摘要：本研究探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學數(shù)學混合式學習策略的實踐和效果。混合式學習模式通過整合線上資源和線下教學，重構(gòu)了教與學的關(guān)系，提高了學習的靈活性和個性化。研究指出，通過課前的線上預習和課堂的深入討論，學生的自主學習能力和問題解決能力得到加強。研究強調(diào)，有效的混合式教學需要教師不斷探索和優(yōu)化教學方法，以適應學生的多樣化學習需求，最終達到提高教學質(zhì)量和學生學習效率的目標。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)”，混合式學習；小學數(shù)學

引言：

隨著數(shù)字化和網(wǎng)絡技術(shù)的廣泛普及，\"互聯(lián)網(wǎng)+\"已經(jīng)深入影響了各級教育體系，引領(lǐng)了教育模式的重大變革。特別是混合式教學模式，它通過將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育方法有效結(jié)合，充分利用了在線教學和面對面教學的多種優(yōu)勢，逐漸成為當前教育創(chuàng)新的重點。

混合式教學模式的核心在于重構(gòu)教與學的關(guān)系，使教學活動更加靈活和個性化。在這種模式下，學生的自主學習被大大強調(diào)，他們需要在教師的指導下完成在線預學，從而提高了學習的主動性，也促進了學生對知識的深入理解。預學過程中，學生通過訪問在線資源如視頻講座、電子書籍和交互式教學軟件來獲得必要的學術(shù)準備，這為課堂上的深入討論和互動打下了堅實的基礎(chǔ)。

在\"互聯(lián)網(wǎng)+\"環(huán)境下的課堂，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導者和問題解決者。教師利用線上平臺收集學生的預學表現(xiàn)和反饋，針對學生的具體疑惑設(shè)計個性化的解決方案。此外，混合式教學還鼓勵學生進行研究性學習，學生可以根據(jù)個人興趣選擇課題，通過網(wǎng)絡資源和線下實踐活動進行探索，這不僅增強了學習的趣味性，也提高了學習的實用性和創(chuàng)新性。

一、自主預學，記錄疑惑，帶著思考進課堂

混合式學習模式在現(xiàn)代教育中扮演著越來越重要的角色，期通過結(jié)合線上資源的前置預習和面對面的課堂互動，優(yōu)化了學習流程，使學習更加高效和個性化。在這種模式下，教師會事先設(shè)計學習單和微課，并在課前發(fā)布給學生，讓學生在課堂之前就開始自主學習和消化能掌握的問題。此外，利用問卷星等大數(shù)據(jù)工具，教師能夠?qū)崟r了解學生的預學情況和掌握的知識起點，這有助于教師調(diào)整課堂教學策略，確保學生以較好的知識基礎(chǔ)進入課堂。

以“平行四邊形的面積”這一數(shù)學課題為例，教師可以讓學生利用事先準備好的學習單進行自主學習，同時觀看相關(guān)的微課視頻。通過問卷星收集學生的學習反饋，了解他們對平行四邊形面積公式的掌握程度及應用能力。數(shù)據(jù)顯示，約90%的學生能夠通過自學記住平行四邊形的面積計算公式，并進行基本的應用。

然而，學生們在預習過程中也提出了一些深入的問題，如：“為什么平行四邊形的面積不能通過底邊和斜邊的乘積來計算？”“除了課本上的推導方法，還有沒有其他計算平行四邊形面積的方法？”以及“是否所有平行四邊形的面積都可以通過底乘高的方式來計算？”這些問題不僅反映了學生對知識點的深入思考，也為課堂討論提供了豐富的素材。

通過這種混合式學習方法，學生不僅能在課前掌握必要的基礎(chǔ)知識，還能在課堂上與同學和教師一起探討更深層次的問題，從而更全面地理解和掌握知識點，增強了學生的自主學習能力，提高了他們的批判性思維和問題解決能力，使得每個學生都能在個性化和互動的學習環(huán)境中獲得成長。

