摘 要：工匠精神是推動社會進(jìn)步、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量，它不僅是追求卓越、精益求精的職業(yè)態(tài)度的體現(xiàn)，而且是社會文明進(jìn)步的重要標(biāo)尺。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的搖籃，承擔(dān)著傳承和弘揚(yáng)工匠精神的重要使命。專業(yè)課是高職院校學(xué)生掌握專業(yè)技能、形成職業(yè)能力的主要途徑；而思想政治理論課作為高職院校思想政治教育的主渠道，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)他們的愛國情懷、社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神。高職院校專業(yè)課與思想政治理論課有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)協(xié)同育人，將探索出更加有效的人才培養(yǎng)模式，為高職院校培養(yǎng)出更多具備工匠精神的優(yōu)秀人才提供有力支持。

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職院校；思政教育

工匠精神是一種追求卓越、注重品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、耐心專注、敬業(yè)愛崗、勇于創(chuàng)新的精神理念。它不僅適用于傳統(tǒng)手工藝領(lǐng)域，也廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)中，成為推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會進(jìn)步的重要力量。在國家大力推動“工匠精神”和“中國制造2025”等戰(zhàn)略的背景下，高職院校的專業(yè)課與思想政治理論課協(xié)同育人顯得尤為重要。專業(yè)課作為高職院校傳授專業(yè)知識、技能和實踐經(jīng)驗的核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要途徑。而思想政治理論課則著重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。為了將工匠精神融入高職院校育人的全過程，我們需要積極探索專業(yè)課與思想政治理論課的協(xié)同育人模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時，能夠深刻理解和體會到工匠精神的真諦，從而真正將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行。

一、高職院校培養(yǎng)工匠精神的實施要求

（一）堅守“立德樹人”為核心導(dǎo)向

中國共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)中國人民進(jìn)行艱苦卓絕的奮斗與建設(shè)以來，始終堅守立德樹人的價值追求，將其作為教育事業(yè)發(fā)展的根本遵循。面對新的歷史條件，我們必須圍繞立德樹人育人目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，以應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)。

為深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，高職院校須將“育人”理念貫穿教育全過程，實現(xiàn)思政教育與智育的有機(jī)融合。工匠精神的傳承與創(chuàng)新蘊(yùn)含豐富的思政教育元素，這些元素在教育實踐中得到了充分展示和有效利用。因此，在實施“三全育人”和“課程思政”的過程中，我們應(yīng)深入挖掘工匠精神的內(nèi)涵，將其與教育內(nèi)容、方法和目標(biāo)緊密結(jié)合，將工匠思想融入思政教育中。

（二）深入融合并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的工匠精神，歷經(jīng)千年沉淀與傳承，展現(xiàn)了中華民族深厚的文化底蘊(yùn)。將這一文化精髓融入教育，對提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有深遠(yuǎn)意義。

《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·淇奧》中的“如切如磋，如琢如磨”，展現(xiàn)了古人對技藝的執(zhí)著追求和精益求精的態(tài)度。這種精神在古代建筑與工藝品制作中得到充分體現(xiàn)，成為中華民族智慧的象征。

當(dāng)前，中國正邁向“制造強(qiáng)國”，對技術(shù)人員的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的基地，應(yīng)傳承和弘揚(yáng)工匠精神。高職院校應(yīng)強(qiáng)化思想政治理論課教育，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解工匠精神的內(nèi)涵和價值^［1］；同時，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，結(jié)合實踐教學(xué)與理論教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。此外，我國要積極推動工匠精神現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，引入現(xiàn)代科技手段和創(chuàng)新理念，實現(xiàn)傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代科技融合發(fā)展。

（三）知識內(nèi)化與行為外化有機(jī)結(jié)合

認(rèn)知內(nèi)化是核心，即將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維模式，這需要學(xué)生主動思考、探索，融合新舊知識形成獨特見解。在教學(xué)過程中，高職院校教師可通過課堂討論、案例分析、實踐操作等方式促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)化。行為外顯是認(rèn)知內(nèi)化的表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在日常行為、職業(yè)規(guī)范遵循及職業(yè)技能創(chuàng)新等方面，體現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。高職院校思想政治教育改革中應(yīng)全面融入工匠精神的培育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

