摘要：精準(zhǔn)教學(xué)能夠基于精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)教學(xué)過程，繼而展開精準(zhǔn)教學(xué)評價，客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有效控制教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。大數(shù)據(jù)有助于創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，使學(xué)校的課程評價更加全面、科學(xué)、準(zhǔn)確，這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)代化的教育環(huán)境下，對大數(shù)據(jù)進(jìn)行更深層次的研究，實(shí)現(xiàn)與大數(shù)據(jù)的有效融合。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)平臺；初中數(shù)學(xué)；精準(zhǔn)教學(xué)

一、引言

精準(zhǔn)教學(xué)是1960年代奧格登.林斯利提出的一種教學(xué)思想，它旨在通過測定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績，從而為精準(zhǔn)教學(xué)提供參考。這種精確的教育模式是建立在具體的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，同時也是建立在大量的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的。但在以往數(shù)學(xué)課堂上，由于缺乏對所搜集到的信息進(jìn)行綜合處理，使得學(xué)生的精細(xì)教育受到一定制約。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師可以利用大數(shù)據(jù)平臺，對學(xué)生學(xué)習(xí)材料進(jìn)行全面和深入的分析，從而達(dá)到實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的目的。

二、初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)中的大數(shù)據(jù)應(yīng)用價值

大數(shù)據(jù)時代，“精準(zhǔn)”是一種精準(zhǔn)時間和精準(zhǔn)時空的定位，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，“精準(zhǔn)”是一種要求，其本質(zhì)是一種價值與本質(zhì)，是有效性的表征，是教學(xué)與學(xué)習(xí)、技術(shù)與知識、思考與習(xí)慣、形式與內(nèi)容、目的與結(jié)果之間的協(xié)調(diào)一致。在信息技術(shù)背景下，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)既會給教師帶來一定的負(fù)擔(dān)，又很難精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

首先，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們已完全步入大數(shù)據(jù)時代。與此同時，大數(shù)據(jù)也逐步地滲入了教學(xué)的各方面，教師通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺，將數(shù)據(jù)收集、整理和分析等方法相結(jié)合，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)情以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而制定出一套符合他們的學(xué)習(xí)需要的教育方案，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。其次，要推動中學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。運(yùn)用大數(shù)據(jù)視野下的精確教學(xué)，能使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法多樣化；通過對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了改進(jìn)建議。

其次，精確化教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其最顯著的特征是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)精確化的目標(biāo)。教學(xué)的成效一般體現(xiàn)在課堂的每一個環(huán)節(jié)，盡管無法僅以分?jǐn)?shù)衡量教學(xué)結(jié)果，但它仍然是衡量教學(xué)效果的一種行之有效的方式。與此同時，執(zhí)行精準(zhǔn)教學(xué)對于教師也有著更高的要求，一般需要教師深入分析教材，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力。

最后，“精準(zhǔn)教學(xué)”對教師的專業(yè)化發(fā)展起到了積極的推動作用。隨著新一輪的新課改，對中學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。多種現(xiàn)代化的教育工具可以運(yùn)用于課堂。

三、初中精準(zhǔn)教學(xué)課堂現(xiàn)狀

新課改環(huán)境下，實(shí)行精準(zhǔn)教學(xué)方式已是勢在必行。但由于各種原因，執(zhí)行中仍出現(xiàn)了問題，表現(xiàn)在以下方面：

首先，教學(xué)方式仍然是強(qiáng)制性的灌輸，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直是“教師講、學(xué)生聽”的方式，教師在學(xué)習(xí)結(jié)束后，會給學(xué)生留下學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師則負(fù)責(zé)講解學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教學(xué)方式下，教師始終處于課堂的主體地位，一切以教學(xué)為中心，很難達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要[1]。

另外，在精準(zhǔn)教學(xué)方式下，教師要掌握學(xué)生的學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要實(shí)施針對性的課堂教育。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前教師在實(shí)施課堂教學(xué)時，都是按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行的，而對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則沒有進(jìn)行差異化的教學(xué)活動，這樣無法滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而影響初中數(shù)學(xué)課堂的精準(zhǔn)性。

四、大數(shù)據(jù)平臺用于初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐

（一）借助大數(shù)據(jù)明確教學(xué)目標(biāo)