（二）課堂學習進行問題的深入剖析

課前視頻預習是混合式學習模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學生能夠在進入課堂前對即將學習的內(nèi)容有初步的了解和理解。這種預學幫助學生解決了一些基礎(chǔ)知識點的疑問，使教師能夠通過學生的反饋掌握整個班級對課程內(nèi)容的理解程度及課程的重難點。這樣，學生可以帶著具體的問題和疑惑進入課堂，增加了學習的針對性和深度。

在課堂教學中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的深化者和問題的解答者。通過對課程中的關(guān)鍵知識點和難點進行詳細講解，教師可以幫助學生回顧和加深對線上學習內(nèi)容的理解，且通過解答課堂上出現(xiàn)的具體問題，幫助學生克服學習中的障礙。例如，教師可以在課堂上針對預習中學生普遍答錯的問題進行點評，詢問學生是否已經(jīng)理解錯誤的根源，并引導學生進行反思，從而鞏固正確的概念。

此外，教師可以借助課堂互動增強學生之間的交流。例如，邀請預習時回答正確的學生向同學們解釋其答題思路。在深入解析問題時，教師應采用啟發(fā)式的教學方法，鼓勵學生主動探索和發(fā)現(xiàn)問題的答案。如在探討“角”的概念時，教師可以讓學生在觀察周圍環(huán)境后，找出含有直角、平角或銳角的實物，讓學生描述并分析這些實物，從而加深對角度類型的理解和記憶。

這樣的教學方法使學生在面對具體問題時，不僅清晰地知道學習的目標，還能激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效率。通過這種以學生為中心的教學策略，學生在互動和探索中深化理解，更加積極主動地參與學習過程，從而實現(xiàn)知識的真正掌握和應用。

（三）課后總結(jié)查找問題，及時更正

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入發(fā)展，混合式教學模式將線上和線下教學融合運用，正在逐步成為教學改革的新趨勢。然而，這種教學模式仍處于探索階段，教師在實踐中必須及時發(fā)現(xiàn)并解決遇到的問題，不斷優(yōu)化教學策略，確保教學質(zhì)量。特別是在數(shù)學教學中，教師需要積極結(jié)合線上技術(shù)，創(chuàng)新教學方法，克服由于缺乏即時互動而可能導致的學生學習熱情下降和課堂參與度不足的問題。

例如，針對線上教學可能導致的小學生實時課堂練習質(zhì)量下降，教師應利用信息化教學平臺的多功能性，進行學生作業(yè)的實時跟蹤和反饋，可以通過系統(tǒng)自動收集的數(shù)據(jù)來分析學生的學習效果，來手動調(diào)整教學內(nèi)容和速度，以適應學生的具體需求。通過這種方法，教師可以針對學生在數(shù)學習題中表現(xiàn)出的普遍性和個性化問題，制定更加精確的教學策略。

在線下教學中，教師應充分利用面對面的交流優(yōu)勢，鼓勵學生積極參與課堂討論，表達自己的疑問和想法。這種直接的溝通有助于教師及時了解學生的學習狀態(tài)和思維過程，同時也能增強學生的思考和問題解決能力。此外，教師可以利用線下課堂的互動性，組織多樣化的教學活動，如小組合作、角色扮演等，這些活動不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還有助于提高他們的團隊協(xié)作能力。

在個性化教學方面，線上平臺提供了一對一教學的可能性，教師可以根據(jù)每位學生的學習情況提供個性化指導，實現(xiàn)“定制式”教學服務。

綜上所述，混合式教學模式要求教師在實踐中不斷探索和創(chuàng)新，充分利用線上線下教學的優(yōu)勢，通過精細化管理和個性化教學，有效提升教學效果和學生的學習體驗。通過這種綜合教學策略，我們可以期待在未來的教育實踐中實現(xiàn)更高效、更具活力的教學環(huán)境。

參考文獻：

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