【摘要】家國情懷是初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，家國情懷的涵養(yǎng)常受困于涵養(yǎng)路徑模糊、過程碎片化等問題?；诖?，文章提出了利用圖像史料涵養(yǎng)家國情懷的設(shè)想，先分析了圖像史料對(duì)學(xué)生家國情懷涵養(yǎng)的重要作用，明確了圖像史料的使用原則，然后從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展探究活動(dòng)、鏈接時(shí)事熱點(diǎn)幾個(gè)方面提出了利用圖像史料涵養(yǎng)家國情懷的具體做法。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；圖像史料；家國情懷；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）17—0099—04

家國情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值追求，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極探索有效的教學(xué)手段和路徑來涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。史料是歷史認(rèn)知與歷史研究的基礎(chǔ)，是歷史課程教學(xué)的重要輔助資料，其中圖像史料具有直觀、形象的特點(diǎn)，能夠再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在幫助學(xué)生生成價(jià)值、領(lǐng)悟感情方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以很好地促進(jìn)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的生成。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師可以巧妙利用圖像史料來涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

一、圖像史料對(duì)培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的作用

1.作為涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷的優(yōu)質(zhì)素材。涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷需要大量的素材作為支撐，以往教師主要通過文字史料來幫助學(xué)生形成對(duì)國家和民族的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。文字史料雖然有它自身的優(yōu)勢(shì)，但是也有一定的不足，呈現(xiàn)形式比較單一，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了一定的要求，部分學(xué)生在閱讀過程中難以理解和把握文字的內(nèi)涵，從而影響了文字史料的功能發(fā)揮。而圖像史料是一種可視史料，具有多種呈現(xiàn)形式，如圖表、照片、地圖等，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種優(yōu)質(zhì)的教育資源。此外，圖像是歷史信息的直接承載者，有著文字所沒有表達(dá)過的領(lǐng)域和空間，在相同的幅面內(nèi)，往往比文字隱含更多信息量，教師合理使用圖像史料，挖掘其蘊(yùn)含的家國情懷情愫，能夠高效地輔助教學(xué)[1]。因此，圖像史料可以作為涵養(yǎng)家國情懷的優(yōu)質(zhì)素材。

2.為涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷提供情感教育情境。家國情懷是一種情感態(tài)度，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、國家以及中華民族的認(rèn)同，涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷的過程是引發(fā)學(xué)生情感共鳴的過程。只在口頭上不斷強(qiáng)調(diào)要愛家鄉(xiāng)、愛國，并不能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)中華民族的認(rèn)同感和愛國情感，學(xué)生只有在具體的情境中才能獲取歷史認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，從而形成認(rèn)同，因此，教師在涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情感教育情境。圖像史料具有直觀、形象的特點(diǎn)，教師可以借助圖像史料創(chuàng)設(shè)情感教育情境，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，增強(qiáng)歷史的真實(shí)感，將學(xué)生和歷史的距離拉近，給學(xué)生提供良好的情感教育情境，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

二、初中歷史教學(xué)中圖像史料的使用原則

1.目標(biāo)性。隨著“讀圖時(shí)代”的來臨，圖像史料被廣泛運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中。然而，一些教師在使用圖像史料時(shí)，為了追求圖像呈現(xiàn)給學(xué)生帶來的視覺沖擊，在課堂上大量呈現(xiàn)圖像史料，沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)作出篩選，導(dǎo)致圖像史料喧賓奪主，沖淡了教學(xué)主題，造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)也影響了課堂教學(xué)效率。要解決這一問題，教師應(yīng)該遵循目標(biāo)性原則，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，從為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的角度來篩選圖像史料。教師在選擇圖像史料時(shí)，要立足史料本身思考其價(jià)值，選擇能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的圖像史料，并思考史料和課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)的契合度，明確圖像史料運(yùn)用在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)哪一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，避免圖像史料運(yùn)用的盲目性。

2.科學(xué)性。要發(fā)揮出圖像史料的教育價(jià)值，教師在使用圖像史料時(shí)，應(yīng)遵循科學(xué)性原則，確保圖像史料的真實(shí)性，重視圖像史料的思想性和啟發(fā)性。首先，教師要確保選用的圖像史料都是真實(shí)的、可信的，只有通過解讀真實(shí)的史料，才能得出科學(xué)、可靠的結(jié)論，進(jìn)而真正提升學(xué)生對(duì)國家和中華民族的認(rèn)同感。圖像史料是對(duì)過去人們活動(dòng)的記錄，圖像是否真實(shí)地反映人們的活動(dòng)是需要鑒別的。教師要具備史料鑒別的知識(shí)和能力，科學(xué)處理史料證據(jù)，鑒別史料的真?zhèn)?，選擇真實(shí)的圖像史料。其次，教師應(yīng)重視圖像史料的啟發(fā)性。圖像史料的運(yùn)用不僅僅是為了吸引學(xué)生的眼球，還要發(fā)揮出更高層次的作用，即通過圖像史料啟發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的歷史思維活動(dòng)，讓學(xué)生形成正確的歷史表象，從而幫助學(xué)生更好地理解歷史概念，分析歷史事件，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)對(duì)家國的認(rèn)同。