二、工匠精神視域下高職院校專業(yè)課與思想政治理論課協(xié)同存在問題分析

（一）教學(xué)內(nèi)容與工匠精神融合度不夠

現(xiàn)階段高職學(xué)生工匠精神培育的困境，集中體現(xiàn)在新興崗位需求與人才培育標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾、職業(yè)認(rèn)可度低與培育系統(tǒng)協(xié)作不足之間的矛盾、學(xué)生實踐能力較弱與教師實踐經(jīng)驗匱乏之間的矛盾等方面。^［2］思想政治理論課雖然涉及職業(yè)道德、職業(yè)精神等內(nèi)容，但與專業(yè)課的融合度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成對工匠精神的深刻理解和認(rèn)同。例如，教師在專業(yè)課程教學(xué)中雖然涉及職業(yè)精神的培養(yǎng)，但往往停留在理論層面，缺乏與具體實踐的結(jié)合。專業(yè)課教師往往將重點放在課程的理論性和技術(shù)性上，而忽視了對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。教師在思想政治中雖然會涉及職業(yè)道德、職業(yè)精神等內(nèi)容，但往往只是簡單地提及，并未將其與專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行有效的銜接和融合。這導(dǎo)致學(xué)生對工匠精神的理解浮于表面，無法將其與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成深刻的認(rèn)識。例如，在機(jī)械制造專業(yè)的課程中，雖然教師提到了精益求精、追求卓越等工匠精神的要求，但缺乏具體的案例分析和實踐操作，學(xué)生難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動。

（二）教學(xué)方式方法單一且缺乏創(chuàng)新

在高職院校的教學(xué)中，無論是專業(yè)課還是思想政治理論課，都存在教學(xué)方式方法單一且缺乏創(chuàng)新的問題。傳統(tǒng)的課堂上，教師的講授仍占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動性和創(chuàng)造性。由于缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多元化的教學(xué)方法，教學(xué)效果大打折扣。同時，思想政治理論課教師往往采用灌輸式的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體性和積極性。這種教學(xué)方式側(cè)重于確保學(xué)生對理論知識的掌握，卻難以激發(fā)他們的思考能力和批判精神。由于缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生往往難以將工匠精神的內(nèi)涵與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，更難以將其內(nèi)化為自己的價值觀念和行為準(zhǔn)則。例如，部分教師在思想政治理論課教學(xué)中，雖然也嘗試采用了一些新的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等，但整體上教學(xué)方法仍顯得較為單一。在“思想道德與法治”課程中，教師雖然引入了工匠精神的案例分析，但案例的選擇和呈現(xiàn)方式仍顯單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，亟待加強(qiáng)校企合作與資源投入

實踐教學(xué)是高職教育的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和職業(yè)技能具有不可替代的作用。然而，當(dāng)前高職院校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較為薄弱，缺乏與企業(yè)的深度合作和資源共享，實踐教學(xué)資源投入不足，難以滿足學(xué)生的實際需求。一方面，學(xué)校與企業(yè)之間的合作不夠緊密，學(xué)生難以獲得真實的職業(yè)體驗。工匠精神的培養(yǎng)需要學(xué)生在真實的工作環(huán)境中與經(jīng)驗豐富的工匠共同學(xué)習(xí)、交流，不斷吸收和內(nèi)化其精神。學(xué)校由于缺乏與企業(yè)的深度合作，往往難以為學(xué)生提供這樣的機(jī)會。學(xué)生大多只能在課堂上聽思政課教師講解何為工匠精神，無法在實踐中親身體驗和感悟工匠精神。另一方面，學(xué)校對實踐教學(xué)的重視程度不夠，實踐教學(xué)資源有限。在部分高職院校中，實踐教學(xué)往往被視為理論教學(xué)的附庸，得不到足夠的重視和投入，使專業(yè)課缺乏實踐教學(xué)資源，而培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神需要日復(fù)一日地對專業(yè)技能進(jìn)行磨煉，在磨煉中逐漸培育學(xué)生對產(chǎn)品精益求精的追求，養(yǎng)成一絲不茍的習(xí)慣。

三、工匠精神視域下高職院校專業(yè)課與思想政治理論課協(xié)同育人路徑

（一）發(fā)揮工匠精神視域下高職院校專業(yè)課與思想政治理論課協(xié)同育人指導(dǎo)

新時代高職院校加強(qiáng)工匠精神培育，是我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在要求，是學(xué)校服務(wù)社會功能的應(yīng)有之義，是學(xué)生自我實現(xiàn)的現(xiàn)實之需。^［3］因此，在高職院校專業(yè)課與思想政治理論課協(xié)同育人過程中，應(yīng)充分考慮工匠精神的培育，加強(qiáng)育人指導(dǎo)，并將其與教育培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合。

