【摘 要】小學(xué)作為學(xué)生人生各種觀念形成的重要時期，這個時期學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀初具模型。小學(xué)科學(xué)的13個學(xué)科核心概念中蘊含著許多關(guān)于生命教育方面的內(nèi)容，能有效引發(fā)學(xué)生對生命意義的思考，依托小學(xué)科學(xué)課本知識的探索、發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)校實際條件，開發(fā)具有學(xué)校特色的深化生命教育的小學(xué)科學(xué)校本課程。借助學(xué)科融合教學(xué)模式，通過有意識地滲透，使學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，更加敬畏生命、熱愛生命，樹立正確的生命價值導(dǎo)向，讓人生完滿開端、向美向善發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；校本課程；生命教育；學(xué)科融合

2022年4月，教育部新頒布《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》，明確指出科學(xué)課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中態(tài)度責(zé)任是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，熱愛自然、珍愛生命是科學(xué)課程的重要目標[1]。小學(xué)階段科學(xué)的生命教育主要圍繞植物和動物展開，每冊教材都包含了相關(guān)的知識，啟發(fā)學(xué)生從中思考，對于生命教育起著不容忽視的作用。但是，這些碎片化的知識學(xué)習(xí)對于部分學(xué)生來說，并沒有達到預(yù)設(shè)的教育效果。在該背景下，筆者基于學(xué)?！靶腋＝逃崩砟?，突破教材設(shè)計禁錮，根據(jù)學(xué)校教學(xué)實際情況，淺談本校小學(xué)科學(xué)校本課程的設(shè)計與實施，激發(fā)學(xué)生對于生命的更加深入的思考，尊重生命、珍愛生命。

一、生命教育在小學(xué)科學(xué)課程中的體現(xiàn)

課堂教學(xué)是現(xiàn)有小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要途徑，這也成為滲透生命教育的重要途徑，而教材作為課堂教學(xué)的主要載體，因此充分挖掘教材中的生命教育資源對學(xué)生生命教育的啟迪有著重要的意義。以教科版小學(xué)科學(xué)12冊教材為例，圍繞動、植物的主線，包含對生物體的結(jié)構(gòu)認識及分類、動植物的一生變化經(jīng)歷、生物與環(huán)境的關(guān)系等與人類息息相關(guān)的內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容與生命教育的目標一致，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，從生命素養(yǎng)的培養(yǎng)角度呈螺旋式上升的內(nèi)容呈現(xiàn)。

（1）低段：初步認識生命。低年齡段的學(xué)生對暫時未知的世界充滿著無限的好奇心，更愿意親近大自然、探索大自然，這一階段的生命教育更加注重激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的探索習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)、熱衷觀察、愿意探索，從中初步培養(yǎng)學(xué)生的生命意識。

（2）中段：親身體驗生命。中年齡段的學(xué)生更愿意探索未知的世界，把好奇心付諸于行動的探索，隨著年齡的增長，學(xué)生的探索研究能力也進一步提升，這一階段的生命教育可以建立在簡單的實驗操作中[2]。

（3）高段：深入感悟生命。高年齡段的學(xué)生已經(jīng)具備了較為完整的科學(xué)探究思維能力以及較強的動手實踐能力，化抽象為形象，將猜想變?yōu)榻Y(jié)論。這一階段的生命教育要引領(lǐng)學(xué)生探索生命的秘密，還要更進一步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命之間的密切聯(lián)系。如教科版五年級下冊《生物與環(huán)境》單元，將植物、動物以及與環(huán)境之間的關(guān)系進一步深入，讓學(xué)生感悟生命之間、生命與環(huán)境之間的共生關(guān)系，了解生態(tài)文明建設(shè)的重要性。

二、小學(xué)科學(xué)校本課程融合生命教育的設(shè)計與實施

基于已有小學(xué)科學(xué)課程有關(guān)生命教育的啟示，將原本階段性、碎片化的生命教育資源進行整合提升，考慮到本校已有生命教育資源，為了進一步完善校本課程，提升學(xué)生的生命價值取向，以植物和動物兩條主線設(shè)計該校本課程內(nèi)容。

（一）植物：寂靜中吶喊的生命力量

植物是一切生命活動的源泉，植物的一生或平淡、或震撼，如果不留心觀察，十分容易忽視它們的存在。為了讓學(xué)生更加深刻地了解植物對于整個生態(tài)系統(tǒng)的重要性，感受植物一生的變化過程，設(shè)計了如下校本課程，成為生命教育中的重要素材。

1. “綠灑江南，花滿賓虹”課程?！熬G灑江南 花滿賓虹”已是我校多年開展的項目化活動，其中包含了多種植物的種植及收獲成果，是學(xué)生每學(xué)期校外的勞動實踐的載體。將生命教育融入該活動中，形成特殊的“綠灑江南 花滿賓虹”課程，引導(dǎo)學(xué)生深層次感悟生命的意義。

