摘 要：基于語文要素的單元整體教學(xué)設(shè)計，突出了語文學(xué)習(xí)的廣度。教師在此過程中需要精心設(shè)計教學(xué)活動，使之能夠有效地整合各方面的學(xué)習(xí)資料。單元整體教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，讓學(xué)生在生活中能夠自如地運用語文知識，體會語言的魅力。本文圍繞基于語文要素的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計的重要性，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)實踐，深入探討小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：語文要素；小學(xué)語文；單元整體教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱《課程標準》）明確指出：“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”^［1］這就要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際語言能力，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使之既能覆蓋教學(xué)大綱的要求，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對依托學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的教材，教師的任務(wù)是挖掘每個單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而形成一套系統(tǒng)的教學(xué)體系，這也為大單元教學(xué)提供了綱領(lǐng)性的目標。本文基于《課程標準》的要求，探討小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計策略。

一、基于語文要素的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計概述

（一）單元整體教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

單元整體教學(xué)是指以單元為基本單位，在教學(xué)過程中進行整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，有序進行教學(xué)的一種教學(xué)模式。^［2］大單元教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它以大概念為中心，以單元整體為教學(xué)中心，運用整體性思維對單元內(nèi)容進行整合。^［3］與傳統(tǒng)單元不同的是，大單元教學(xué)下的單元劃分更加靈活，不受課堂時長的限制。大單元教學(xué)以不同教學(xué)目標下的獨立主題為劃分單元的基礎(chǔ)，將分散的知識點組織成一個較為緊湊的學(xué)習(xí)系列。小學(xué)語文單元整體教學(xué)是指通過解讀教材，整體把握單元文本設(shè)計的教學(xué)價值和它們之間的教學(xué)邏輯，通過單元整體推進的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的學(xué)科目標。小學(xué)語文單元整體教學(xué)需要教師擁有縱觀全教材的宏觀視野，并能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容有機地結(jié)構(gòu)化?；谡Z文要素的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計會經(jīng)歷三個階段的學(xué)習(xí)歷程，分別是“習(xí)得形成階段”“鞏固類化階段”“遷移運用階段”，通過對教材單元內(nèi)容的整合，落實語文要素，最終形成系統(tǒng)的語文單元整體教學(xué)體系。^［4］基于語文要素的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計，聚焦系統(tǒng)性地構(gòu)建學(xué)生對漢字、詞匯、句式及篇章等語文基礎(chǔ)知識與概念的理解掌握。在這一教學(xué)框架下，教師需要精心規(guī)劃課程內(nèi)容，在單元導(dǎo)語中指出要素，在精讀課文里貫穿對要素的指導(dǎo)與理解，在略讀課文里使用要素提煉重點，最后在語文園地欄目中進行概括總結(jié)。這種教學(xué)設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，加深學(xué)生對語文學(xué)科精神及文化價值的認識。整個設(shè)計既關(guān)注語言知識的傳授，也重視學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）單元整體教學(xué)設(shè)計關(guān)注的要點

基于語文要素的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計，涵蓋了廣泛而細致的教學(xué)內(nèi)容，其核心在于有效地結(jié)合語文教學(xué)的各個組成部分，為學(xué)生提供一個全面的學(xué)習(xí)體驗?；谡Z文要素的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計會經(jīng)歷“習(xí)得形成階段”“鞏固類化階段”“遷移運用階段”三個階段的學(xué)習(xí)歷程。在此過程中，教師將運用多種教學(xué)方法，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)并培養(yǎng)其批判性思維。同時，教師也應(yīng)關(guān)注到教學(xué)活動的整體性和內(nèi)部連貫性，確保學(xué)生能夠在不斷地學(xué)習(xí)過程中，逐步建立起對語文學(xué)科的全面理解。此外，教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)也是設(shè)計的關(guān)鍵部分。教師會將復(fù)雜的語文知識分解成可管理的單元，每個單元圍繞一組特定的語文要素進行深入探究。這樣的結(jié)構(gòu)安排可以幫助學(xué)生在逐步深入地學(xué)習(xí)過程中，系統(tǒng)地積累知識，加快對語言文字運用能力的掌握。語文教學(xué)的靈活性在這一過程中也尤為重要，教師需要不斷調(diào)整并創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的更新。在教學(xué)過程中，評估反饋機制也是需要關(guān)注的重點內(nèi)容。結(jié)合定期的教學(xué)評估情況，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，及時調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。反饋可以來自教師，學(xué)生之間的互評也是反饋信息的重要組成部分，重視評估與反饋信息，定期調(diào)整教學(xué)安排，有助于建立一個互助合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、基于語文要素進行單元整體教學(xué)的重要性

