摘 要：本文通過對中國知網(wǎng)收錄的以“應用型本科”“課程思政”為主題詞檢索到的論文內(nèi)容進行分析，運用數(shù)據(jù)可視化技術和知識圖譜，梳理應用型本科高校課程思政研究在年度、學科和主題分布上的特點。研究發(fā)現(xiàn)，學界在對課程思政的概念內(nèi)涵、價值意蘊以及應用型本科高校的課程思政實踐路徑等方面的研究還存在不足。本文認為，應立足應用型本科高校特點，探索具有應用型特色的課程思政建設模式，加強頂層設計構建課程思政教育教學體系，提升專業(yè)教師能力形成課程思政整體合力等措施，以加強應用型本科高校課程思政建設力度。

關鍵詞：應用型本科；課程思政；知識圖譜

“課程思政”從最初提出，到如今如火如荼的發(fā)展，具有深厚的歷史時代背景。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”^［1］，這為“課程思政”的正式提出奠定重要基礎。2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱《綱要》）明確指出，課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進，促使課程思政的理念形成廣泛共識?！毒V要》指出，要緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結合學校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。這些政策文件表明，教育引導學生深刻理解并自覺實踐各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強職業(yè)責任感，培養(yǎng)遵紀守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻、誠實守信、公道辦事、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習慣，是應用型本科高校課程思政建設的正確方向。

應用型本科高校作為高等教育重要組成部分，在解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題上占有一定地位。以“應用型本科”“課程思政”為主題詞，在中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫中檢索，剔除掉研究筆記、綜述、通知、報道、講話、總結、文件等非研究性資料外，相關文獻為356篇（截至2023年6月15日）。本文采用數(shù)據(jù)可視化技術及知識圖譜分析法，對這些文獻進行系統(tǒng)分析，以客觀審視學界關于應用型本科高校課程思政研究的基本現(xiàn)狀、成就與不足，進一步明確未來的研究方向。

一、總體分布狀況

本文從年度分布、學科分布、主題分布的視角，對應用型本科高校課程思政文獻進行統(tǒng)計分析，結果如下。

（一）文獻年度分布

從年度分布上看，應用型本科高校課程思政研究大致可分三個階段：階段I（2012—2017年），這一階段發(fā)文數(shù)量僅為3篇，屬于研究的萌芽期；階段II（2018—2021年），這一階段發(fā)文數(shù)量快速增多，2019年至2021年的年度發(fā)文量分別為22篇、69篇和109篇，屬于研究的快速發(fā)展期；階段Ш（2021—2023年），這一階段發(fā)文量持續(xù)高位發(fā)展，平均每年為115篇及以上，尤其是2022年后呈明顯上升態(tài)勢。自2018年來短短5年內(nèi)，應用型本科高校課程思政研究呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展勢頭，這與新時代國家教育改革大背景密切相關。

（二）文獻學科分布

從學科分布上看，應用型本科高校課程思政研究主要集中在高等教育、外國語言文字和會計等學科。其中高等教育占比超一半。換句話說，最近10年，應用型本科高校在這三個學科開展課程思政研究的論文占總樣本的近七成；在計算機軟件與應用、貿(mào)易經(jīng)濟、宏觀經(jīng)濟、中國語言文字、醫(yī)學、金融、物理學、化學、數(shù)學等學科有少量涉及。

（三）文獻主題分布

從主題分布上看，聚焦“課程思政”“應用型本科”“應用型本科高?！被颉皯眯捅究聘咝！敝黝}詞上的研究居多，依次為211篇、109篇、93篇、63篇，另外還有少量研究涉及“思政教學改革”“實踐探索”“課程建設”等主題。

二、核心內(nèi)容分析

運用知識圖譜對文獻進行高頻關鍵詞共現(xiàn)分析，再利用VOS Viewer 1.6.19對關鍵詞進行字段抽取和頻次統(tǒng)計，進一步明確應用型本科高校課程思政研究的熱點視域與核心內(nèi)容。分析表1中高頻關鍵詞的相關論文發(fā)現(xiàn)，應用型本科高校課程思政研究主要聚焦概念內(nèi)涵、價值意蘊和實踐路徑等方面，基本遵循“是什么—為什么—怎么做”的邏輯。

（一）概念內(nèi)涵

目前，學者對課程思政的概念內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一界定，通過匯總上文中運用知識圖譜篩選出的相關研究核心主題內(nèi)容，對相關文獻進行針對性的閱讀分析，本文認為當前對課程思政的概念內(nèi)涵研究主要存在理念說和課程觀說兩類觀點。

