藝術(shù)修養(yǎng)和審美素質(zhì)。將幼兒閱讀同戲劇美育相結(jié)合，必然可以讓幼兒更容易理解閱讀的內(nèi)容，在感受藝術(shù)魅力的同時(shí)，提升審美情趣，疏導(dǎo)消極情緒，促進(jìn)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）激發(fā)幼兒閱讀興趣

不同于傳統(tǒng)閱讀從文字中獲取信息，戲劇美育讓參與者從語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)等多方面獲取信息。將閱讀的內(nèi)容同戲劇的形式相結(jié)合，讓幼兒通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、角色情緒和性格參與到戲劇活動(dòng)中，以此去解讀文學(xué)作品，可以極大地提高幼兒對(duì)閱讀的興趣，這是其他藝術(shù)形式難以做到的。

（二）提升幼兒閱讀體驗(yàn)

戲劇美育強(qiáng)調(diào)“真聽、真看、真感覺”。通過(guò)閱讀及參與表演，切身體會(huì)文學(xué)作品中主人公的憂愁、快樂(lè)，親身展現(xiàn)他們所思所想所作所為，這讓戲劇發(fā)揮出特殊的教育價(jià)值，成為幼兒體驗(yàn)世界的一種絕佳方式。

（三）培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

人類天生具有汲取外界經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的本能，但是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程。戲劇可以通過(guò)表演將文學(xué)作品中的內(nèi)容以更直接的形式呈現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)幼兒的感知，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

三、“親子讀劇場(chǎng)”建構(gòu)的基礎(chǔ)

戲劇美育是“親子讀劇場(chǎng)”建構(gòu)的理論背景，讀劇場(chǎng)和親子閱讀是“親子讀劇場(chǎng)”的核心。

（一）戲劇美育

《辭?！穼?duì)“戲劇”一詞的定義是：“由演員扮演角色，當(dāng)眾表演情節(jié)、顯示情境的一種藝術(shù)。”學(xué)者顧春芳在其《戲劇學(xué)導(dǎo)論》一書中，這樣解釋戲劇：“戲劇是一門以演員扮演角色為核心，將文學(xué)、繪畫、建筑、燈光、音樂(lè)、舞蹈、服裝、化妝等諸多審美元素融為一體的綜合藝術(shù)?！睉騽∶烙峭ㄟ^(guò)戲劇藝術(shù)的創(chuàng)作、表演和欣賞等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受、審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和人文精神的一種教育方式。通過(guò)戲劇美育，學(xué)生不僅能夠獲得藝術(shù)的熏陶，還能在多方面得到鍛煉和提升。

（二）讀劇場(chǎng)

“讀劇場(chǎng)”是一種戲劇表演形式，它通常指的是演員們?cè)跊]有完整舞臺(tái)布景、道具或服裝的情況下，直接向觀眾朗讀劇本。讀劇場(chǎng)的核心是劇本的文本，演員通過(guò)朗讀來(lái)傳達(dá)故事和情感。與傳統(tǒng)戲劇相比，讀劇場(chǎng)的表演更為簡(jiǎn)化，可以幫助學(xué)生理解文學(xué)作品，是一種靈活、經(jīng)濟(jì)且富有教育意義的戲劇表演形式。

（三）親子閱讀

新西蘭教育家Holdaway最早提出親子閱讀的概念，他認(rèn)為，親子閱讀是指家長(zhǎng)和幼兒共同閱讀故事書或圖畫書的一種活動(dòng)，其主要目的并不是學(xué)習(xí)知識(shí)，而是在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行類似游戲的活動(dòng)。親子閱讀是家長(zhǎng)和孩子共同參與的，可以增進(jìn)家庭成員之間的情感聯(lián)系，對(duì)孩子的語(yǔ)言能力、認(rèn)知發(fā)展和情感教育產(chǎn)生積極影響，還可以激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們理解復(fù)雜的概念。

四、“親子讀劇場(chǎng)”的建構(gòu)

“親子讀劇場(chǎng)”是基于戲劇美育、讀劇場(chǎng)以及親子閱讀構(gòu)建的一種幼兒閱讀教育的新模式。

（一）“親子讀劇場(chǎng)”的特征

1.劇本劇情簡(jiǎn)單易懂。劇本的選擇以及劇情的發(fā)展，都要符合幼兒的特征。劇本最好選擇童話，或者科幻小說(shuō)。劇情的發(fā)展和演繹邏輯要簡(jiǎn)單明了，便于幼兒理解和接受。

2.親子互動(dòng)表演。演員由家長(zhǎng)和幼兒組成，必須以家庭為單元參加，具有親子關(guān)系?？梢允且粋€(gè)家庭，也可以是多個(gè)家庭。角色的選擇不必拘泥于家這一單元，可以互相組合。

3.對(duì)話是主要的“表演”方式。沒有復(fù)雜的道具和服裝，以及高難度肢體語(yǔ)言和表情，家長(zhǎng)和幼兒通過(guò)簡(jiǎn)單的動(dòng)作或表情，配合人物間的對(duì)話來(lái)表達(dá)或演繹事物及情感的發(fā)展。

4.演出場(chǎng)地靈活多元。演出的場(chǎng)地可以選擇幼兒園、小學(xué)、圖書館、商場(chǎng)、社區(qū)等地方的公共空間，不需要專門搭建舞臺(tái)。

（二）“親子讀劇場(chǎng)”的功能

1.探索閱讀樂(lè)趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

“親子讀劇場(chǎng)”以互動(dòng)和表演為核心，將文學(xué)作品戲劇化，將閱讀游戲化，通過(guò)戲劇游戲和即興表演，加深幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，全面提高幼兒語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.提升表達(dá)能力，建立社交自信