我國正處在一個關(guān)鍵的發(fā)展階段，國家發(fā)展和職業(yè)教育改革都面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在這樣的背景下，高等職業(yè)教育的教師肩負(fù)著重要的責(zé)任，需要準(zhǔn)確把握國家發(fā)展的大勢和高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校的專業(yè)課教師應(yīng)通過集中培訓(xùn)、專題學(xué)習(xí)、調(diào)研走訪等多種方式，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，特別是其中關(guān)于教育的重要論述，并將這些理念內(nèi)化于心，深刻理解其內(nèi)涵，在專業(yè)課教學(xué)中與思政課教師協(xié)同，確保教育理念與國家對思想政治教育的總要求高度一致。通過專業(yè)課與思政課的協(xié)同育人指導(dǎo)，高職院?？梢愿玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和思想政治素質(zhì)，從而培養(yǎng)出更多具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才。

（二）構(gòu)建工匠精神視域下高職院校專業(yè)課與思想政治理論課協(xié)同育人課程

在當(dāng)前教育體系中，要實現(xiàn)高職院校專業(yè)課與思想政治理論課的深度融合，關(guān)鍵在于構(gòu)建一個適應(yīng)高職教育特點的教育課程。這需要拓展課程融合的路徑，尤其是在學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，將企業(yè)、實習(xí)基地等實踐元素融入教學(xué)，推動精準(zhǔn)思政教育，緊密圍繞學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求和企業(yè)的人才需求，深化高職院?！叭恕本C合改革。高職院校要通過創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和實踐育人平臺，打破傳統(tǒng)界限，促進(jìn)思政課教師與專業(yè)課教師之間的交流與合作。

首先，思政課教師可以在遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)內(nèi)容，與專業(yè)課教師共同建設(shè)教學(xué)資源庫。以機(jī)械制造專業(yè)為例，思政課教師在備課時可以采用任務(wù)導(dǎo)向法，引導(dǎo)學(xué)生以思政課程內(nèi)容為核心，搜集與專業(yè)相關(guān)的素材，編寫具有思政教育意義的“工匠故事”。在這一過程中，學(xué)生能更深入地理解思政課所要呈現(xiàn)的育人理念，并將其與專業(yè)知識相結(jié)合。

其次，思政課教師與專業(yè)課教師應(yīng)，互相學(xué)習(xí)，共同提升教學(xué)水平。思政課教師通過聽課可以更深入地了解專業(yè)課程內(nèi)容，更好地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)背景相結(jié)合，使思政課教學(xué)更加貼近學(xué)生的專業(yè)實際。專業(yè)課教師則可以吸收思政課的相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)課程的價值引領(lǐng)功能。

再次，教師之間應(yīng)開展教學(xué)研究或科研合作，利用學(xué)科交叉的優(yōu)勢，在科研項目中相互參與，加強(qiáng)溝通與協(xié)作，共同推動教育改革與發(fā)展，有效促進(jìn)高職院校專業(yè)課與思想政治理論課的協(xié)同育人。

（三）完善工匠精神視域下高職院校專業(yè)課與思想政治理論課協(xié)同育人實踐

在工匠精神視域下，高職院校專業(yè)課與思想政治理論課協(xié)同育人實踐是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。通過將理論知識與實際操作相結(jié)合，學(xué)生不僅能夠深入理解工匠精神的內(nèi)涵，而且能夠在實踐中錘煉技能、塑造品格，深化對社會主義核心價值觀的認(rèn)識。在這一過程中，學(xué)生在專業(yè)技能上的提升與思想政治素質(zhì)的提升相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

高職院校思政課與專業(yè)課要始終秉承協(xié)同育人理念，著力構(gòu)建思政課教學(xué)實踐平臺與專業(yè)學(xué)科社會實踐基地的雙重體系。依托校外社會文化環(huán)境及專業(yè)領(lǐng)域的實踐活動，持續(xù)推動思政育人與專業(yè)育人的深度融合。優(yōu)化校內(nèi)外資源配置可以為大學(xué)生提供更為全面豐富的專業(yè)實習(xí)與社會實踐支撐，確保大學(xué)生在實踐中既能得到精神文化的滋養(yǎng)，又能增進(jìn)專業(yè)技能。同時，高職院校思政課教師與專業(yè)課教師應(yīng)共同形成實踐育人的協(xié)同理念，依托具體的教學(xué)情景與項目合作，交換教育資源與育人策略，促進(jìn)思政課教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的互補(bǔ)共進(jìn)，實現(xiàn)教育資源的高效整合與協(xié)同發(fā)展。高職院校還應(yīng)充分利用學(xué)生校外專業(yè)實習(xí)與實訓(xùn)的機(jī)會，將思政教育教學(xué)資源有效融入學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中，鼓勵學(xué)生在實踐崗位上不斷錘煉職業(yè)素養(yǎng)與個人品德，這一過程對于學(xué)生專業(yè)綜合能力的全面提升及其職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)規(guī)劃具有重要價值。