3.主體性。以往教師在運(yùn)用圖像史料時(shí)，常通過教師的講解來將圖像史料蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容注入學(xué)生的腦海之中，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性，和現(xiàn)代教學(xué)理念不符，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的家國情懷涵養(yǎng)非常不利。家國情懷是一種情感態(tài)度價(jià)值觀，學(xué)生只有深入體驗(yàn)、思考和感知，才能形成對(duì)家國的認(rèn)同感。因此，教師應(yīng)遵循主體性原則，將以往以教師講解為主的模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的需求和認(rèn)知出發(fā)，為學(xué)生打造生動(dòng)、靈活的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并圍繞圖像史料的解讀設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生一邊觀察，一邊思考，一邊敘述，幫助學(xué)生理解圖像史料揭示的歷史內(nèi)涵，充分發(fā)揮出圖像史料價(jià)值啟發(fā)和思想觸動(dòng)的作用，從而達(dá)到涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷的目的。

三、利用圖像史料涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷的教學(xué)策略

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：利用圖像史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒家國情懷。歷史久遠(yuǎn)而厚重，初中生在歷史學(xué)習(xí)中對(duì)教材內(nèi)容常有種“恍如隔世”的陌生感，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史的理解，對(duì)家國的認(rèn)同。因此，教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史、感知?dú)v史，這是涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要前提，而教學(xué)情境就能夠很好地拉近學(xué)生與歷史的距離，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，是課堂教學(xué)的基本要素，良好的教學(xué)情境不僅能夠更好地傳授知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的情感，高效地達(dá)成育人目標(biāo)。在初中歷史教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓情感教育和歷史教學(xué)無痕對(duì)接，從而喚醒學(xué)生的家國情懷。

情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，初中生受到年齡特點(diǎn)的影響，更愿意接受有強(qiáng)烈視覺刺激的呈現(xiàn)方式，因此教師可以將圖像史料巧妙整合到教學(xué)過程中，通過圖畫再現(xiàn)情境的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以通過圖片、影視作品、地圖等形式多維展示歷史，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生循著歷史的蹤跡深入歷史長河感知、思考和探究，從而喚醒家國情懷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)家國情懷的自我生成[2]。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，引出合適的圖像史料，以圖像史料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒家國情懷。例如，在《中華人民共和國成立》一課的教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先用一張《開國大典》的油畫引入歷史場(chǎng)景，然后播放紀(jì)錄片《共和國的腳步》中的相關(guān)片段，為學(xué)生打造身臨其境的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生觀察油畫、觀看視頻。當(dāng)學(xué)生通過視頻聽到毛主席用渾厚的嗓音向全世界宣布“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”時(shí)，他們的內(nèi)心被深深觸動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師不需要過多講解，也不需要特地強(qiáng)調(diào)愛國，學(xué)生的內(nèi)心就能夠得到強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，形成深厚的家國情懷。

2.探究環(huán)節(jié)：依托圖像史料開展探究活動(dòng)，厚植家國情懷。圖像史料最顯著的優(yōu)勢(shì)就是直觀，這就導(dǎo)致部分教師在使用圖像史料時(shí)，僅將其作為“插圖”用于點(diǎn)綴文字，圖像背后豐富的文化內(nèi)涵被忽視，學(xué)生對(duì)圖像史料形成的感知僅停留在圖像的視覺沖擊層面，這使得圖像史料的育人功能被弱化。歷史教學(xué)不僅要有敘事，還要有深刻的說理，教師在運(yùn)用圖像史料涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷時(shí)，應(yīng)采取有效的手段將圖像史料背后的思想價(jià)值和文化內(nèi)涵挖掘出來，將學(xué)生對(duì)圖像史料具象的視覺認(rèn)識(shí)上升到理論層面的深度思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)圖像史料的理性思辨和情感共鳴，從而充分發(fā)揮出圖像史料的育人價(jià)值[3]。

