【摘要】“雙減”政策為學(xué)校教育改革指明了方向，要求教師探索創(chuàng)新課程教學(xué)模式，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，持續(xù)提升學(xué)校教育質(zhì)量，充分發(fā)揮課堂教學(xué)功能?；诖?，文章從優(yōu)化課前預(yù)習(xí)、激發(fā)課堂活力、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)等方面深入探討了“雙減”背景下初中語文教學(xué)提質(zhì)增效的路徑。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；語文教學(xué)；提質(zhì)增效；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）17—0072—04

“雙減”政策的根本目的在于提升校內(nèi)教育質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。隨著“雙減”政策的全面推進(jìn)，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，但一些教師并未真正理解“雙減”的核心要義，依然采取傳統(tǒng)的教育模式，難以根本性提升學(xué)校育人質(zhì)量，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在這種背景下，如何做好學(xué)校教育的“加”“減”法問題，持續(xù)提升教育水平，就成為教師亟須解決的重要議題。

一、優(yōu)化課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于改善課程教學(xué)效果。為提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率，減輕學(xué)生的課堂聽講負(fù)擔(dān)，語文教師要綜合采取多樣化的預(yù)習(xí)形式，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化預(yù)習(xí)策略，充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用[1]。

1.運(yùn)用預(yù)習(xí)案。目前，很多學(xué)生沒有掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，導(dǎo)致在預(yù)習(xí)過程中只能獲取單一、零散的知識(shí)，難以真正達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)這種情況，語文教師可引入預(yù)習(xí)案，利用預(yù)習(xí)案幫助學(xué)生融合新舊知識(shí)，明確新課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而提升課前預(yù)習(xí)和課中學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)案是導(dǎo)學(xué)案的重要組成部分，能夠?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)提供有效指導(dǎo)。在具體實(shí)施中，教師要依據(jù)“雙減”精神合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案，凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)，避免任務(wù)重復(fù)或難度過大。例如，在學(xué)習(xí)《春》一文時(shí)，該課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生初步了解作者生平，積累字詞和優(yōu)美詞句，學(xué)習(xí)修辭方法，在閱讀中感悟作者情感。為指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，教師可采用預(yù)習(xí)案的形式為學(xué)生指明預(yù)習(xí)重點(diǎn)。結(jié)合文章內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，可從以下三個(gè)方面設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案：第一，認(rèn)識(shí)作者。引導(dǎo)學(xué)生搜集朱自清的相關(guān)材料，了解朱自清的個(gè)人簡介與文章風(fēng)格。第二，夯實(shí)基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容，圈起比較生僻的字詞以及覺得優(yōu)美的詞句，積累語言知識(shí)。第三，深度閱讀。在閱讀過程中，思考文章描繪了什么畫面，采用了哪些修辭手法，體會(huì)作者在文章中融入的情感。預(yù)習(xí)案直觀簡潔，可以縮短學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)“減負(fù)”。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖。近些年來，思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖能夠有條理地整合知識(shí)，高效構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)。在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師可以為學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的制作方法，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)新課內(nèi)容后，自主制作邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的制作標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，按照自身想法制作形式多樣的思維導(dǎo)圖[2]。例如，在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一文時(shí)，該文是茅以升創(chuàng)作的說明文，以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔敿?xì)說明了我國石拱橋的特點(diǎn)，贊揚(yáng)了勞動(dòng)人民的勤勞與智慧。為幫助學(xué)生理清文章寫作脈絡(luò)，體會(huì)文章主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中繪制思維導(dǎo)圖，并從說明順序、語言特點(diǎn)、說明方法等多個(gè)角度靈活呈現(xiàn)。

二、激發(fā)課堂活力

教育“提質(zhì)”是落實(shí)“雙減”的根本之策，因此，語文教師要打造充滿活力的課堂，在激發(fā)學(xué)生探索興趣的基礎(chǔ)上，提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。在具體實(shí)施中，要深入貫徹以生為本理念，為學(xué)生提供充足的自主閱讀、自由探索的機(jī)會(huì)，凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建有趣味、有活力、有深度的語文課堂。同時(shí)，班級(jí)學(xué)生具有不同的生活經(jīng)歷與文化積淀，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感悟。教師要充分尊重客觀差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主體驗(yàn)與大膽表達(dá)，在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度的基礎(chǔ)上促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

