［摘 要］ 現階段，在地方高校的音樂教育教學中，民族器樂課程越來越受到重視，而以“民族彈撥樂之王”著稱的琵琶，距今已有兩千多年的歷史，對中國民族音樂的傳承起到了舉足輕重的作用。琵琶基礎教學面向地方高校音樂學專業(yè)的學生，是器樂選修的重要課程。該課程的設置，能夠培養(yǎng)學生的審美感知能力，豐富學生的藝術實踐，從而有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。本文將圍繞地方高校琵琶基礎教學現狀及改革展開論述，提出相應的可行對策，并在后續(xù)的教學過程中不斷探索與創(chuàng)新，以期培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的適應社會發(fā)展的高素質應用型音樂人才。

［關鍵詞］ 高校；琵琶教學；提升策略

［中圖分類號］ G632.33" " ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２4）07-0028-03

一、地方高校琵琶基礎教學現狀

（一）琵琶基礎教學學生學情分析

地方高校琵琶基礎教學課程所面向的學生大多是零基礎的器樂選修生，只有極少數學生具備一定的琵琶學習基礎，并在之前的業(yè)余學習中通過了不同級別的社會藝術考級。由于學習年限的不同和較少地接受專業(yè)性、系統(tǒng)性的學習訓練等多種因素，大部分有琵琶基礎的學生在基礎指法、曲目量的積累，甚至在基礎理論的學習和樂感的培養(yǎng)等方面，都是遠遠不夠的。零基礎的選修生，很多是以鋼琴、聲樂作為主專業(yè)通過音樂類專業(yè)省統(tǒng)考而進入的高校課堂，藝考突擊式學習的模式使得學生的專業(yè)素質、知識體系、藝術審美、學習能力等方面參差不齊，給教師的教學帶來了一定的困難。［1］

（二）教材選擇和課程設置

地方高校琵琶基礎教學大多沿襲了專業(yè)音樂院校的小組授課模式，選用的教材基本以各類考級教材和自編類教材為主，以講授琵琶演奏技法和琵琶練習曲、樂曲為主，忽視了琵琶的發(fā)展簡史、流派特征、名家人物、經典作品賞析等內容。而這些內容在現有的琵琶教材中不能很好地體現出來，導致很多教師在課堂的講解中一筆帶過，學生的學習被局限于粗略地完成曲目的演奏，只知其外不知其內，學于表面。好的教材對課堂教學質量有非常重要的影響，不僅要體現學科的科學性和思想性，考慮本校學生的適用度，還要符合教育學、心理學、美學等其他學科的要求，同時對課程改革方向起到決定作用。

琵琶，六相二十四品，音位多、音域廣，左右手的各類技法繁多，演奏形式非常豐富，不僅能成為備受矚目的獨奏樂器，也能在民族樂隊或西洋管弦樂隊中擔任重要的演奏角色，在重奏、合奏或室內樂伴奏中做到配合無間。根據教學計劃的安排，要求音樂學專業(yè)選修琵琶的學生在兩到三年的學習時間內，掌握琵琶的基礎指法和演奏技能，并且能夠獨立完成不同難度琵琶樂曲的演奏，這對于大部分學生來說是一個難度不小的挑戰(zhàn)。

在課程的設置上，存在以下三個問題。一是教學方法單一。地方高校音樂教師大多畢業(yè)于專業(yè)音樂院?；蛘邘煼额愐魳吩盒?，通過老一輩琵琶名家“口傳心授”的傳統(tǒng)教學模式來學習琵琶演奏，經驗類教學成了主流模式。雖然有著不可否認的專業(yè)性，但由于所涉獵的知識存在個體差異性，缺乏一定的系統(tǒng)性，教師在教育工作中難免沿襲老舊的教學方法，導致學生無法從固有的教學模式中得到創(chuàng)新和突破，一定程度上局限了課堂教學的發(fā)展，達不到理想的教學效果。二是授課形式單一，課時安排不合理。大多數教師采用一對多的小組授課模式，小組人數多，分布到每個學生身上的學習時間就變得寶貴有限。為了保證課堂效率，教師對于知識的傳輸一味地“趕超”，忽略了學生個性化發(fā)展，導致學生被動接受，無法確保學習內容前后銜接無誤、知識及時消化吸收。三是教學內容陳舊，缺乏系統(tǒng)性。琵琶的學習難度較大，內容復雜繁多，而課堂時間有限，學生練習時間不足；教師對于教學內容的把控不嚴格，或過于重視基本功訓練而忽略曲目的學習；學生缺乏對琵琶作品的整體把握，或僅學習一兩首樂曲應付考試，沒有扎實的演奏技法，也沒有深刻學習作品的藝術內涵。在課程的設置上，應該滿足當前教育發(fā)展的現實需要，設定與實際情況相符合的教學目標，合理規(guī)范教學計劃，分層次、分階段，因材施教，適當地進行局部調整，實現教學的科學化、系統(tǒng)化。