第一，理念說。課程思政作為一種教育理念，是新時代下高等教育發(fā)展的創(chuàng)新性實踐。謝如鶴等人認為課程思政總體目標是以“立德樹人”為導向，在課程教學實踐和專業(yè)知識傳授中融入思政元素，最終培養(yǎng)適應我國行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求和企業(yè)需求的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。^［2］也有觀點認為，課程思政應遵循學生成長規(guī)律和思政工作規(guī)律，針對應用型人才本質(zhì)特征，融入理想信念、專業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、傳統(tǒng)文化、紅色基因等思政元素，使育人和育才緊密結合，促進高校育人性和育才性的互動統(tǒng)一。^［3］

第二，課程觀說。這是從更微觀的課程屬性來認識課程思政。高德毅、宗愛東提出，課程思政本質(zhì)是一種課程觀，課程思政是以立德樹人為根本任務，通過挖掘思政元素，將高校思想政治教育融入專業(yè)課程教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)潤物無聲的隱性教育。^［4］課程思政作為一種隱性思政課程，與顯性“思政課”相輔相成，形成協(xié)同育人效應。這一觀點得到大多數(shù)學者的認同。馮年華認為課程思政是面向新時代高校人才培養(yǎng)的重要課程觀，重構課程目標體系的關鍵是建立包括價值引領目標、知識傳授目標、能力達成目標在內(nèi)的目標體系。^［5］

（二）價值意蘊

課程思政旨在育人。石建勛等人認為新時代高校課程思政建設的重點內(nèi)容是“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）教育，在各學科專業(yè)建設中應重視對世界觀、人生觀、價值觀的全面塑造。^［6］石書臣從課程功能出發(fā)，認為“課程思政”與“思政課程”是一個共同體，但前者側重對學生進行思想價值引領的同時，更好地幫助學生進行各學科專業(yè)知識的學習。^［7］還有觀點認為，課程思政的核心要義是發(fā)揮除思政課之外的其他所有專業(yè)課程的育人功能，實現(xiàn)專業(yè)課程和思政課程的協(xié)調(diào)共育，實現(xiàn)知識傳授與價值引領同頻共振，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政要素滲透融合，實現(xiàn)專職教師與兼職人員協(xié)同合作，實現(xiàn)全程貫通與廣域覆蓋同步驅(qū)動。^［8］

（三）實踐路徑

應用型本科高校在課程思政領域開展了多元化的實踐探索，包括實施影響因素、課程體系、教師隊伍和發(fā)展機制等，取得了諸多成效。如李瑩等運用實證分析構建高校課程思政實施的影響因素模型，認為實施現(xiàn)狀、能力建設、學生因素、支持與管理、效果評價是高校教師課程思政實施行為的五大影響因素。^［9］葛晨光等人提出，實現(xiàn)課程思政與思政課程協(xié)同育人，必須堅持教學目標協(xié)同、教育主體協(xié)同、教學內(nèi)容協(xié)同、教學方法協(xié)同和教育環(huán)境協(xié)同，要從完善課程體系、構建教育內(nèi)容體系、打造師資隊伍體系、拓展方法途徑體系、優(yōu)化管理評價體系和健全工作保障體系六個方面加以全面推進。^［10］

三、應用型本科課程思政研究的現(xiàn)實困境

總體來說，近10年來，應用型本科高校在推進課程思政理論與實踐探索方面取得了初步成效，學者的研究熱情高漲，發(fā)文數(shù)量不斷增加，研究成果逐漸豐富。但隨著時代發(fā)展和研究的不斷深入，也暴露出應用型本科高校在課程思政實施及研究中存在著諸多問題。

