新課改浪潮下，高中英語教師需緊跟時(shí)代步伐，確立綜合性教學(xué)理念，在教學(xué)中深度整合閱讀與寫作，通過讀寫互促，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的魅力與樂趣。本文深入剖析高中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的思辨能力，錘煉其語言表達(dá)能力，助其全面發(fā)展。

一、復(fù)述閱讀文本，培養(yǎng)寫作思維

在高中英語教學(xué)中，復(fù)述閱讀文本能夠幫助學(xué)生深入理解閱讀文本，鍛煉思維能力和表達(dá)能力，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以《Science and Nature》為例，教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，把握文章主旨和結(jié)構(gòu)，通過提問和討論的方式，幫助學(xué)生理解科學(xué)與自然之間的緊密關(guān)系，以及文章所傳達(dá)的對(duì)于科學(xué)探索的積極態(tài)度。其后，要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述并非簡單的背誦，而是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用自己的話將文章內(nèi)容表達(dá)出來。在復(fù)述的過程中，教師可以提示學(xué)生注意文章的邏輯順序、關(guān)鍵詞匯和句型結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)其語言組織能力、表達(dá)能力。在復(fù)述的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。例如，教師可以提問：“If you were the author， how would you further elaborate on the relationship between science and nature？”或者“What changes do you think future scientific exploration will bring to our lives？”通過這些問題，教師可以激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，并提高其批判性思維。最后，可以要求學(xué)生將復(fù)述與思考的內(nèi)容整理成一篇短文，可以是對(duì)原文的概括和評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)原文主題的拓展和延伸。通過寫作練習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固對(duì)文本的理解，同時(shí)達(dá)到提升寫作技巧和闡述能力的目的。

二、分析閱讀文本，搭建寫作框架

在高中英語教學(xué)中，分析閱讀文本能夠幫助學(xué)生從閱讀中汲取靈感，形成清晰的寫作思路，從而更有效地進(jìn)行英語寫作。以《Amazing people》為例，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入分析，以了解到不同領(lǐng)域的杰出人物及其非凡成就，進(jìn)而理解到“Amazing people”所具備的特質(zhì)和價(jià)值。在分析文本時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)以及論據(jù)等要素，幫助其理解文章是如何通過具體事例和細(xì)節(jié)描寫來展示人物形象的。在分析的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生搭建寫作框架。該框架應(yīng)包括文章的主題、段落安排以及論點(diǎn)論據(jù)的呈現(xiàn)方式等。教師可以先讓學(xué)生確定自己想要介紹的“Amazing people”，再引導(dǎo)其思考如何圍繞這一主題展開論述。例如，學(xué)生可以按照時(shí)間順序或重要性順序來安排段落，先介紹人物的背景信息，再闡述其成就和貢獻(xiàn)，最后總結(jié)人物的特點(diǎn)和價(jià)值。在搭建寫作框架的過程中，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)論據(jù)的重要性和多樣性。學(xué)生可以通過引用人物的原話、列舉具體事例或?qū)Ρ绕渌宋锏确绞絹碡S富論據(jù)，使文章更具說服力和深度。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意語言的準(zhǔn)確性、流暢性，避免出現(xiàn)語法錯(cuò)誤或表達(dá)不清的情況。最后，在學(xué)生寫作過程中，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，并提供反饋。在學(xué)生完成初稿后，教師可以針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言等方面提出具體的修改建議，幫助學(xué)生不斷完善自己的作品。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生相互交流與評(píng)價(jià)彼此的作品，以拓寬其寫作思路和提升寫作水平。

三、把握閱讀主題，布置寫作任務(wù)

在高中英語教學(xué)中，通過深入分析閱讀文本的主題，引導(dǎo)學(xué)生理解和思考相關(guān)議題，進(jìn)而布置與之緊密相關(guān)的寫作任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力、批判性思維的發(fā)展。以《The next step》為例，在閱讀階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，并幫助其把握文章的主題。文章主要圍繞“為上大學(xué)做好準(zhǔn)備”這一主題展開，討論了學(xué)習(xí)、社交、安全等方面的準(zhǔn)備事項(xiàng)。通過閱讀，學(xué)生可以了解到上大學(xué)不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，更是一個(gè)全面提升自我、適應(yīng)新環(huán)境的過程。在理解主題的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，挖掘其中的細(xì)節(jié)和信息。例如，教師可以提出問題，如“What specific preparations did the author mention？”、“What importance do these preparations have for adapting to college life？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答。接下來，教師需要根據(jù)文章主題和內(nèi)容，布置與之相關(guān)的寫作任務(wù)。該任務(wù)既要承接閱讀內(nèi)容，又要有所拓展和創(chuàng)新，如教師可以要求學(xué)生寫一篇題為“My Preparation for University Life”的作文，要求學(xué)生在文章中詳細(xì)描述自己為上大學(xué)所做的準(zhǔn)備，并談?wù)勛约簩?duì)大學(xué)生活的期待和規(guī)劃。在寫作過程中，教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和幫助，如引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀內(nèi)容，從中提取有用的信息和觀點(diǎn)；或提供一些寫作技巧和注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。最后，教師需要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行認(rèn)真批改和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否準(zhǔn)確理解了文章主題，是否有效地將閱讀內(nèi)容運(yùn)用到寫作中，以及作文的語言表達(dá)與結(jié)構(gòu)是否合理。通過這種方式，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)新知識(shí)、理解新觀點(diǎn)，并通過寫作鞏固所學(xué)內(nèi)容、提升表達(dá)能力。

總之，高中英語讀寫融合教學(xué)契合課改新理念，為英語教學(xué)注入了活力，釋放了更廣闊的教育潛能。為此，英語教師應(yīng)不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，精準(zhǔn)把握讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的性地開展英語，以拓展英語視野，全面提升綜合素質(zhì)，確保英語課堂成為助力學(xué)生健康成長的堅(jiān)強(qiáng)后盾。