中學(xué)數(shù)學(xué)課程中，所有的課程都是從一個人開始的，所以教師要考慮的是他們將要學(xué)習(xí)的東西。所以，精確的教育應(yīng)該是基于對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、已掌握的知識能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的理解，來準(zhǔn)確地制訂出一個教學(xué)目的。如果對教學(xué)目標(biāo)的描述不明確，就不可能準(zhǔn)確地判定學(xué)生能否達(dá)到目的。因此，精確地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)也必須是可評估性、可操作性和可度量性，能夠體現(xiàn)出學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)行為成果。因此，教師可以利用智能化的環(huán)境，將大數(shù)據(jù)高效運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提前為學(xué)生安排獨(dú)立的學(xué)習(xí)作業(yè)，并利用智能平臺將課堂前的小測驗(yàn)推送給他們，實(shí)現(xiàn)“以練促導(dǎo)，以導(dǎo)促教”的目標(biāo)。通過大數(shù)據(jù)采集的問題，可以將其進(jìn)行自動分類，形成直觀的數(shù)據(jù)，幫助教師通過大數(shù)據(jù)理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

例如，利用大數(shù)據(jù)平臺，教師可以發(fā)布課堂上的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并對課堂上的問卷和問題進(jìn)行分析，掌握其課堂前的預(yù)習(xí)情況。此外，還可以把有一定基礎(chǔ)的同學(xué)通過與網(wǎng)絡(luò)上的連接，把他們在課堂上學(xué)習(xí)時所碰到的問題進(jìn)行連接；充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，可以使學(xué)生在課堂上有更好的發(fā)揮作用，最終達(dá)到精確化教學(xué)目標(biāo)。

（二）借助大數(shù)據(jù)平臺制定教學(xué)方案

精準(zhǔn)教學(xué)方案是教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。從根本上分析，精準(zhǔn)的教學(xué)目的可以幫助教師清楚地知道在數(shù)學(xué)課上要達(dá)到什么目的，然后才能知道這個課的教學(xué)戰(zhàn)略和內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師首先要保證教學(xué)目標(biāo)明確，并保持正確的教學(xué)理念，突出教學(xué)目標(biāo)在課堂上發(fā)揮的引領(lǐng)功能，以推動教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。在過去的數(shù)學(xué)備課和教學(xué)設(shè)計(jì)中，一般是圍繞課本知識點(diǎn)進(jìn)行的，但在精準(zhǔn)化的教學(xué)方式下，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和備課要圍繞“達(dá)到教學(xué)目的”展開，并且該過程中，教師不僅要按照自己的目的進(jìn)行，還要利用大數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際及其知識接受能力，以實(shí)現(xiàn)一段文本或一堂課知識點(diǎn)的雙向生成。例如，借助“智能教室”平臺，借助大數(shù)據(jù)的強(qiáng)大優(yōu)勢，教師可以全面地掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)；針對他們的答題情況及學(xué)習(xí)情況，對他們進(jìn)行精確的歸類，并采取分層教學(xué)模式，滿足他們的不同需求，保證每個學(xué)生都有進(jìn)步，從而達(dá)到因材施教的目的。

例如，在“平行直線的判斷”一課中，為增強(qiáng)對平行直線的理解，增加對知識的掌握，增強(qiáng)對知識的掌握。教師們將利用大數(shù)據(jù)分析的手段，對學(xué)生們的興趣愛好和學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行監(jiān)控。因此，實(shí)施課堂教師時，教師首先通過微課引入，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活中的平行線，這樣才能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。在此基礎(chǔ)上，通過對大數(shù)據(jù)的分析，找出本節(jié)課程的重點(diǎn)，指導(dǎo)他們在主動探索、合作交流中開展研究，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

（三）基于數(shù)據(jù)分析，設(shè)置“處方”作業(yè)

課堂教學(xué)中，作業(yè)是最關(guān)鍵的一環(huán)，通過高效的課外作業(yè)，既可以強(qiáng)化和加深已學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，又可以提高他們的綜合能力，真正體現(xiàn)“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的目的。然而，以往的數(shù)學(xué)課外作業(yè)模式中，教師采取的是“一刀切”的方式，這樣的課后作業(yè)方式很難讓每位學(xué)生都滿意。因此，在“精準(zhǔn)教育”基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)需要，給每位學(xué)生“開處方”，讓他們能夠在有目的的練習(xí)中得到提高[3]。