（一）提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

基于新課改所確立的語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向，教學(xué)由單篇教學(xué)向整體性教學(xué)轉(zhuǎn)變。^［5］依據(jù)《課程標準》中“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”^［6］的特點，教師要樹立單元全局觀，基于語文要素整合教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中以語文要素為引領(lǐng)，進行單元整體教學(xué)，能夠讓學(xué)生深刻理解知識，拓展思維，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。^［7］因此，教師采用單元整體教學(xué)模式，不僅可以促進素質(zhì)教育的發(fā)展，而且有助于深入推進課程改革，更是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵之路。

（二）發(fā)揮語文新教材教學(xué)價值

語文新教材中，明確增加了對將人文課程與學(xué)生的語言能力相結(jié)合的關(guān)注，并強調(diào)了課程內(nèi)容的完整性。語文新教材構(gòu)建了更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例，加強了單元內(nèi)部聽說讀寫的有機統(tǒng)一，重建了語文知識體系。通過將語文要素與教學(xué)策略相結(jié)合，并充分利用教材的優(yōu)勢，可以更好地實現(xiàn)小學(xué)語文課程的整體目標。

（三）提高小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)效率

基于語文要素的小學(xué)語文單元整體教學(xué)具有非常重要的意義。從宏觀層面看，基于語文要素進行單元整體教學(xué)的實踐是探尋改變傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)高耗低效的有效路徑，能夠增加單元教學(xué)的適切性，實現(xiàn)單元整體教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級。從微觀層面看，聚焦語文要素可以在一定程度上為一線小學(xué)語文教師的單元整體教學(xué)實踐搭建有效的支架，為語文教師將單元整體教學(xué)落實到課堂教學(xué)中提供現(xiàn)實依據(jù)。^［8］

三、單元整體教學(xué)設(shè)計存在的問題

（一）教學(xué)資源的不足

教學(xué)資源的不足，可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法充分覆蓋所有語文要素，或者教學(xué)手段無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些學(xué)?？赡苋狈ψ銐虻臅蚨嗝襟w教學(xué)工具，這限制了教師在教學(xué)過程中采用多元化的教學(xué)方式。

（二）單元目標設(shè)計不明確

單元整體教學(xué)需要明確、具體的目標來統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程。然而，在實際操作中，由于對《課程標準》理解程度不深、跨要素視野缺失等原因，教師對單元目標的設(shè)計往往不夠明確，缺乏對學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注和培養(yǎng)。在整合單元內(nèi)容時，部分教師往往只是簡單地將各教材板塊的內(nèi)容合并，而未能圍繞學(xué)科核心大概念進行深度整合，導(dǎo)致知識的結(jié)構(gòu)化和遷移應(yīng)用難以實現(xiàn)。

（三）學(xué)生的接受能力及其背景的多樣性

學(xué)生的接受能力及其背景的多樣性亦是教學(xué)設(shè)計需要考慮的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣差異較大，這要求教學(xué)設(shè)計必須具有高度的靈活性，以滿足不同學(xué)生的需求。然而，過于統(tǒng)一而缺乏針對性的教學(xué)計劃可能難以做到這一點，導(dǎo)致部分學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中找到適合自己的節(jié)奏，從而影響其學(xué)習(xí)效果。