（四）加強(qiáng)工匠精神視域下高職院校專業(yè)課與思想政治理論課人才隊伍建設(shè)

專業(yè)課與思想政治理論課的協(xié)同育人，對教師隊伍提出了更高的素質(zhì)要求。因此，提升人才隊伍建設(shè)成為實現(xiàn)二者有效協(xié)同的關(guān)鍵。專業(yè)課教師須不斷擴(kuò)充知識儲備，關(guān)注行業(yè)動態(tài)，及時更新教學(xué)資源，明確高職院校對學(xué)生的道德和政治素質(zhì)的具體要求。思政課教師也應(yīng)具備“政治強(qiáng)、情懷深”的特質(zhì)，保持對國家和人民的深厚情感，關(guān)注社會發(fā)展，將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，明確教育目標(biāo)不僅在于傳授專業(yè)知識，更在于激發(fā)學(xué)生的愛國情感、強(qiáng)國志向。

另外，高職院校應(yīng)通過多種方式加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升思政課和專業(yè)課教師的整體教育教學(xué)水平。如開展專題培訓(xùn)和集中學(xué)習(xí)，以提升師資隊伍的理論水平和認(rèn)識統(tǒng)一。高職院校應(yīng)圍繞教育發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定并嚴(yán)格執(zhí)行年度教師培訓(xùn)計劃，并將其作為教師年度考核的重要指標(biāo)。同時，高職院?？山M建協(xié)同育人行動小組，成員包括思政課教師、專業(yè)課教師、學(xué)工隊伍教師等，推動他們進(jìn)行工作交流和經(jīng)驗分享，促進(jìn)專業(yè)課與思政課教學(xué)目標(biāo)的一致性、內(nèi)容的互補(bǔ)性及方法的多樣性，提高協(xié)同育人的效果。

（五）健全工匠精神視域下高職院校專業(yè)課與思想政治理論課協(xié)同育人激勵

工匠精神的培養(yǎng)需要一個系統(tǒng)而全面的教育環(huán)境，而高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的主陣地，其專業(yè)課程與思想政治理論課程的協(xié)同育人機(jī)制，對于激發(fā)和培育學(xué)生的工匠精神具有不可替代的作用。因此，高職院校應(yīng)積極構(gòu)建和完善協(xié)同育人激勵機(jī)制。

首先，高職院校應(yīng)建立一套與工匠精神培育相適應(yīng)的協(xié)同育人激勵考核評價體系。該體系應(yīng)將專業(yè)課教師在課程中融入思政元素的實踐和思政課教師在教學(xué)中結(jié)合專業(yè)特點進(jìn)行實踐育人的情況，作為教師年度考核或職稱評定的重要指標(biāo)。通過這種方式，高職院校可確保工匠精神的培育貫穿教學(xué)的全過程，同時促進(jìn)教師在專業(yè)教學(xué)中積極融入思政教育。其次，高職院校應(yīng)完善協(xié)同育人激勵的獎勵制度，通過設(shè)立專項獎勵基金、開展優(yōu)秀教學(xué)案例評選、提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會等多種激勵措施，激發(fā)教師參與協(xié)同育人的熱情和創(chuàng)造力。物質(zhì)獎勵可以為教師提供必要的經(jīng)濟(jì)支持，項目激勵可以為教師提供實踐平臺，講評鼓勵則可以提升教師的成就感和榮譽(yù)感。通過這些激勵措施，高職院校可營造一個積極向上、協(xié)同育人的教學(xué)氛圍，從而有效促進(jìn)工匠精神的培育。

四、結(jié)語

在高等職業(yè)院校的教育體系中，專業(yè)課教育與思想政治理論課的協(xié)同育人機(jī)制不僅有助于深化學(xué)生對專業(yè)技能的掌握與學(xué)習(xí)，而且能全面培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)與道德情操，共同打造具備高度責(zé)任感和使命感的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才隊伍。隨著思想政治理論課教育改革的持續(xù)深化，高職院校應(yīng)堅定不移地堅持思政教育工作的核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中深刻領(lǐng)悟工匠精神的深刻內(nèi)涵與獨特價值，從而在思想深處樹立對工匠精神的認(rèn)同與尊重。同時，通過結(jié)合專業(yè)技能的傳授，思政教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生充分認(rèn)識到自身的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)他們精益求精、追求卓越的職業(yè)態(tài)度與行為習(xí)慣。

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