摘要：隨著“三教改革”的不斷推進(jìn)，新修訂職業(yè)教育法的正式實(shí)施，職業(yè)教育有了較大起色，中職學(xué)生群體也備受關(guān)注，獲得了更多展示才能的機(jī)會(huì)。作為個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開中職學(xué)生群體的學(xué)習(xí)生活，群體責(zé)任與個(gè)體生成角色之間存在相互促進(jìn)和動(dòng)態(tài)變化的復(fù)雜關(guān)系。因此，本文基于群體動(dòng)力理論，從課堂管理和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)兩個(gè)維度出發(fā)，探究提升中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的策略，以期提煉適合中職學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升中職學(xué)生全面發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：群體動(dòng)力；中職計(jì)算機(jī)；小組合作；課堂管理

一、引言

修訂版的《職業(yè)教育法》于2022年5月1日施行，其中明確規(guī)定“職業(yè)教育是與一般教育同等重要地位的教育種類”。 作為職業(yè)教育的起點(diǎn)，中職教育又一次引起了社會(huì)的普遍重視。出于多方因素，中職曾一度被誤認(rèn)為是教育的終點(diǎn)，而中職學(xué)生群體也一直給社會(huì)大眾留下了不好的刻板印象，被冠以學(xué)習(xí)差、能力弱、性格不好，難教養(yǎng)等標(biāo)簽。

處于中職階段的學(xué)生，正是世界觀、人生觀、價(jià)值觀建立的關(guān)鍵時(shí)期，非常容易受周圍環(huán)境的影響，恰逢這一階段，中職學(xué)生大多遠(yuǎn)離家庭，更多的是融入學(xué)校、融入群體，對(duì)他們而言，學(xué)校的環(huán)境、班級(jí)的氛圍、師生的關(guān)系帶給他們的影響遠(yuǎn)比家長(zhǎng)多得多。每天同吃同住、共同學(xué)習(xí)的同伴在一定程度上會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)投入，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成果。因此，以中職學(xué)生互動(dòng)與影響為切入點(diǎn)，以中職計(jì)算機(jī)課堂為例，以群體動(dòng)力理論為基礎(chǔ)，研究中職學(xué)生群體對(duì)于中職學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的影響，希望以此提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而尋找中職計(jì)算機(jī)課堂管理效力提升路徑。

二、群體動(dòng)力理論內(nèi)涵

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為人在滿足了基本的生理需求與安全需求后，對(duì)于社交也有一定的需求。同樣，作為社會(huì)人，中職學(xué)生離開家庭步入學(xué)校后，就生活在集體中，有較強(qiáng)的意愿進(jìn)行社會(huì)交往，融入這個(gè)集體，支持別人，認(rèn)同別人，甚至在某種程度上超過他們的認(rèn)知?；谥新殞W(xué)生對(duì)于群體的這種依賴，從群體動(dòng)力視角出發(fā)，探求提升中職計(jì)算機(jī)課堂管理成效路徑。

20世紀(jì)40年代美籍德國社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟兀↘urterLevin）提出群體動(dòng)力理論。他認(rèn)為個(gè)人的一切行為（包括心理活動(dòng)）是隨其與所處環(huán)境條件的互動(dòng)而發(fā)生變化的，也就是說個(gè)體會(huì)受群體及環(huán)境因素的影響，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活也會(huì)受班級(jí)、小組、學(xué)生組織、社團(tuán)等影響。群體動(dòng)力理論包括四個(gè)特征，分別為約束力、凝聚力、驅(qū)動(dòng)力和耗散力，這四種力量推動(dòng)或制約著群體的發(fā)展?？茖W(xué)合理地規(guī)劃運(yùn)用好這些力量，構(gòu)建學(xué)習(xí)群體，通過組建小組、合作學(xué)習(xí)，研討式學(xué)習(xí)等方法發(fā)揮學(xué)習(xí)群體的優(yōu)勢(shì)，對(duì)活躍課堂氛圍，加強(qiáng)課堂管理大有助益。

三、基于群體動(dòng)力理論提升中職計(jì)算機(jī)課堂管理效力的舉措

（一）加強(qiáng)管理制度建設(shè)，提高群體約束力

根據(jù)庫爾特提出的群體動(dòng)力理論，群體約束力是指已經(jīng)成型的群體規(guī)范對(duì)其成員形成的影響作用，使成員能夠根據(jù)群體目標(biāo)和準(zhǔn)則對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，這是一種基于群體約束的行為規(guī)范。