四、基于語文要素的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計策略

（一）提煉關(guān)鍵目標，確立單元教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師需要精準提煉出關(guān)鍵教學(xué)目標，從而確立本單元的教學(xué)內(nèi)容。教師需要分析教材，從中提取詞匯、句型、文體和主題等核心語文要素，確保教學(xué)活動圍繞這些要素展開，以加深學(xué)生對語言的理解應(yīng)用。這一過程中，教師能夠在理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身專業(yè)經(jīng)驗和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有針對性地分析、整合、重組教材內(nèi)容，持續(xù)統(tǒng)籌學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法，搭建由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、不同語篇次主題相互聯(lián)系且邏輯明晰的完整教育指導(dǎo)單元。^［9］在確立教學(xué)內(nèi)容時，教師需要綜合考慮學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性且能夠引起學(xué)生興趣的教學(xué)活動。教師可以選取與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的文本，讓學(xué)生在探索文本的同時，能夠鏈接個人經(jīng)驗，促進理解記憶。此外，每個教學(xué)單元的設(shè)計都要求教師前瞻性地考慮教學(xué)效果的評估方式，設(shè)計相應(yīng)的評價標準，確保教學(xué)過程中能夠及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種持續(xù)的評估反饋機制也有助于教師調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，使教學(xué)活動更加符合學(xué)生的實際需要。在這一系列的精細化設(shè)計下，小學(xué)語文單元整體教學(xué)能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，為其全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這種策略的實施，展示了教師在教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)智慧，為學(xué)生提供了一個充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在人教版小學(xué)語文四年級上冊第七單元的教學(xué)設(shè)計中，教師可以首先確立“天下興亡，匹夫有責(zé)”這一單元的核心人文主題，該單元通過學(xué)生對古代與現(xiàn)代愛國人物的學(xué)習(xí)，強化了他們的國家意識。教師在設(shè)計這一單元時，應(yīng)著重從文本中提煉出與愛國心相關(guān)的關(guān)鍵語文要素，并將這些要素與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出充滿挑戰(zhàn)與吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。為確立單元教學(xué)的內(nèi)容，教師可以將課文內(nèi)容與學(xué)生可能的生活情境相對接，使學(xué)習(xí)內(nèi)容既有教育意義也有實踐價值。例如，在國慶節(jié)期間，學(xué)生參與設(shè)計“感動中國，百年人物”的主題海報，這樣的任務(wù)情境能夠讓學(xué)生在實際活動中綜合應(yīng)用所學(xué)知識，也讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中深入理解每一個人物和事件的歷史意義及其對國家的影響。

（二）整合教學(xué)資源，提升語文課堂質(zhì)量

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計中，整合教學(xué)資源是提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵策略。教師應(yīng)充分利用傳統(tǒng)書籍、現(xiàn)代數(shù)字工具及網(wǎng)絡(luò)資源等多樣化的教學(xué)媒介與資源，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式。這種整合不僅包括語文單科資源，而且包括將不同學(xué)科的知識與語文教學(xué)相結(jié)合，從而為學(xué)生提供多維度的學(xué)習(xí)體驗。在實施這一策略時，教師首先要對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，明確每個單元的學(xué)習(xí)目標與核心要素。其次，依據(jù)這些目標選擇合適的教學(xué)資源。教師可以利用故事引入歷史背景，用圖片激發(fā)學(xué)生對文本的感知，或利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生更直觀地理解文學(xué)作品的社會文化背景。再次，教師還應(yīng)設(shè)計互動性強的課堂活動，讓學(xué)生在實際操作中深化對語文知識的理解。這一策略的實施同樣要求教師不斷更新自身的教育技能，掌握新的教學(xué)方法與技術(shù)。為了確保教學(xué)資源的有效整合，教師需要持續(xù)地進行自我提升，積極參加教師培訓(xùn)或在線學(xué)習(xí)，以保持教學(xué)方法與能力與時俱進。教師整合和利用各種教學(xué)資源，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中，能夠全面提升自己的語文素養(yǎng)。這種教學(xué)方式滿足了當(dāng)前教育的需求，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活實踐打下了堅實的基礎(chǔ)。