（三）評價體系有待完善

地方高校旨在培育多專多能的音樂人才，音樂學琵琶選修課程的學科定位是培養(yǎng)具有一定琵琶演奏能力和教學能力的學生。當前，琵琶課程的考核大多是以每學期一次期末測評的形式，教師是根據學生演奏一到兩首曲目的現場表現來判定，教學考核標準過于固化、不靈活，并且?guī)в泻艽笠徊糠值闹饔^評價，無法全方位地評價學生的知識儲備、教學能力、綜合應變能力等素質。每個年級學生的學習時長不一致，評價標準卻沒有因此而變化。低年級學生選擇的演奏曲目時長短、難度簡單，無法更好地體現琵琶演奏的技術含量，導致學生分數較低；高年級學生則相反，由于演奏曲目難度較大，即使學生表現平平，整體分數也會較高。對于學生能力的測評只作了“縱向”比較，而忽略了同一年級的“橫向”比較，這樣會影響一部分學生的學習積極性。

（四）藝術實踐活動匱乏

藝術實踐活動不局限于舞臺表演，也包括綜合性實踐教學活動?！把荨焙汀敖獭笔莾煞N不同傳遞音樂藝術的方式，一種是通過自己的演奏或演唱，在舞臺上給觀眾直觀式感受，一種是站在教師的角度，通過講臺把知識傳授給他人。

在日常的教學過程中，學生們除了每學期的期末考試有上臺演奏的機會，很少有其他展演的平臺。筆者發(fā)現，很多學生由于長時間在一個密閉的空間練習演奏，一旦換到另一個陌生的環(huán)境，容易出現膽怯緊張的心理，很難找到輕松自如的演奏狀態(tài)，甚至導致發(fā)揮失常，出現平時練習過程中沒有的失誤。當學生參加大、小型專業(yè)比賽時，由于舞臺經驗少，走臺、擺臺、上下臺的基本禮儀等都做不到心中有數。若在演奏的過程出現例如琴弦走音、臺下雜音眾多等突發(fā)情況，會嚴重影響學生的演奏狀態(tài)。因此，僅僅通過課堂內“講授—演奏—練習”這種閉環(huán)式的教學，并不能最大程度地激發(fā)對學生藝術實踐能力的培養(yǎng)。

課外實踐教學活動是培養(yǎng)學生綜合性實踐能力的一種有效途徑，也是課堂內教學的延續(xù)，可以在學生大四見習實習前就逐步展開。很多學校過于強調學生的“演奏”而忽略了學生能否做到順利“講授”，理論知識與專業(yè)演奏技能相脫離，學科之間不能融會貫通，導致學生不能充分地參與到教學活動中，永遠只處于學生的角色定位，很難實現角色互換，缺少學習熱情，限制了學生的綜合發(fā)展。教師沒有多維度地去了解學生掌握知識的程度，及時發(fā)現課堂教學中沒被注意的問題，不利于教學效果的檢驗和學生學習水平的提高。

二、湖北文理學院琵琶基礎教學改革新構想

（一）明確教學目標

教學目標是教學活動實施的方向和要求學生達成的預期結果，是一切教學活動的落腳點和出發(fā)點。教師要敢于打破固有的教學理念，明確琵琶基礎教學的課程目標，突出音樂學專業(yè)的屬性，以扎實的琵琶演奏技能為基礎，以琵琶的歷史文化、理論知識、教學方法等為支撐，培養(yǎng)一批熟練掌握琵琶演奏技法，具備一定演奏水平和教學能力，能獨立從事琵琶基礎教學和排練任務的師資隊伍。在實踐教學的過程中，時刻關注琵琶課程發(fā)展方向，把握學科前沿發(fā)展動態(tài)，確保教學的時效性，有效提高教學效率，從而有利于琵琶課程的發(fā)展建設。

