摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教育資源在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用日益廣泛。本文聚焦數(shù)字化紅色文化資源在高職思想政治理論課教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，探討了數(shù)字化紅色文化資源如何賦能高職思政課教學(xué)模式創(chuàng)新。研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)整合數(shù)字化紅色文化資源，可以有效提升教學(xué)吸引力，增強(qiáng)學(xué)生參與度，深化理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。本文提出了基于數(shù)字化紅色文化資源的高職思政課教學(xué)模式創(chuàng)新策略，為推動(dòng)高職思政課教學(xué)改革提供了新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；紅色文化資源；高職思政課；教學(xué)模式創(chuàng)新

在新時(shí)代背景下，高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要使命。思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”）作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其教學(xué)效果直接關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來(lái)，數(shù)字化教育資源的應(yīng)用為高職思政課教學(xué)模式創(chuàng)新提供了新的可能，特別是數(shù)字化紅色文化資源，作為承載革命傳統(tǒng)和愛國(guó)主義精神的載體，具有豐富的思想政治教育價(jià)值。本文

探討數(shù)字化紅色文化資源在高職思政課教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，旨在為推動(dòng)高職思政課教學(xué)模式創(chuàng)新提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

一、數(shù)字時(shí)代的紅色基因：數(shù)字化紅色文化資源與高職思政課融合的可能性

（一）數(shù)字化紅色文化資源的主要內(nèi)涵

數(shù)字化紅色文化資源是指運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)紅色文化資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字形式的教育素材。這一過(guò)程不是簡(jiǎn)單的數(shù)字化轉(zhuǎn)換，而是一次革命精神與現(xiàn)代科技的深度融合。借助高清掃描、三維建模、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)等手段，歷史文獻(xiàn)、革命遺址、紀(jì)念館藏品等實(shí)物資源被賦予了新的呈現(xiàn)形式。例如，通過(guò)數(shù)字復(fù)原技術(shù)，破損的歷史文件得以完整呈現(xiàn)；利用全景攝影和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，遠(yuǎn)在千里之外的革命圣地可以讓人有身臨其境的參觀體驗(yàn)。這種數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅提高了紅色文化資源的現(xiàn)實(shí)感和互動(dòng)性，也為思政教育工作者提供了豐富的教學(xué)素材，使革命精神的傳承在數(shù)字時(shí)代找到了新的載體和表達(dá)方式。

（二）紅色文化資源實(shí)現(xiàn)數(shù)字化

紅色文化資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)型改變了傳統(tǒng)的展示和學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了從靜態(tài)展示到沉浸式體驗(yàn)的跨越。在傳統(tǒng)模式下，學(xué)習(xí)者往往只能通過(guò)文字、圖片或?qū)嵨镎褂[了解歷史，互動(dòng)性和參與度有限。而數(shù)字化紅色文化資源提供了多感官、交互式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，通過(guò)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以用手機(jī)掃描歷史照片，看到相關(guān)人物“走出”歷史照片講述當(dāng)時(shí)的故事；借助虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，學(xué)習(xí)者可以“親臨”重大歷史事件現(xiàn)場(chǎng)，體驗(yàn)革命先輩艱苦卓絕的奮斗歷程。數(shù)字化還實(shí)現(xiàn)了資源的智能推送和個(gè)性化呈現(xiàn)。

學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的興趣和需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和路徑。這種沉浸式的學(xué)習(xí)方式使歷史更加鮮活，精神傳承更加直觀，大大增強(qiáng)了紅色文化的感染力和教育效果。

（三）高職思政課的“數(shù)字化”

數(shù)字化紅色文化資源的引入，為高職院校思想政治理論課的教學(xué)創(chuàng)新提供了新的可能，有效地幫助教育工作者跨越了與學(xué)生的代際鴻溝。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)常常面臨“說(shuō)教式”“填鴨式”的困境，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而數(shù)字化教學(xué)模式的引入，使抽象的理論知識(shí)變得具體可感。這種教學(xué)方式不僅符合當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。同時(shí)，數(shù)字化工具也為教師提供了更多的教學(xué)反饋和數(shù)據(jù)分析手段，有助于精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化和對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。

二、數(shù)字化紅色文化資源的融入現(xiàn)狀：機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

（一）知識(shí)、能力、價(jià)值觀“三位一體”