1.共同制定合理可行的管理制度

相比師長(zhǎng)的“勸誡”，中職學(xué)生更容易受同伴的看法與意見影響。在人與人交往過程中，人們渴望平等交往，建立相互尊重、公平平等的人際交往圈，中職學(xué)生也不例外。而他們這種平等交往的需求首先會(huì)在同學(xué)這類群體之間得到滿足，他們獲取他人尊重、找尋歸屬感便源自于此。群體動(dòng)力理論也認(rèn)為，群體規(guī)范由于群體內(nèi)的普遍認(rèn)可，更能左右群體成員的行為，使其朝著符合群體目標(biāo)及利益的方向發(fā)展。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生群體共同制定管理制度，使其成為實(shí)現(xiàn)群體共同目標(biāo)的標(biāo)桿，借此激發(fā)群體成員的動(dòng)力，并對(duì)群體行為起到一定的約束作用。例如，實(shí)施計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教育活動(dòng)前，針對(duì)群體開展頭腦風(fēng)暴、小組討論，經(jīng)群體的集思廣益，制定相應(yīng)的準(zhǔn)則及獎(jiǎng)懲措施，并將準(zhǔn)則措施形成文字或標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行公示，對(duì)于按時(shí)保質(zhì)保量完成任務(wù)的同學(xué)予以表彰和鼓勵(lì)，對(duì)于消極怠工、逃避責(zé)任的同學(xué)實(shí)施懲戒措施，前提條件是這些準(zhǔn)則在制定時(shí)需要得到群體的認(rèn)可，以此保障勞動(dòng)活動(dòng)或者項(xiàng)目的順利實(shí)施。

2.營造學(xué)習(xí)氛圍，提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

交流合作對(duì)于中職階段的青少年而言必不可少，通過與同學(xué)的交流，有助于他們彼此之間相互了解，進(jìn)而才有互幫互助、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步發(fā)展的可能。每個(gè)人都希望被認(rèn)可、被尊重，因而中職學(xué)生愿意在同伴面前更多地表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，挖掘自己的潛力。教師在授課過程中，應(yīng)盡可能多地幫助學(xué)生搭建這樣展示的平臺(tái)，構(gòu)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生更多地展示自己。該過程中，他們都有可能治愈同伴或被同伴治愈，又或者給同伴帶來鼓勵(lì)。無論如何，他們都能夠通過此類的互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)和方法，形成價(jià)值觀念，促成了中職學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的可能，為小組合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在和諧的合作學(xué)習(xí)關(guān)系中，不僅知識(shí)和技能得到提高，他們的交往能力也得到提升，滿足他們“社會(huì)學(xué)情感需要”和“歸屬需要”，使他們更快速地融入集體，增加凝聚力。

（二）豐富中職計(jì)算機(jī)課堂形式，激發(fā)群體內(nèi)驅(qū)力

群體驅(qū)動(dòng)力是指創(chuàng)造群體效應(yīng)、促進(jìn)群體發(fā)展的主要?jiǎng)恿σ蛩?。影響群體驅(qū)動(dòng)力的因素有很多，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了激勵(lì)機(jī)制外，可以嘗試激發(fā)學(xué)生主體的興趣，當(dāng)學(xué)生群體因共同興趣走到一起，主動(dòng)完成創(chuàng)造性的勞動(dòng)時(shí)，該群體就有了不斷的內(nèi)驅(qū)力。愛玩是學(xué)生的天性，與枯燥冗長(zhǎng)的理論學(xué)習(xí)相比，學(xué)生更熱衷于游戲，因此豐富中職計(jì)算機(jī)課堂的形式并且寓教于樂，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣顯得尤為重要。

1.班集體是完成專業(yè)學(xué)習(xí)的首要陣地

與中職學(xué)生息息相關(guān)的群體就是班集體，中職生每天的學(xué)習(xí)生活都處在這樣的一個(gè)集體中，其他的學(xué)習(xí)小組、興趣社團(tuán)、宿舍同伴都由班集體延伸細(xì)分出來的。因此，重要的是鼓勵(lì)中職學(xué)生在班級(jí)群體中建立人際關(guān)系、樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。想要在校園內(nèi)組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，主題班會(huì)無疑是很好的平臺(tái)。例如，在班級(jí)內(nèi)部以小組為單位組建專業(yè)社團(tuán)，定期召開匯報(bào)類主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇研究的形式與內(nèi)容。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)班級(jí)為例，可以開展的專業(yè)興趣社團(tuán)包括視頻剪輯、圖像處理、網(wǎng)絡(luò)、硬件維護(hù)，成員3—6人，隨機(jī)又靈活。并且可以善用班會(huì)課，一期一主題，形成過程性的展示匯報(bào)活動(dòng)，又是另一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)活動(dòng)。通過興趣激發(fā)、任務(wù)導(dǎo)向，可以側(cè)面了解學(xué)生的“心之所向”，做出積極正面的引導(dǎo)，一舉多得。

2.專業(yè)技能相結(jié)合，以中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例

結(jié)合“三教改革”內(nèi)容，以中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，課前對(duì)資料收集整理，課堂中開展基于小組研討式學(xué)習(xí)。對(duì)于實(shí)操類課程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)預(yù)習(xí)，在理解了內(nèi)容的基礎(chǔ)上動(dòng)手參與教具制作、手腦并用，以追求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更深層次的理解。課堂環(huán)節(jié)可以組織預(yù)習(xí)或制作成果展示，教師給出正面、積極的反饋，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，尋找成就感。其次，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，還可以結(jié)合規(guī)劃設(shè)計(jì)、項(xiàng)目推介展示等形式，創(chuàng)造性開展豐富多樣的勞動(dòng)教育、美育活動(dòng)，真正將多彩的活動(dòng)以喜聞樂見的形式融入中職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