（一）課程思政實施困境

有學者對上海市S高校進行實證分析發(fā)現(xiàn)，課程思政的內(nèi)涵和概念尚未厘清，課程思政建設缺乏整體規(guī)劃與設計，對課程思政實施效果的評價存在空白。^［11］還有研究發(fā)現(xiàn)，部分高校存在對課程思政重視不夠、育人成效不佳、教師教學能力不足等問題。有的專業(yè)教師甚至不知道“課程思政”是什么，或只是狹隘地認為課程思政就是在上課時多一些“說教”。相當多的理工科教師對思政類文科知識儲備不足，無法挖掘?qū)I(yè)知識背后的思政元素，缺乏課程思政教學能力。學科知識的壁壘、思政教育與社會期待不完全匹配、課程思政評價體系缺失等問題，都在一定程度上制約著應用型本科高校課程思政建設的步伐。有學者針對不同學科教師進行了“課程思政意識與能力現(xiàn)狀”的調(diào)查，結果顯示，理工科教師在總體得分、對課程思政內(nèi)涵認知及實施能力方面明顯低于文科教師。^［12］而在我國應用型本科高校中，理工科專業(yè)比文科專業(yè)占比高很多，這意味著應用型本科高校的課程思政教學動力不足。事實上，隨著課程思政建設的發(fā)展，許多專業(yè)課程思政呈現(xiàn)盲目重復、碎片化、灌輸式教育，導致學生產(chǎn)生反感情緒。這些現(xiàn)象都值得我們深入思考。

（二）課程思政研究不足

分析現(xiàn)有文獻，目前的應用型本科課程思政研究也存在研究思路同質(zhì)化、研究范式單一、研究合力不足等問題。

第一，研究思路同質(zhì)化。與研究型大學相比，應用型本科高校在人才培養(yǎng)目標定位、教學內(nèi)容與方法、教學評價等方面都有較大差異。應用型本科高校培養(yǎng)的是高素質(zhì)應用型人才。因此，應用型本科高校的課程思政應該具備獨有的建設特性。但目前相關研究的同質(zhì)化現(xiàn)象還較普遍，分層分類開展特色研究不足。

第二，研究范式單一。已有研究大多集中于“現(xiàn)狀分析”“存在問題”“解決對策”三段論的研究范式，分析內(nèi)容較為單一重復，不利于課程思政研究的多元化發(fā)展。研究方法上多采用質(zhì)性分析或經(jīng)驗提煉等方式描述成效、問題與對策，極少采用定量分析或?qū)嵶C研究方法真實客觀地評估課程思政建設成效。

第三，研究合力不足。應用型本科高校課程思政研究在具體學科和專業(yè)的分布上較為分散且零碎，不成體系與規(guī)模。譬如在金融、計算機、經(jīng)濟貿(mào)易、數(shù)學、醫(yī)學等多個學科僅有零星的幾篇研究論文，研究成果呈分化之勢，不利于集中優(yōu)勢探討課程思政建設的學科性或?qū)I(yè)性特征。

四、應用型本科高校課程思政研究的未來進路

培養(yǎng)什么人是應用型本科高校與研究型大學在人才培養(yǎng)上的本質(zhì)區(qū)別。在新時代，加強應用型本科高校課程思政建設是培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展需求的高質(zhì)量人才的不二道路。在梳理和總結當前學者的研究方向及成果基礎上，本文認為，高校人才培養(yǎng)主要立足學科專業(yè)建設、教學體系建設、教學支持與保障建設三大系統(tǒng)工程。應用型本科高校的課程思政建設應從這三大工程入手，加強課程思政建設工作的嵌入、耦合，達到“如鹽入水”的效果。應用型本科高校應拓寬研究領域，在立足應用型特點探索特色課程思政模式、加強頂層設計構建課程思政教學體系、提升專業(yè)課教師能力形成課程思政整體合力等方面深入探索。

（一）立足應用型辦學定位，探索校本特色的課程思政建設模式

《綱要》指出，應“結合專業(yè)特點分類推進課程思政建設”，“要深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結合不同課程特點、思維方式和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”?！毒V要》還分別就文學、歷史學、哲學類，經(jīng)濟學、管理學、法學類，教育類等七大門類專業(yè)課程推進課程思政建設重點進行了詳細闡述。究竟要培養(yǎng)什么樣的應用型人才，不同高校應立足各自辦學目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，從校情優(yōu)勢和學科專業(yè)出發(fā)，整體設計課程思政建設總目標總要求。例如水利、電力、地質(zhì)、礦業(yè)等行業(yè)特色型高校，應立足行業(yè)發(fā)展歷史、產(chǎn)業(yè)文化特色，深入挖掘“四史”（黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史）教育、創(chuàng)新精神及職業(yè)倫理等思政元素，使之與專業(yè)課程、學科建設深度耦合，形成校本特色課程思政建設模式，著力實現(xiàn)課程思政特色化發(fā)展。