2. “七彩農(nóng)場”課程。為落實小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)走出教室，走進大自然，學(xué)校特意開辟了一塊“七彩農(nóng)場”供師生學(xué)習(xí)實踐?！捌卟兽r(nóng)場”作為校內(nèi)小學(xué)科學(xué)教育的重要實踐基地，每個學(xué)年，以年級為單位，領(lǐng)取農(nóng)場責(zé)任區(qū)塊。教師根據(jù)小學(xué)科學(xué)教材的設(shè)置特點，將一學(xué)年中有關(guān)生命教育的知識進行整合、升華，設(shè)計更加系統(tǒng)性和完整性生命教育體系，借助科學(xué)、勞動課時間，到“七彩農(nóng)場”進行培育、觀察、記錄，形成個人的思考筆記。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)年末，將一學(xué)年的收獲通過多形式、多渠道分享傳播，感悟生命帶來的強大內(nèi)驅(qū)力。

（二）動物：活動中釋放的生命張力

動物作為生物圈中重要的一員，在視覺、聽覺、觸覺等方面能吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生思考。比起植物完整的一生的觀察領(lǐng)悟，動物階段性的變化會更具沖擊力，短時間的觀察發(fā)現(xiàn)，就能帶給學(xué)生收獲的成就感。通過對有代表性的動物的觀察探索，探尋生命的意義，如以下的校本課程為例。

1. “昆蟲”課程。學(xué)校創(chuàng)造性地開設(shè)了“學(xué)科聯(lián)盟”學(xué)習(xí)月，為每學(xué)期開學(xué)的第二個月，每個學(xué)習(xí)月有一個主題，開展學(xué)科聯(lián)盟項目化學(xué)習(xí)。選擇像蜻蜓、蟬等具有代表性的昆蟲，聯(lián)結(jié)學(xué)生的整個探究學(xué)習(xí)過程。以課程標準為依據(jù)，以義務(wù)教育課程方案為指導(dǎo)，開展項目化學(xué)習(xí)，為更多的學(xué)生提供知識習(xí)得、提升動手能力。

2. “萌寵Zoo”課程。傾聽兒童的想法，把學(xué)校打造成學(xué)生喜歡的樣子。為了深化生命教育，創(chuàng)新生命教育的方式方法，借助課后托管時間，走進“萌寵Zoo”基地，學(xué)生為小動物們清理棲息地，觀察、記錄并交流小動物的行為習(xí)慣、生活喜好，隨后分析其中可能的原因，課后查找資料，形成“萌寵Zoo”小事跡，定期開展匯報分享。

三、小學(xué)科學(xué)校本課程融合生命教育的評價方式

學(xué)科融合的小學(xué)科學(xué)校本課程評價標準關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展及能力的提升，同時關(guān)注學(xué)生對于生命的思考與理解。學(xué)科融合的小學(xué)科學(xué)校本課程評價依托校內(nèi)外反饋平臺，建立多元化評價體系。

在學(xué)科融合的小學(xué)科學(xué)校本課程實施過程中，我校注重過程性評價，如“小蘿卜，大智慧”“花開有期，愛意無限”校本課程實施過程中，注重開種植過程的評價，評價主體多元，包括教師評價、學(xué)生自評與互評、家長評價等。此外，我校還設(shè)置社團活動課、幸福+、科學(xué)綜合課等，以充足的時間支撐學(xué)生的興趣與熱情，積極參與并充盈校本課程。如“蝴蝶的平行世界”通過學(xué)科融合校本課程聯(lián)結(jié)科學(xué)、美術(shù)、音樂、勞動、綜合實踐等學(xué)科，理清脈絡(luò)，重構(gòu)學(xué)科課程資源，開展教學(xué)活動。課程評價標準重視活動過程，又不脫離本身，注重成果背后的內(nèi)容升華[3]。

在開展學(xué)科融合的小學(xué)科學(xué)校本課程建設(shè)過程中，深入挖掘其中生命帶給學(xué)生的啟示，強調(diào)重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓生命教育無時無刻都不探索生命存在的意義，生命的價值遠比我們想象的高，在真實情境中引發(fā)學(xué)生對于生命的思考。關(guān)于此校本課程的評價體系將會在今后的教學(xué)活動中進一步探索與完善，更好地促進學(xué)生的成長。

參考文獻：

[1] 教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2022.

[2] 李卉. 生命教育在小學(xué)科學(xué)課程中的融合探索[J]. 中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（文摘版）教育， 2023，（12）： 072-075.

[3] 陳鶯月. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)跨學(xué)科融合校本課程研究——以福州市D小學(xué)校本課程為例[J]. 福建教育研究， 2023，（05）： 66-68.