湖北文理學院音樂與舞蹈學院音樂學專業(yè)琵琶輔修課程的具體目標如下：通過本課程的學習，了解琵琶這門傳統(tǒng)樂器的發(fā)展簡史、知識與基本演奏技能，認識各流派名家，并能夠賞析其代表性曲目，增強民族音樂文化自信；學生具備一定的琵琶演奏能力和對琵琶代表性作品的鑒賞能力，能夠掌握琵琶演奏的多種形式——齊奏、重奏、合奏等，掌握琵琶的基本教學方法，能勝任中學器樂教學及課外音樂活動中的教學輔導工作；通過音樂作品傳遞真、善、美，陶冶情操、塑造人格，提高音樂藝術審美，通過分析演奏技巧、音樂情感處理等方式培養(yǎng)學生抽象思辨能力，提升美育認知水平。

（二）優(yōu)化教學內容和課程設置

琵琶的學習難度大、入門難，這對教師教學質量和課堂效率提出了更嚴格的要求。在教學內容的選擇上，很大部分取決于教師本人所擅長的領域，教學上有很大的主觀性和隨意性，碎片化的知識不利于學生進行系統(tǒng)性的學習。我院教師在琵琶教學中，堅持對琵琶基本功、傳統(tǒng)現代曲目和琵琶音樂史知識分別開展專項教學訓練，探索每一個專項的深層次內涵并做到相互關聯。眾所周知，琵琶的文化底蘊源遠流長，想要更好、更深地理解琵琶作品里的藝術內涵，需要良好的感知力和藝術修養(yǎng)。例如，在教授琵琶獨奏曲《草原英雄小姐妹》《狼牙山五壯士》等這類具有紅色背景的作品時，可以創(chuàng)設教學情景，還原作品的創(chuàng)作故事，講述草原姐妹玉榮龍、梅放牧與暴風雪作斗爭保護羊群和八路軍抗擊日軍英勇就義的故事，讓學生在生動、有趣的課堂體驗中，主動挖掘琵琶作品的深層意蘊，將演奏技術與文化內涵的學習相結合，引導和激發(fā)學生的合理想象。音樂是一種意識形態(tài)，它的產生可以反映一個人的思想境界和高度，演奏技術與音樂的關系不可分割。學生需要加強對琵琶音樂史的學習，其中包括琵琶的形制特點、演奏特征、歷史追溯、流派傳承、名家人物、樂譜發(fā)展等，拓寬學習的深度和廣度。

在課程設置方面，采取一對一、一對二、一對多等多種教學形式，滿足學生個性化的學習需求，調動學生思考的主動性，最大限度地實施針對性教學。在大一大二學年，我院實施一對多的教學形式，這是基于學生零基礎或水平層次相當的設置，在同樣的課時內，同時滿足數個學生的學習需求。教師在此基礎上，為所有學生制定統(tǒng)一的授課計劃，然后根據學生實際的學習能力、性格特征、興趣愛好等，進行因材施教，實現教學過程中共性和個性的融合與統(tǒng)一。在大三學年開始前，我院會對所有輔修琵琶課程的學生進行集體觀摩考試，并通過各評委教師的打分情況，綜合學生平時上課的表現，對學生進行重新分組，采取一對一或一對二的授課形式。另開設的集體課是針對器樂合奏課、重奏課、排練課等設置的，通過課堂上集體授課的形式，培養(yǎng)學生共同合作的團隊意識，有效地凝聚集體智慧。

（三）建立多元化的評價體系

為了達到充分實現教學目標的目的，促進學生全面發(fā)展，我院對琵琶課程考核評價體系的設置要求多元化、科學性和過程細化性。［2］對于學生學習琵琶的成果，進行合理有效的評定和監(jiān)督，幫助學生了解自身的學習水平和能力，正確認識自己的優(yōu)點和不足，在教師的指導下，不斷完善課堂學習效果。一是期末考核的評價指標精細化、客觀化，制定針對琵琶這個樂器本身的評分標準，分數權重的分布要符合琵琶的器樂屬性特點。學生在演奏一首樂曲后，教師結合學生的當場表現給出相應的分數，具體評分細則包括：演奏技巧嫻熟度（30%）、音色力度的把控（20%）、節(jié)奏速度（10%）、音樂的情感表達（30%）、舞臺禮儀（10%）。［3］二是全面評價學生知識構架、教學水平、隨機應變能力等素質，對學生的學習過程始終保持關注和跟蹤，動態(tài)化、過程化、多維度綜合化考量。例如，對學生日?？记?、課堂表現、課后練習、藝術實踐活動的參與度等作出過程性評價，同時也積極鼓勵學生參加自評互評，促進學生個性化發(fā)展。