1.趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始點(diǎn)，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的新穎性、趣味性將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，語文教師要改變一成不變的導(dǎo)入現(xiàn)狀，積極應(yīng)用新穎、多元的導(dǎo)入形式，依據(jù)文本類型與導(dǎo)入目標(biāo)合理選擇導(dǎo)入策略，為構(gòu)建高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。例如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》一文時(shí)，教師可采用多媒體導(dǎo)入形式，利用圖片、視頻為學(xué)生展現(xiàn)詩詞描繪的場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片或視頻內(nèi)容，并說出自己的內(nèi)心想法，之后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課知識(shí)；在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，教師可采用設(shè)疑導(dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章題目，猜測文本描寫對(duì)象是紫藤蘿還是瀑布，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心。

2.多元朗讀，讀中感悟。在語文課程學(xué)習(xí)中，朗讀發(fā)揮著重要作用。學(xué)生有感情地朗讀課文內(nèi)容，仔細(xì)揣摩文本語言與人物形象，既可以深入理解作者情感，又能夠提升思維能力與表達(dá)能力。目前，一些語文教師雖然設(shè)置了朗讀環(huán)節(jié)，但長期采用單一的集體朗讀形式，容易導(dǎo)致朗讀教學(xué)的趣味性不足。針對(duì)這一情況，語文教師可靈活引入多元化的朗讀形式，結(jié)合文本體裁與主題內(nèi)容開展分角色朗讀、接力讀等活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性。例如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文時(shí)，該文故事性極強(qiáng)，適宜采用分角色的朗讀形式。教師可先引導(dǎo)學(xué)生默讀全文，初步了解故事梗概與人物角色，之后鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式開展分角色朗讀活動(dòng)，小組成員自主選擇角色，揣摩角色的性格心理，繪聲繪色地表現(xiàn)出故事內(nèi)容。

3.設(shè)問啟發(fā)，入境想象。近些年來，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，很多學(xué)生在使用電子設(shè)備的過程中逐漸形成了碎片化的閱讀習(xí)慣，在閱讀文本時(shí)往往淺嘗輒止，沒有深度探索文章內(nèi)涵，難以實(shí)現(xiàn)情感共鳴。對(duì)此，語文教師要圍繞文本主題，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問，利用問題引領(lǐng)學(xué)生思考，使學(xué)生循序漸進(jìn)地理解文本內(nèi)涵。在課堂提問時(shí)，可采用問題鏈的形式，先確定主問題，再將其分解為若干個(gè)邏輯緊密的子問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決子問題的過程中，逐步融入文本情境，在腦海中想象文本描述的世界以及角色人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，該文采用輕快自然的筆調(diào)生動(dòng)描述了濟(jì)南冬天的場景。為幫助學(xué)生深度理解作者情感，教師可先提出主問題：濟(jì)南的冬天為什么是“溫晴”的？讓學(xué)生帶著主問題閱讀文本內(nèi)容。之后，圍繞主問題設(shè)計(jì)多個(gè)子問題，如，你了解“溫晴”的含義嗎？作者從哪些方面描寫了濟(jì)南冬天的“溫晴”等，并利用一連串貼近文本主題、邏輯環(huán)環(huán)相扣的問題啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生帶著已有經(jīng)驗(yàn)融入文本描述的冬天世界，深度體會(huì)濟(jì)南冬天的“溫晴”。

4.活動(dòng)教學(xué)，深化體驗(yàn)。教學(xué)方法的選擇，直接影響到最終的教學(xué)效果。目前，一些語文教師習(xí)慣性采取常規(guī)文本講解模式，向?qū)W生機(jī)械式地灌輸知識(shí)，沒有積極開展類型多樣的體驗(yàn)探究活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)感薄弱，學(xué)習(xí)熱情不足。對(duì)此，語文教師要結(jié)合文本類型與主題內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)多樣性、趣味化的教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)文本情境，深刻感知作者情感。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以課本劇的形式表演文本故事；在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，可設(shè)計(jì)跨學(xué)科活動(dòng)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，在腦海中想象紫藤蘿花盛開如瀑布的景象，之后用繪畫的形式對(duì)其進(jìn)行呈現(xiàn)，在閱讀、想象、繪畫呈現(xiàn)的過程中感知紫藤蘿花旺盛的生命力，深刻體會(huì)文本主題。