例如，在完成“平行四邊形判定原理”這門課之后，除了給學(xué)生們留一些課后的功課之外，還可以利用大數(shù)據(jù)平臺，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握他們的學(xué)習(xí)狀況：一部分學(xué)生對判斷定理的學(xué)習(xí)存在懷疑，而另一部分學(xué)生對判斷定理感到困惑，有些同學(xué)卻不能將平行四邊形定理應(yīng)用到問題中。因此，教師根據(jù)這些問題，通過有針對性地實(shí)施課外練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生加深并掌握該環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，從而使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到提高。

（四）借助大數(shù)據(jù)完善教學(xué)評價

在中學(xué)，教師很難評價自己班級的學(xué)習(xí)情況，不清楚自己的教學(xué)目的有沒有達(dá)成，對重點(diǎn)有沒有掌握，這樣一種“粗放”的評價方法，嚴(yán)重影響了教師的教育質(zhì)量。而大數(shù)據(jù)支持下的教學(xué)評價，是基于材料，重點(diǎn)是在課堂上獲取的材料，把主客觀相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)“過程”與“結(jié)果”并重，有助于增強(qiáng)評價的可信性[4]。

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，中學(xué)數(shù)學(xué)評價體系出現(xiàn)了新的變革，不再僅僅依賴于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、學(xué)業(yè)成就來評價學(xué)生的時間，而是用評價來取代。

由于教師和學(xué)生都處于信息化和智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，因此，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師的課堂參與程度、互動狀態(tài)以及學(xué)習(xí)過程更加注重多元。這些問題的解答與學(xué)習(xí)體驗(yàn)都是對學(xué)生進(jìn)行課堂評估的依據(jù)。所以，運(yùn)用大數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂評價，將會更加科學(xué)、有效、客觀、綜合。

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師評價具有可視化特征，有助于提升教育的信度。借助大數(shù)據(jù)的輔助，教師能夠清晰地了解到學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，準(zhǔn)確地判定其教學(xué)情況和學(xué)情，并據(jù)此對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化；為學(xué)生所提供的教學(xué)資源，也更貼近實(shí)際，更能滿足學(xué)生的需求，提升其認(rèn)識層次。

利用大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評價可以有效地縮短學(xué)生與學(xué)生之間的距離，幫助教師通過大數(shù)據(jù)來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體[5]。

實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)評價，是提高教學(xué)水平的重要手段，也是提高教學(xué)實(shí)踐能力的一種途徑。通過對課堂的自我反省，教師可以汲取寶貴的教育教訓(xùn)，從而發(fā)現(xiàn)新的問題，探討一種適宜的教育方法，讓自己的教育經(jīng)歷上升到一個新的高度，從而促進(jìn)其自身的發(fā)展。在教學(xué)中，大數(shù)據(jù)占有很大的比重，在課堂上進(jìn)行信息反饋之前，教師要對這一部分的視覺資料進(jìn)行系統(tǒng)性分析。在授課過程中，應(yīng)及時調(diào)節(jié)授課節(jié)奏，調(diào)整授課狀態(tài)，改進(jìn)授課方式，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)向研究轉(zhuǎn)變，提高教師對班級管理的心理素質(zhì)和能力。

五、結(jié)束語

現(xiàn)代教學(xué)背景下，為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效與精準(zhǔn)性，教師必須不斷提高課堂效能，以適應(yīng)不同的學(xué)生個體需要。大數(shù)據(jù)平臺有利于提高教育水平，把大數(shù)據(jù)平臺和精確教育方式相融合，把它們運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中，不僅能有效地解決傳統(tǒng)教育中存在的問題，還能為精確化教育的實(shí)施提供技術(shù)支持。此外，大數(shù)據(jù)還能輔助教師對教育方式進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，從而提升評價的全面性、科學(xué)性和客觀性，從而使得教育規(guī)劃更為精確。這就要求教師通過對大數(shù)據(jù)的研究，促進(jìn)大數(shù)據(jù)與課堂教學(xué)的融合，持續(xù)提升課堂的效率，以適應(yīng)不同的個體需求，提升中學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效性和準(zhǔn)確性。

作者單位：陳振邦 甘肅省靜寧縣威戎中學(xué)

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