（四）增加校內外藝術實踐活動

校內外的藝術實踐活動在很大程度上促進了琵琶課程教學效果的鞏固和提高，學校應當主動為學生營造開放的學習環(huán)境。［4］為培養(yǎng)學生良好的心理素質，我院定期組織學生進行校內外排練、匯報演出等活動，鼓勵學生組織公益講堂進社區(qū)、進學校，有效整合琵琶基礎課程培養(yǎng)目標的理論知識、專業(yè)技能和綜合素質，更好地提升學生的藝術實踐能力。

器樂舞臺表演是音樂藝術實踐的良好體現，演奏者能夠在舞臺上充分展示音樂的魅力?！爸亟虒W，輕實踐”不利于學生學習的持續(xù)性，也無法有效地檢驗學生的課堂學習成果。我院將培養(yǎng)學生的舞臺感納入日常的課堂教學，鼓勵學生走向舞臺，幫助學生克服怯場緊張的狀態(tài)，鍛煉學生的心理素質。一是教師要在課堂中加強琵琶基本功的訓練，根據學生學習程度的不同，制定高效的練琴計劃，提高學生的演奏技術。二是我院在校內為學生創(chuàng)造更多的實踐演出機會，例如定期舉辦班級音樂會、期末匯報音樂會、草坪音樂節(jié)、實踐演出交流會等。在前期活動的組織策劃，音樂會曲目的篩選，演出服裝、燈光舞美的準備和制作，工作人員的組織和協調等方面，作為參與主體的學生，會以最飽滿的熱情和認真負責的態(tài)度積極投身其中，從而體會到個人價值的實現。三是我院與地方企業(yè)、中小學積極開展校企合作、校校合作等，鼓勵學生走出校園，進行社會實踐，在社區(qū)、中小學為居民、學生等提供器樂演奏、音樂表演、公益公開課等不同形式的節(jié)目。學生將在課堂中學習的演奏、理論知識與社會實踐結合起來，在實踐中認識和總結自身的不足，從而進行反思改進，為自身未來的教師職業(yè)生涯奠定良好扎實的基礎。

結" "語

琵琶的教育歷史源遠流長，各地方高校音樂教育專業(yè)對琵琶課程的設置在逐步發(fā)展和進步。如何使地方院校的琵琶課程開設更加符合當下時代的特點，并且促進學生的綜合素質全面發(fā)展成為現代院校培養(yǎng)高素質人才最緊迫的任務。教育理念的不斷發(fā)展對地方高校琵琶基礎教學提出了更高的要求，本文以地方高校琵琶基礎教學為研究，分析了當前地方高校琵琶基礎教學現狀和湖北文理學院音樂與舞蹈學院的改革新構想，進而從明確教學目標、優(yōu)化教學內容和課程設置、建立多元化的評價系統(tǒng)、增加校內外藝術實踐活動等四個方面提出研究對策，進行了全新的審視和思考。從事琵琶教學的高校教師需根據各階段、各層次的不同特點，對琵琶教學展開深入的研究，積極更新教學方法，豐富教學系統(tǒng)體系，轉變傳統(tǒng)的教育教學模式，結合琵琶學科前沿發(fā)展，促進琵琶基礎教學的完善與發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 李維路.普通高校琵琶“輔修”教學改革的思考［J］.北方音樂，2020（21）：191-193.

［2］ 王琳.高校琵琶教學現狀及改革方案探索［J］.戲劇之家，2023（09）：190-192.

［3］ 宋薇.高校琵琶教學可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)［J］.陜西教育（高教），2018（02）：21-23.

［4］ 林賽兒.高校琵琶教學中存在的問題及改進實踐思考［J］.教育教學論壇，2019（47）：267-268.

（責任編輯：韓瑩瑩）