產(chǎn)教融合是推動應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的國家級戰(zhàn)略要求，是為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的重要舉措。在此背景下，應用型本科高校應加強與地方政府、行業(yè)企業(yè)的合作，在教學內(nèi)容、實踐實訓、教材編撰、教師隊伍建設以及學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等多方面協(xié)同共建，挖掘典型案例，有機融合思政元素，打造校企合作主體多元、資源多樣、空間多維的課程思政共建模式。

（二）加強頂層設計，構建科學合理的教材教學體系

教材是教學的重要載體。首先，應用型本科高校應立足應用型特色與專業(yè)優(yōu)勢，從專業(yè)發(fā)展歷史淵源中汲取素材，開發(fā)具有價值引領與知識傳授雙重功能的專業(yè)課程教材；優(yōu)化課程教學內(nèi)容，打造結構合理、層次清晰、彼此呼應的專業(yè)課程群；深度發(fā)掘?qū)I(yè)思政元素，推動專業(yè)教師與思政教師協(xié)同合作，共建課程，共推優(yōu)秀教學案例，搭建縱向維度上從低到高學段貫通、螺旋上升，橫向維度上相互支撐、邏輯自洽的專業(yè)課程群教材體系。其次，應用型本科高校應深化教學改革，開發(fā)拓展多種教育資源，進行全方位價值觀教育，推動教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化，提升育人效果^［13］；采用啟發(fā)式、項目式等多種教學方式，利用數(shù)智化教學技術，加強師生、生生互動，推動學生參與實踐，勤于思考，使思政教育不只停留在教師的單向“輸出”，而是變?yōu)閷W生主動“輸入”。再次，應用型本科高校應引入學生評教、同行評價、用人單位評價等多方評價主體，強化教學質(zhì)量評價及反饋機制，打造一批課程思政示范課程、精品教材和優(yōu)秀教學案例，樹立模范，彰顯價值，推動課程思政“活起來”，教師隊伍“動起來”，共建“門門有思政，人人講育人”的良好教風學風。

（三）提升教師教學能力，構筑思政育人合力

推進課程思政，教師隊伍是決定性要素。應用型本科高校應在教師隊伍課程思政能力上下功夫，既要提高教師自身發(fā)展的內(nèi)部動力，又要合理配置資源，完善教學支持體系，為教師營造良好的成長環(huán)境，激發(fā)教師課程思政建設的積極性、主動性和創(chuàng)造性。第一，應提高應用型本科高校中理工科專業(yè)教師對課程思政、立德樹人的思想認知。教書育人，育人是落腳點，學校的全部教育教學工作都必須圍繞立德樹人這一根本任務展開。思政工作不只是思想政治理論課的獨有任務，而是所有課程的共同責任。第二，應提高理工科專業(yè)教師對課程思政內(nèi)涵的學術認知。課程思政不是簡單的口號，它涉及價值觀、理想信念、民族精神、時代精神、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等諸多元素，擁有豐富而深厚的底蘊。教師必須深度學習，廣泛涉獵，融會貫通。只有自身理論水平提升了，教師在教學中才能有底氣，才能做到旁征博引，揮灑自如，才具備感染學生、影響學生的人格魅力和學術魅力。應用型本科高校可建立專業(yè)教師課程思政專題培訓機制，開設課程思政骨干教師研修班等途徑，通過專題培訓、系統(tǒng)學習，提升專業(yè)教師的課程思政能力；將思想政治理論課教師下沉到院系、專業(yè)，共享共建多種形式的基層教學組織，培養(yǎng)一批課程思政管理核心骨干和業(yè)務指導專家，以及課程思政優(yōu)秀教師、教學名師和教學團隊，實現(xiàn)全員協(xié)同育人。同時，應用型本科高校應引導多方參與，深化產(chǎn)教融合，發(fā)揮黨團組織、網(wǎng)絡媒體以及優(yōu)秀企業(yè)文化的積極作用，營造立體“大思政”環(huán)境，完善全員、全程、全方位育人格局，共同推進課程思政內(nèi)涵式發(fā)展和質(zhì)量提升。

五、結語

中國正面臨著世界百年未有之大變局。隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，應用型本科高校課程思政建設工作也面臨著新變化和新壓力，唯有堅持立德樹人的初心不變，堅持“以學生為中心”的教育理念不變，堅持守正創(chuàng)新，不斷完善教育系統(tǒng)各構成要素間的協(xié)同機制，才能更好地破除壁壘，為課程思政建設工作穩(wěn)步前行保駕護航。

參考文獻

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