數(shù)字化紅色文化資源的應(yīng)用為高職思政課實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造的有機(jī)統(tǒng)一。在知識(shí)層面，數(shù)字化技術(shù)極大地拓展了學(xué)習(xí)的廣度和深度。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生可以身臨其境地體驗(yàn)歷史場(chǎng)景，如“親臨”遵義會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)或“重走”長(zhǎng)征路線，這種沉浸式體驗(yàn)大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。數(shù)據(jù)可視化技術(shù)則能將復(fù)雜的歷史脈絡(luò)以圖表、時(shí)間軸等直觀形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的整體趨勢(shì)。在能力培養(yǎng)方面，數(shù)字化資源的運(yùn)用為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，通過(guò)參與數(shù)字故事創(chuàng)作或虛擬展覽設(shè)計(jì)，學(xué)生可以鍛煉信息收集、分析整合、創(chuàng)意表達(dá)等多方面能力。數(shù)字化工具的使用也有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)調(diào)能力。更為重要的是，在價(jià)值觀塑造方面，數(shù)字化紅色文化資源通過(guò)情景模擬、角色扮演等互動(dòng)方式，讓學(xué)生在情感上更加貼近歷史人物和事件，深刻體會(huì)革命先輩的家國(guó)情懷和奉獻(xiàn)精神。^［1］

（二）潛在的挑戰(zhàn)

1. 數(shù)字資源制作成本高昂，教學(xué)應(yīng)用受限

制作高質(zhì)量的虛擬現(xiàn)實(shí)歷史場(chǎng)景、3D歷史人物模型等數(shù)字資源需要投入大量資金。由于經(jīng)費(fèi)有限，大部分院校只能使用免費(fèi)資源（往往質(zhì)量較差），或采取輪流使用設(shè)備的方式開展教學(xué)。資源和設(shè)備的不足直接影響了教學(xué)效果的發(fā)揮。這些數(shù)字資源還需要持續(xù)的更新維護(hù)，包括硬件維護(hù)、軟件升級(jí)、內(nèi)容更新等。部分院校在前期投入建設(shè)后，由于后續(xù)經(jīng)費(fèi)保障不足，數(shù)字資源陳舊過(guò)時(shí)，無(wú)法滿足教學(xué)需求，最終造成資源浪費(fèi)，影響了數(shù)字化教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展。

2. 數(shù)字化教學(xué)過(guò)分追求形式，偏離思政教育目標(biāo)

在數(shù)字化教學(xué)過(guò)程中，部分高職院校存在重形式、輕內(nèi)容的傾向。部分教師在教學(xué)中過(guò)分追求技術(shù)的表現(xiàn)力和互動(dòng)性，將虛擬現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)演示等技術(shù)手段作為教學(xué)的重點(diǎn)，卻忽視了對(duì)思政內(nèi)容的深入闡釋。在課堂上，教師熱衷于展示各種新穎的技術(shù)效果，學(xué)生也容易被這些形式所吸引，但對(duì)歷史事件和革命精神的理解仍然停留在表面。這種重形式、輕內(nèi)容的做法，將思政課等同于一堂技術(shù)體驗(yàn)課，不僅偏離了立德樹人的根本任務(wù)，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知。如何平衡技術(shù)應(yīng)用與思政教育的關(guān)系，成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

3. 學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集零散，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，部分學(xué)校目前存在數(shù)據(jù)采集不系統(tǒng)、分析應(yīng)用能力不足的問(wèn)題。教師主要依靠教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)記錄的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同、思維發(fā)展、實(shí)踐能力等核心指標(biāo)缺乏科學(xué)的測(cè)評(píng)工具和采集方法。同時(shí)，教師對(duì)收集到的數(shù)據(jù)缺乏專業(yè)的分析能力，無(wú)法從中提取有價(jià)值的信息指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)。部分教師對(duì)數(shù)據(jù)分析心存畏懼，往往采取應(yīng)付的態(tài)度完成評(píng)價(jià)工作，導(dǎo)致評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性有所下降。評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，難以發(fā)揮其改進(jìn)教學(xué)的指導(dǎo)作用，制約了數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)和完善。