例如，在人教版小學(xué)語文四年級上冊第四單元中，教師可以通過整合教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容聚焦神話故事主題。教師利用數(shù)字媒體展示相關(guān)的神話故事動畫或短片，如利用多媒體設(shè)備展示關(guān)于《普羅米修斯》的動畫，再對比中國神話《女媧補天》的相關(guān)動畫，以此來增強學(xué)生的視覺體驗，使學(xué)生更加深切地感受故事的情節(jié)。教師還可以利用藝術(shù)圖片或?qū)W生自制的畫作來描繪故事中的關(guān)鍵場景，如普羅米修斯被束縛在高加索山脈，女媧煉石補天等。教師還可以組織學(xué)生進行角色扮演活動，請學(xué)生分組選擇一個神話故事進行改編。此外，教師設(shè)定課堂討論環(huán)節(jié)，探討普羅米修斯為何要盜火種給人類，以及女媧補天的動機和意義，引導(dǎo)學(xué)生探討故事背后的深層含義。這些討論不僅有助于學(xué)生建立批判性思維，同時也能夠加深學(xué)生對神話故事的理解，進一步促進了學(xué)生語言文字能力的全面發(fā)展。

（三）任務(wù)驅(qū)動策略，保障單元教學(xué)成效

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計中，任務(wù)驅(qū)動策略有效地保障了教學(xué)成效。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，在學(xué)習(xí)活動的開展過程中通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動運用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得語文知識。^［10］該策略強調(diào)以任務(wù)為核心，將學(xué)習(xí)目標具體化為一系列實際操作步驟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進學(xué)生主動探索。教師在設(shè)計教學(xué)方案時，首先明確單元的教學(xué)目標，其次圍繞這些目標設(shè)計具體可操作的任務(wù)。

例如，在關(guān)于古詩文的學(xué)習(xí)單元中，教師可以設(shè)置詩歌朗誦、創(chuàng)作詩歌等任務(wù)，每一個任務(wù)都直接對接教學(xué)的核心目標，即提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在實施過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的形式與內(nèi)容，繼而在小組內(nèi)部討論其藝術(shù)特點和情感表達，進一步通過模仿創(chuàng)作或改編來深入體驗詩歌的魅力。此外，任務(wù)驅(qū)動策略還要求教師根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。在每個任務(wù)完成后，教師需要收集學(xué)生的反饋，及時進行評價，幫助學(xué)生獲得及時的反饋，同時也促進教師對教學(xué)效果的評估。通過這種反饋機制，教師可以及時調(diào)整教學(xué)計劃，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成長。

例如，在人教版小學(xué)語文三年級上冊第一單元的教學(xué)設(shè)計中，任務(wù)驅(qū)動策略發(fā)揮了關(guān)鍵作用，確保了教學(xué)目標的實現(xiàn)。該單元主題為“校園生活”，教師圍繞課文內(nèi)容設(shè)置了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：“分享暑假里的新鮮事”和“收集校園里的新鮮事”。在“分享暑假里的新鮮事”任務(wù)中，學(xué)生被邀請講述自己假期中的有趣經(jīng)歷或者遇到的新鮮事物，這不僅是一次口語表達的訓(xùn)練，而且是一個情感共享的時刻，讓學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中開啟新學(xué)期的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生在分享中使用生動的語言和詳細的描述，幫助學(xué)生加深對課文語言表達方式的理解和運用?！笆占@里的新鮮事”的任務(wù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動擴展到了校園生活中，鼓勵學(xué)生探索并記錄校園中的新聞事件。這些豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實現(xiàn)了基于語文要素的教學(xué)目標。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，以語文要素為基礎(chǔ)，設(shè)計富有吸引力的教學(xué)活動，開展與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動。教師將課堂延伸到校外，既可極大地提高學(xué)習(xí)的趣味性，促進學(xué)生的全面發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，為其未來的學(xué)習(xí)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

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