圖像史料具有傳承文化和引發(fā)思想的功能，雖然其具有直觀和形象的特點(diǎn)，但是直觀并不等于直白，形象也不等于表象，教師將圖像史料運(yùn)用到課堂教學(xué)中，可以依托圖像史料開展探究活動(dòng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)和圖像史料設(shè)計(jì)探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中深入解讀圖像史料，挖掘圖像背后的歷史情境和時(shí)代理解，進(jìn)而發(fā)揮圖像史料佐證文字、傳情達(dá)義的功能。例如，在《明朝的對(duì)外關(guān)系》一課的教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生了解“鄭和下西洋”這一歷史事件以及這一壯舉帶來的歷史影響。在教學(xué)過程中，教師遵循以學(xué)生為主體的原則，依托圖像史料開展主題探究活動(dòng)。在課堂上，教師先呈現(xiàn)鄭和寶船的模型圖、鄭和下西洋的路線圖、鄭和遠(yuǎn)航繪制的航海圖（局部）和榜葛剌進(jìn)麒麟圖（局部），然后將學(xué)生分成路線組、調(diào)查組、風(fēng)控組和評(píng)估組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)課文和圖像史料進(jìn)行解讀，完成相應(yīng)的探究任務(wù)。其中路線組的學(xué)生需要結(jié)合圖像史料找出西洋的位置，并理清鄭和下西洋的過程；調(diào)查組的學(xué)生需要解讀圖像史料和課文內(nèi)容，總結(jié)鄭和下西洋的目的，并對(duì)明朝是否具備遠(yuǎn)洋航海的條件加以分析；風(fēng)控組的學(xué)生則要對(duì)鄭和及其船隊(duì)可能遇到的困難加以總結(jié)分析，并尋找有效的破解方法；評(píng)估組的學(xué)生則結(jié)合圖像史料和課文內(nèi)容，對(duì)鄭和下西洋的影響進(jìn)行分析。在這個(gè)過程中，教師依托圖像史料開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷讀圖、思考、分析、總結(jié)等過程，從中感受古代中國的輝煌成就，并為此而自豪，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家國的認(rèn)同感和自豪感，從而厚植家國情懷。

3.拓展環(huán)節(jié)：通過圖像史料鏈接時(shí)事熱點(diǎn)，升華家國情懷。歷史是一門時(shí)代感很強(qiáng)的學(xué)科，其隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展，教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合時(shí)代背景，不斷融入新的知識(shí)，為歷史教學(xué)注入新的血液，給學(xué)生傳授符合時(shí)代精神的知識(shí)，從這個(gè)角度來看，教師應(yīng)該加強(qiáng)時(shí)事熱點(diǎn)和歷史教學(xué)的結(jié)合。從現(xiàn)實(shí)的情況來看，部分初中生缺乏清晰的民族、國家概念，對(duì)國情、時(shí)政毫不關(guān)心，這對(duì)學(xué)生的家國情懷涵養(yǎng)非常不利。家國情懷的涵養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，也是一種潛移默化的滲透，其不能拘泥于教材，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將能夠弘揚(yáng)時(shí)代精神、彰顯時(shí)代主題的熱點(diǎn)融入進(jìn)來，探究時(shí)事熱點(diǎn)和教材內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，將歷史和時(shí)事結(jié)合，將史實(shí)與時(shí)政交匯，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注國家和社會(huì)的走向，讓家國情懷涵養(yǎng)能夠落到實(shí)處。

為了在時(shí)事熱點(diǎn)和歷史之間建立聯(lián)系，教師可以通過圖像史料鏈接時(shí)事熱點(diǎn)，以直觀、形象的圖像史料吸引學(xué)生的注意，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比[4]。例如，對(duì)于《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生了解張騫兩次出使西域、絲綢之路等基本史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)絲綢之路的文化內(nèi)涵及其在中西方交流史上的作用。在課堂教學(xué)中，教師先呈現(xiàn)“漢代海上絲綢之路”的線路圖，接著呈現(xiàn)“21世紀(jì)海上絲綢之路”的線路圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察和對(duì)比，然后引入2023年10月10日國務(wù)院新聞辦公室發(fā)布的《共建“一帶一路”：構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重大實(shí)踐》白皮書，將歷史和熱點(diǎn)有效結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解“一帶一路”倡議的核心理念和共建“一帶一路”10年來所取得的成就，讓學(xué)生了解中華民族對(duì)世界經(jīng)濟(jì)文化的貢獻(xiàn)，升華家國情懷。在這個(gè)過程中，教師依托圖像史料在歷史和時(shí)事熱點(diǎn)之間建立鏈接，將時(shí)事熱點(diǎn)和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國之情，同時(shí)提升學(xué)生關(guān)注國家大事的意識(shí)。

家國情懷是歷史學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，在初中歷史教學(xué)中涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷是新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求。圖像史料是一種重要的歷史教學(xué)資源，其在涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷方面表現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因此，教師可以利用圖像史料來涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循目標(biāo)性、科學(xué)性以及主體性原則，將圖像史料巧妙運(yùn)用到不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘圖像史料背后的文化內(nèi)涵和歷史價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受和探究，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家與民族的認(rèn)同感和歸屬感，涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

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編輯：陳靜