4. 教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力不足，專業(yè)培訓(xùn)體系缺失

教師數(shù)字化教學(xué)能力的提升面臨著系統(tǒng)性挑戰(zhàn)。大部分思政課教師在適應(yīng)新技術(shù)方面存在困難，僅能使用基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)工具，對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)的應(yīng)用能力普遍不足。雖然學(xué)校經(jīng)常組織信息技術(shù)培訓(xùn)，但培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于理論化，缺乏針對(duì)思政課的專門設(shè)計(jì)，難以滿足教師的實(shí)際需求。同時(shí)，教師參與數(shù)字化教學(xué)改革的激勵(lì)機(jī)制不足，職稱評(píng)定和績(jī)效考核中對(duì)教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的認(rèn)可度不高。這些問(wèn)題影響了教師參與數(shù)字化教學(xué)改革的積極性，制約了教學(xué)創(chuàng)新的深入開展。

三、繪制高職思政課的數(shù)字化藍(lán)圖：創(chuàng)新策略的多維展開

（一）構(gòu)建數(shù)字化紅色資源體系

在數(shù)字化時(shí)代，高職思政課程的創(chuàng)新首先體現(xiàn)在教學(xué)資源的革新上，打造“活”的紅色資源庫(kù)。這意味著將靜態(tài)的歷史資料轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、可交互的數(shù)字化內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的數(shù)字化轉(zhuǎn)換，而是通過(guò)先進(jìn)技術(shù)賦予歷史資料新的生命力。例如，3D建模技術(shù)可以將平面的歷史照片轉(zhuǎn)化為立體的虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛置身其中；大數(shù)據(jù)可以構(gòu)建歷史事件之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生厘清歷史發(fā)展的脈絡(luò)。這種“活”的資源庫(kù)不僅包含文字、圖片、視頻等傳統(tǒng)媒體，還應(yīng)該包括虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)、交互式時(shí)間軸、數(shù)字化地圖等新型資源。重要的是，這個(gè)資源庫(kù)應(yīng)該是開放的、持續(xù)更新的，師生都可以參與資源的收集、創(chuàng)作和完善中來(lái)使資源庫(kù)成為一個(gè)不斷豐富、與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)寶庫(kù)。

（二）創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)方法

數(shù)字化時(shí)代的高職思政課教學(xué)方法正在經(jīng)歷巨大轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的核心在于充分利用數(shù)字技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生在課前通過(guò)數(shù)字平臺(tái)自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，課堂時(shí)間則用于深度討論和實(shí)踐活動(dòng)。在課堂上，教師可以運(yùn)用數(shù)字化工具組織各種形式的互動(dòng)活動(dòng)，如虛擬情境模擬、角色扮演等，讓學(xué)生“演”出歷史場(chǎng)景，深入體驗(yàn)歷史人物的思想和情感。教師的角色也從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過(guò)設(shè)計(jì)數(shù)字化的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用在線資源進(jìn)行自主研究，培養(yǎng)他們的批判性思維和問(wèn)題解決能力；同時(shí)，可以借助協(xié)作工具，組織學(xué)生進(jìn)行小組項(xiàng)目，如制作數(shù)字故事、創(chuàng)建虛擬展覽等，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。

（三）完善數(shù)字化評(píng)價(jià)機(jī)制

隨著教學(xué)方法的創(chuàng)新，高職思政課的評(píng)價(jià)體系也需要進(jìn)行智慧升級(jí)，即從單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向全方位的成長(zhǎng)追蹤。這種新型的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是多元化、過(guò)程性和個(gè)性化的。第一，評(píng)價(jià)的維度應(yīng)該拓展到知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀形成等多個(gè)方面。

教師可以通過(guò)數(shù)字化的知識(shí)圖譜來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)核心概念的理解程度，通過(guò)在線辯論或案例分析來(lái)評(píng)估其批判性思維能力，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的數(shù)字化記錄來(lái)評(píng)估其價(jià)值觀的實(shí)踐應(yīng)用。第二，評(píng)價(jià)應(yīng)該是持續(xù)的過(guò)程。

教師可以利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，包括資源訪問(wèn)、討論參與、作業(yè)完成等數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的可視化分析。這不僅能幫助教師及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能讓學(xué)生自己反思和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（四）提升教師數(shù)字化教學(xué)能力

在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，高職思政課教師的角色和能力需要進(jìn)行重大轉(zhuǎn)型。

