摘要：基于深度學習的高中英語閱讀教學，首先教師要有效把握高中英語教材教學內(nèi)容，設(shè)計高中英語閱讀教學當中的深度學習任務(wù)。其次教師要考慮作為深度學習主體的學生，要能夠以學生學習層次基礎(chǔ)的不同確定學生深度參與學習深度和廣度，引領(lǐng)學生在自身能力所及之處建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識。教師還可采用多媒體輔助高中英語閱讀教學，促進學生的深度參與，讓學生在合作研討當中提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：深度學習；高中英語；閱讀教學

閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分。教師要引導學生通過閱讀當中一系列的具有綜合性和關(guān)聯(lián)性特點的語言學習和思維活動，培養(yǎng)學生的英語文本閱讀能力，讓學生能夠通過大量的課內(nèi)外閱讀強化語言理解和表達能力。高中英語閱讀教學，教師不能使之浮于表面，而要有效推動學生在主題閱讀下的深度學習，讓學生通過深度閱讀來建構(gòu)閱讀新概念，在不同的閱讀文本當中體驗不同的生活。教師要結(jié)合教材閱讀教學內(nèi)容，引領(lǐng)學生知行合一，在閱讀教學當中深度思考，深入研讀，深入感悟閱讀教學當中的主題語境和語篇類型，讓學生在不同文本的閱讀當中感悟不同的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點，有效提升英語閱讀能力。

一、基于教材教學內(nèi)容，設(shè)計高中英語閱讀教學當中的深度學習任務(wù)。

高中英語閱讀教學要符合高中英語教材的邏輯結(jié)構(gòu)，要基于高中英語教材教學內(nèi)容設(shè)計不同單元不同課時的教學流程。教師要把握高中英語課程標準對不同年級學生閱讀教學的基本要求，強化學生深度學習下的參與深度和廣度，設(shè)計符合學生英語能力成長需求的教學活動任務(wù)。針對不同的閱讀教學文本，教師可以設(shè)計不同的符合語篇解讀的教學設(shè)計。教學模式和教學流程為不固定性，要能夠符合教學目標以及教學重難點的有效把握，要能夠讓學生深入?yún)⑴c到教學流程的各個環(huán)節(jié)當中進行深度學習。教師可以將課堂不同的活動以深度學習為目標以不同的順序串聯(lián)或組合在一起。教學設(shè)計要能夠充分發(fā)揮學生的深度學習參與力度，讓學生能夠在教師設(shè)計的閱讀問題當中深入研讀，深入思考，深入討論，深入研討。如在“Friends forever”教學中，教師要結(jié)合本課的語言能力目標和學習能力目標設(shè)計深度學習教學流程。教師要讓學生在不同的教學模塊當中完成聽、說、讀、寫訓練，讓學生能夠掌握本課時的重點單詞、詞組以及句型。教師教學設(shè)計，既要關(guān)注教師的教，也要關(guān)注學生的學以及課堂隨堂評價。教師要引導學生在閱讀當中學會把握故事走向和脈絡(luò)，并以此為基礎(chǔ)在小組合作交流當中勇敢地表達自己的看法，體會觀點之間的對比和碰撞。

二、以學生學習層次基礎(chǔ)的不同確定學生深度參與學習深度和廣度，引領(lǐng)學生在自身能力所及之處建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識。

學生閱讀基礎(chǔ)的不同，在同樣的課堂當中所能夠接收到的信息量以及學習深度參與的廣度也各不相同。學生的深度參與，離不開學生現(xiàn)有的閱讀基礎(chǔ)。不管是課堂授課，還是學生的課內(nèi)課外的自主參與，教師都要實現(xiàn)多層次多角度多維度的授課，要引領(lǐng)學生在不同層次的教學目標的指導下完成不同難度的深度學習。教師可以組織每一位同學重點理解課文內(nèi)容，讓學生討論對所學內(nèi)容的看法和探討文中的觀點，深入學習和理解語篇所表達的主題意義。但當學生內(nèi)化所學語言和文化知識的過程當中，因為學習層次的不同，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識的能力也各不相同，因此教師要引導不同層次的學生在不同的深度學習層次當中實現(xiàn)閱讀的自我認知。教師要引導不同層次的學生學會推理與論證，讓學生在不同的語篇閱讀當中逐步學會想象與創(chuàng)造。依托相同的研讀語篇，教師要設(shè)計不同層次學生能夠完成的不同難度的教學任務(wù)，讓學生能夠根據(jù)自身的學習特點來把握語篇的主題意義和文體風格以及課堂課時學習目標，融語言學習和意義探究為一體。如在“Let's celebrate！”教學中，本版塊要閱讀專欄文章類語篇類型。學生不僅要通過兩封讀者來信的閱讀掌握本課的重點詞匯和句式，而且要能夠通過報刊社論范文的閱讀深度思考傳統(tǒng)節(jié)日的變遷以及中國文化逐步走向世界的趨勢。學生要在閱讀過程當中用快速閱讀法獲取課文中不同人物的觀點并作出點評，要能夠掌握書信的文體特點和寫法。針對學生學習層次的不同，教師要引導學生在不同的學習任務(wù)當中選擇完成符合自己學習能力的學習任務(wù)。學生要學會遷移創(chuàng)新，在批判和評價當中去賞析語篇的文體特征與修辭手法，并將學到的書信文體特點和寫法運用到寫作當中進行多元思維，理性表達自己的觀點和情感，在深度學習當中促進學習能力向?qū)W科閱讀素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

三、巧用多媒體輔助課堂教學，讓學生在合作學習當中深度學習。

現(xiàn)代信息技術(shù)逐步走入高中英語課堂，教師要充分發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代技術(shù)對高中英語閱讀教學的支持與服務(wù)功能，引導學生充分利用多媒體圖片、音視頻以及PPT等多種功能，引導學生在高中英語閱讀教學當中進行個性化的深度探究學習活動。教師要充分把握選擇性必修和選修課教材閱讀教學內(nèi)容，引導學生同組異質(zhì)合作小組當中進行全面而有個性化的深度學習。教師要傳授學生深度學習方法，由扶到放，提升學生閱讀素養(yǎng)。如在“Food for thought”教學中，教師通過多媒體引入閱讀教學情境，讓學生在真實的英文文本語音閱讀當中去感悟重點單詞、重點短語以及重點句型在實際情境中的運用與表達。教師再通過多媒體PPT的使用，讓學生有效把握本課深度學習教學重難點，引導學生努力克服生詞困難，在理解語篇意義的基礎(chǔ)上提高閱讀能力。教師還要引導學生通過合作小組的有效使用形成生生互動，和諧對話，充分調(diào)動學生的情感參與，激發(fā)閱讀潛能。

總之，基于深度學習的高中英語閱讀教學，教師要將學生放置在課堂學習的主體地位，以學生基本閱讀能力為基礎(chǔ)，結(jié)合教材教學目標以及教學重難點設(shè)計深度學習教學流程，強化學生的深度參與，有效提升學生高中英語閱讀能力。

參考文獻：

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