“親子讀劇場(chǎng)”為幼兒提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)和理解人、事物以及社會(huì)變化的平臺(tái)，這有助于豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，加深其對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，并提高其適應(yīng)社會(huì)的能力。通過(guò)活動(dòng)，幼兒的社交自信得以建立，社交技能得到提升。

3.培養(yǎng)審美情趣，增強(qiáng)藝術(shù)感知

“親子讀劇場(chǎng)”可以通過(guò)文學(xué)作品進(jìn)行戲劇情節(jié)設(shè)計(jì)，結(jié)合簡(jiǎn)單的布景、服裝、道具、燈光、肢體動(dòng)作、音樂(lè)等，引領(lǐng)幼兒進(jìn)入藝術(shù)的殿堂，潛移默化地培養(yǎng)幼兒高尚的品格與情操，增強(qiáng)幼兒對(duì)美的追求。

4.增進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)家庭和諧

“親子讀劇場(chǎng)”需要父母和子女共同表演，配合完成各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是在活動(dòng)過(guò)程中，需要共同研討劇本、琢磨角色、制作道具，同主持人、導(dǎo)演或其他“演員”進(jìn)行溝通和合作，這樣的面對(duì)面交流，自然而然地促進(jìn)親子關(guān)系更加親密，使親子感情得到升華。

五、“親子讀劇場(chǎng)”的程序設(shè)計(jì)

基于“親子讀劇場(chǎng)”的理論構(gòu)建，“親子讀劇場(chǎng)”的基本程序可設(shè)計(jì)為“戲劇游戲—親子閱讀—即興表演—互動(dòng)討論”。

（一）戲劇游戲

游戲是人的天性，游戲是藝術(shù)的起源之一。就個(gè)體而言，低齡兒童容易專注于游戲，游戲可謂是兒童生活的主旋律。英國(guó)戲劇家彼得·布魯克在其名著《空的空間》的結(jié)尾寫道：“演戲需要大量工作，但是當(dāng)我們像游戲一樣體驗(yàn)這項(xiàng)工作時(shí)，它就不再是工作了。一部戲就是游戲。”戲劇游戲可以分為多類，其中想象和情景導(dǎo)入、肢體接觸等親子互動(dòng)類最為有效。如利用兒童劇劇本《小豬的煩惱》來(lái)設(shè)計(jì)情景導(dǎo)入類游戲：導(dǎo)入小豬因肥胖需要減肥的場(chǎng)景，讓豬媽媽、豬爸爸、豬爺爺和豬奶奶抱小豬過(guò)河。通過(guò)這一游戲，讓幼兒體會(huì)肥胖的煩惱。

（二）親子共讀

“親子讀劇場(chǎng)”針對(duì)幼兒的年齡段選擇合適的文學(xué)作品，讓家長(zhǎng)和孩子共同閱讀文學(xué)作品或劇本后，一起設(shè)計(jì)符合孩子年齡和興趣的臺(tái)詞。如講述《賣火柴的小女孩》的故事，通過(guò)講述引入情景，讓幼兒模仿劃火柴，引導(dǎo)幼兒感受小女孩的內(nèi)心世界。

（三）即興表演

即興表演是將戲劇角色融入戲劇情境之中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)作性戲劇的一種方式。1977年，美國(guó)兒童戲劇協(xié)會(huì)檢視教育戲劇之詞匯給出定義：“創(chuàng)作性戲劇”是一種即興、非正式展演，且以過(guò)程為主的戲劇形式。在其中，參與者在領(lǐng)導(dǎo)者的引導(dǎo)下，去想象、實(shí)作并反映出人們的經(jīng)驗(yàn)。在“親子讀劇場(chǎng)”同樣利用一些文學(xué)作品來(lái)進(jìn)行即興表演，搭配一些簡(jiǎn)單的道具、服裝和樂(lè)器來(lái)渲染氛圍，增加戲劇效果，提高幼兒的參與度，提升幼兒的體驗(yàn)感。在此環(huán)節(jié)中，讓幼兒扮演自己想要體驗(yàn)的角色，至于如何表現(xiàn)角色的神態(tài)、動(dòng)作、腔調(diào)，需要家長(zhǎng)和幼兒在即興表演中不斷探索和調(diào)整。

（四）互動(dòng)討論

互動(dòng)討論是啟發(fā)幼兒思索的重要途徑。它是“親子讀劇場(chǎng)”的收尾和總結(jié)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，從文學(xué)作品或劇本中生發(fā)出問(wèn)題，采用隨機(jī)采訪、談話、辯論等方式，引導(dǎo)幼兒參與討論，培養(yǎng)幼兒的自主思考和認(rèn)知能力。如要求每個(gè)人以“我記得……”為開頭，談自己在讀劇中的感受，也可引導(dǎo)幼兒辯論“你最喜歡哪一個(gè)角色”等。

六、結(jié)語(yǔ)

“親子讀劇場(chǎng)”利用戲劇美育中利于幼兒認(rèn)知的元素，把閱讀、親子和戲劇美育結(jié)合起來(lái)，借助戲劇角色扮演，將書面文字轉(zhuǎn)換為實(shí)際生活中的對(duì)話，參與度高，互動(dòng)性強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)親子教育、幼兒閱讀和戲劇美育的融合，創(chuàng)新了戲劇美育和幼兒閱讀的新形式，為解決幼兒甚至中小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)困難、防止其沉溺于電子游戲提供了實(shí)踐參考。黨的二十大報(bào)告要求“深化全民閱讀活動(dòng)”，“親子讀劇場(chǎng)”可以促進(jìn)幼兒閱讀的興趣培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成，為深化全民閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)，也能夠讓戲劇美育在家校共育中發(fā)揮出更多的作用。

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責(zé)任編輯：丁 蔚