在技能層面，教師需要掌握各種數(shù)字化教學(xué)工具和平臺(tái)的使用方法，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備、數(shù)據(jù)分析軟件等，但更重要的是思維方式的轉(zhuǎn)變。教師要學(xué)會(huì)用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的思維來(lái)重新構(gòu)建教學(xué)過(guò)程。^［2］例如，教師需要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，善于利用資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，并且能運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析優(yōu)化教學(xué)策略。同時(shí)，教師要成為數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者，能夠?qū)⑺颊n的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的數(shù)字化素材。教師還需要具備一定的信息素養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)其網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)。

四、創(chuàng)新實(shí)踐的生動(dòng)呈現(xiàn)：“中共黨史”課程中的數(shù)字化紅色文化資源應(yīng)用

（一）案例背景

本文選取“中共黨史”課程中新民主主義革命時(shí)期相關(guān)教學(xué)章節(jié)進(jìn)行案例分析。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，該部分教學(xué)面臨著多重挑戰(zhàn)：學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解程度不足，加之所學(xué)內(nèi)容離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍較低；教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生難以與革命歷史建立情感共鳴；傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。任課教師針對(duì)這些問(wèn)題，設(shè)計(jì)了基于數(shù)字化紅色文化資源的教學(xué)創(chuàng)新方案。^［3］

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

針對(duì)上述問(wèn)題，教師基于前文提出的創(chuàng)新策略，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐方案。

在數(shù)字化資源體系建設(shè)方面，教師整合了豐富的教學(xué)資源。教師收集整理了新民主主義革命時(shí)期的歷史照片、影像資料，通過(guò)3D建模技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬場(chǎng)景；利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)教材中的重要?dú)v史人物和事件進(jìn)行數(shù)字化重現(xiàn)；充分利用支持實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，集成了課程資源、師生互動(dòng)、作業(yè)管理等功能模塊。

在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，教師設(shè)計(jì)了完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。課前，教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，包括觀看精選的歷史紀(jì)錄片片段、閱讀背景材料等，并設(shè)置預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。課堂教學(xué)分為以下環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師利用3D全息投影技術(shù)還原五四運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生興趣；在知識(shí)建構(gòu)環(huán)節(jié)中，以黨的一大為例，教師運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)，體驗(yàn)這一歷史時(shí)刻的氛圍，同時(shí)利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)與歷史人物的虛擬對(duì)話，加深對(duì)歷史事件的理解。課后，教師布置了創(chuàng)新性作業(yè)，要求學(xué)生利用數(shù)字資源制作微視頻等，展現(xiàn)其對(duì)革命精神的理解。

在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，教師構(gòu)建了多元化的評(píng)價(jià)體系。教學(xué)平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，包括資源訪問(wèn)情況、互動(dòng)參與度、作業(yè)完成質(zhì)量等。教師設(shè)計(jì)了基于歷史情境的測(cè)評(píng)任務(wù)，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等方式，教師可全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）效果評(píng)估

創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施取得了積極成效。在知識(shí)維度上，數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用使抽象的歷史概念變得具體可感，學(xué)生對(duì)新民主主義革命有了更清晰的認(rèn)識(shí)。以遵義會(huì)議教學(xué)為例，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景體驗(yàn)，學(xué)生能夠身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，對(duì)會(huì)議的重大歷史意義有了更深刻的理解。在能力維度上，學(xué)生在使用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的過(guò)程中，其信息技術(shù)應(yīng)用能力得到提升；通過(guò)小組協(xié)作完成“數(shù)字故事”創(chuàng)作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。在情感維度上，沉浸式的歷史場(chǎng)景體驗(yàn)讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)了對(duì)革命傳統(tǒng)的認(rèn)同感和對(duì)革命先輩的崇敬之情，有效提升了思想政治教育的實(shí)效性。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化紅色文化資源作為新時(shí)代思想政治教育的重要載體，為高職思政課教學(xué)模式創(chuàng)新提供了新的機(jī)遇和可能。整合數(shù)字化紅色文化資源，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，可以有效提升高職思政課的吸引力和實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。然而，數(shù)字化紅色文化資源的整合在實(shí)踐過(guò)程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，教育工作者需要不斷探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)新時(shí)代高職教育的發(fā)展需求。

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