三、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)校育人的重要組成部分，教師設(shè)計(jì)高質(zhì)量的語文作業(yè)，能夠幫助學(xué)生鞏固語文知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在“雙減”背景下，語文教師要改變作業(yè)數(shù)量過多的現(xiàn)狀，將作業(yè)“質(zhì)”的提升作為關(guān)注重點(diǎn)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量、多樣化的課后作業(yè)，以充分發(fā)揮作業(yè)的功能作用，有效減輕學(xué)生的作業(yè)壓力。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要牢牢堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)生活化、層次化、個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.基礎(chǔ)作業(yè)當(dāng)堂化。為提升學(xué)生的語文能力，教師既要向?qū)W生傳遞語言知識(shí)，還要為學(xué)生提供“練”的機(jī)會(huì)，利用基礎(chǔ)性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。語文知識(shí)較為零散，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系相對(duì)薄弱，在課堂教學(xué)中進(jìn)行練習(xí)，可以更好地實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)的目的。對(duì)此，在“雙減”背景下，語文教師要充分利用有限的課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中內(nèi)化、吸收基礎(chǔ)知識(shí)，以減少課外作業(yè)總量，為學(xué)生提供更多的自由探索時(shí)間。在具體實(shí)施中，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂化的基礎(chǔ)作業(yè)，爭取當(dāng)堂完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《貓》一文時(shí)，為幫助學(xué)生掌握文本描寫方法，教師在帶領(lǐng)學(xué)生解析文本內(nèi)容后，可布置課堂練筆作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作一篇以動(dòng)物為主題的文章。該作業(yè)體現(xiàn)了讀寫結(jié)合理念，既可以鞏固學(xué)生的語言知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2.重點(diǎn)作業(yè)趣味化。重點(diǎn)作業(yè)指向課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，主要功能是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。目前，一些教師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)作業(yè)形式單一，缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于作業(yè)功能的發(fā)揮。對(duì)此，語文教師要在重點(diǎn)作業(yè)中融入趣味元素，為學(xué)生提供類型多樣、新穎有趣的作業(yè)，使學(xué)生能夠主動(dòng)利用課后時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。例如，在學(xué)習(xí)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》一文時(shí)，該課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)作者的人道主義精神、掌握書信的寫作方法以及培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛國情懷，為順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，語文教師可向?qū)W生布置相對(duì)有趣的作業(yè)。一方面，該文涉及的中外人物、文化遺產(chǎn)眾多，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過查閱史料、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式了解拿破侖、伏爾泰等人物以及羅馬斗獸場、巴黎圣母院等世界文化遺產(chǎn)，并結(jié)合這些史料再次體會(huì)文章深意。另一方面，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)該篇內(nèi)容與以往學(xué)習(xí)過的書信知識(shí)，以新時(shí)代中學(xué)生的身份給雨果先生回信，談一談自己的想法。與以往讀寫積累作業(yè)相比，這些資料搜集類、自主創(chuàng)作類作業(yè)的自由發(fā)揮空間更大，不會(huì)給學(xué)生造成沉重的心理負(fù)擔(dān)。

3.綜合作業(yè)實(shí)踐化?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語文課程具有實(shí)踐性特征，教師要積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提升學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[4]。因此，語文教師要善于利用身邊的各種實(shí)踐資源，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活設(shè)計(jì)生活實(shí)踐類作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中深化對(duì)語言知識(shí)的理解，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。在具體實(shí)施中，教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)貼近文本主題、符合學(xué)生能力水平的實(shí)踐作業(yè)，使學(xué)生在學(xué)語文、用語文的過程中逐步形成核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》一文時(shí)，作者采用簡約平淡的語言描述了母親勤勞的品質(zhì)，全文情感濃郁，充分體現(xiàn)了慈母眷眷的心。為使學(xué)生進(jìn)一步感受母愛的偉大，教師可向?qū)W生布置綜合性實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間相互交流，用語言描述出各自感受最深、最能體現(xiàn)母愛偉大的一件小事。之后，幫母親做一些力所能及的家務(wù)，如為母親做一頓飯、洗一次衣服等，用文字詳細(xì)記錄過程。最后，利用課后服務(wù)等時(shí)間開展以“我的母親”為主題的演講活動(dòng)，再次升華情感，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

總之，“雙減”并不是一味地減量，更重要的是提質(zhì)。只有提升校內(nèi)課程教學(xué)質(zhì)量，才能真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，初中語文教師要準(zhǔn)確把握“雙減”政策的根本初衷，積極推動(dòng)語文課程教學(xué)的“結(jié)構(gòu)調(diào)整”，依據(jù)課程育人目標(biāo)與“雙減”政策精神，全面優(yōu)化語文課程的新課導(dǎo)入、知識(shí)講解以及作業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)，以此有效實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“減負(fù)增效”。

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（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘雙減’背景下中學(xué)語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)踐研究——以武威市涼州區(qū)某中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐為例”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2023]GHBZ180）

編輯：郭裕嘉