3.借助學(xué)校豐富的活動(dòng)育人平臺(tái)，將專業(yè)內(nèi)容延伸至課堂外

學(xué)校在育人過程中會(huì)搭建各式各樣的活動(dòng)平臺(tái)，力求為中職學(xué)生提供更好的展示舞臺(tái)，用好學(xué)校的活動(dòng)育人平臺(tái)，發(fā)揮群體的驅(qū)動(dòng)力。除了班集體外，學(xué)校還會(huì)組建各種社團(tuán)，社團(tuán)也是學(xué)生群體組織，也可以用于開展專業(yè)教育。此外，還有各種活動(dòng)節(jié)點(diǎn)，都是開展相關(guān)教育的良好契機(jī)。例如，結(jié)合所學(xué)專業(yè)，三月開展學(xué)雷鋒志愿服務(wù)，攝影攝像社團(tuán)可以深入社區(qū)，為社區(qū)居民拍攝制作證件照；五月開展勞動(dòng)宣傳周，圖形圖像處理社團(tuán)可以制作宣傳海報(bào)，六月進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，3D打印社團(tuán)可以設(shè)計(jì)制作創(chuàng)意展品。這些豐富多彩的勞動(dòng)活動(dòng)對(duì)中職學(xué)生而言不再是一項(xiàng)艱苦的任務(wù)，而是成為他們展示自己的舞臺(tái)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。采用各種形式刺激學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中產(chǎn)生一定滿足感和自豪感。當(dāng)學(xué)生通過努力取得勞動(dòng)成果時(shí)，他們會(huì)更加自覺和主動(dòng)的學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的精神生活方面，對(duì)學(xué)習(xí)本身充滿期待和熱愛。

四、反思與改進(jìn)

（一）構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)小組

在以往的教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)小組的建立大多比較隨意，就近原則、自愿原則都是常用的方式，因?yàn)樽钍r(shí)省力，但這種方式組建出來的小組，越到后期往往暴露出來的問題就越多，小組成員沖突不斷、團(tuán)隊(duì)缺乏凝聚力，成員之間難以磨合，很難協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。所以組建這些學(xué)習(xí)小組的同時(shí)教師要考慮借助科學(xué)工具，諸如“貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色測(cè)試”等，來幫助中職學(xué)生認(rèn)清自己適合在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任的角色，以更好地選擇加入合適的群體，充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，這也有助于建構(gòu)多元化學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮該小組群體多元化的積極作用。

（二）建立長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制

在活動(dòng)結(jié)束后，教師要及時(shí)組織開展小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，健全評(píng)價(jià)反思機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)，達(dá)到合作互助、平等交流的目的，為中職學(xué)生的全面發(fā)展提供有利環(huán)境。同時(shí)，通過對(duì)學(xué)生活動(dòng)的正面評(píng)價(jià)，緩解同伴之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，有助于幫他們認(rèn)清學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正目的，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。建立一套持續(xù)的、長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)機(jī)制，每次教學(xué)活動(dòng)開展過程中都能夠有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，嘗試給評(píng)價(jià)賦分，以便在學(xué)期結(jié)束、課程學(xué)完后還能夠指導(dǎo)小組開展其他活動(dòng)。

（三）樹立典型，充分發(fā)揮群體能動(dòng)性

為了發(fā)揮群體的驅(qū)動(dòng)力，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要挖掘典型，樹立正面的榜樣，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，以更好地發(fā)揮群體的積極作用，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀小組的宣傳教育工作。利用各種宣傳工具和方法，廣泛傳播優(yōu)秀學(xué)生或者優(yōu)秀集體的先進(jìn)事跡、行為表現(xiàn)和道德精神，讓其深入中職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀群體學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思想和行為的改變。通過營造“比、學(xué)、趕、超”的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)群體的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更充分地發(fā)揮群體的能動(dòng)性。

五、結(jié)束語

綜上所述，要擺脫中職學(xué)生在社會(huì)大眾心目中的刻板印象，不是一件一蹴而就的事情，但對(duì)于中職學(xué)生群體而言，正面、積極的改變對(duì)于身為這一群體中的一員而言也會(huì)有不小的觸動(dòng)，群體可以激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)個(gè)體又具有對(duì)群體的反作用力。群體與個(gè)體之間有著復(fù)雜的聯(lián)系，而有群體的地方就離不開管理。基于此，課堂管理和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)便都離不開心理學(xué)、管理學(xué)內(nèi)容，希望在今后的研究中教師可以更好地進(jìn)行跨界融合，探究中職計(jì)算機(jī)課堂提質(zhì)增效的可行路徑，幫助提升中職學(xué)生群體形象，樹立中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使其獲得全面發(fā)展。

作者單位：莊瀅 江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校

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