【摘要】將教學(xué)評一體化理念應(yīng)用于小學(xué)道德與法治課程，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)和評價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)，有助于形成良好的課堂教學(xué)氛圍、師生教與學(xué)模式，提高道德與法治教學(xué)的實(shí)效性?；诖?，文章以Y小學(xué)三年級和四年級學(xué)生為研究對象，進(jìn)行學(xué)情分析與教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合具體教學(xué)活動(dòng)案例，提出圍繞學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求、深化學(xué)生情感參與、激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新等策略，從而優(yōu)化教學(xué)評一體化在小學(xué)道德與法治課程的實(shí)際應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評一體化；小學(xué)；道德與法治；學(xué)習(xí)氛圍

【中圖分類號】G410【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）16—0020—04

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，道德與法治課程要積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在當(dāng)前教育教學(xué)改革的背景下，道德與法治課程教學(xué)在小學(xué)教學(xué)體系中處于重要地位。隨著《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，如何有效提升小學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)，已經(jīng)成為教育工作者的重要研究內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法多側(cè)重于知識灌輸和結(jié)果評估，而教學(xué)評一體化作為一種新的模式，核心在于將教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)活動(dòng)有機(jī)融合，通過持續(xù)反饋機(jī)制助力教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中師生教與學(xué)的最優(yōu)化?；谶@樣的認(rèn)識，本文以Y小學(xué)三年級和四年級學(xué)生為研究對象，圍繞學(xué)生在小學(xué)道德與法治課程中的學(xué)習(xí)效果、情感投入和創(chuàng)新能力等要素進(jìn)行分析，旨在探索教學(xué)評一體化在小學(xué)道德與法治課程中的應(yīng)用路徑，以期為全面提升道德與法治教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境提供新思路。

一、教學(xué)評一體化在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.有助于提升道德與法治教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教、學(xué)生的學(xué)與教學(xué)評價(jià)往往相互獨(dú)立，教師通常側(cè)重于評價(jià)學(xué)生在學(xué)期末或單元結(jié)束時(shí)的知識掌握情況，而此種反饋機(jī)制很難對學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)需求快速反應(yīng)[1]。相較而言，教學(xué)評一體化則打破了這種固有模式，將評價(jià)融入教師的教、學(xué)生的學(xué)之中，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。這種即時(shí)反饋和教學(xué)調(diào)整能夠有效提高教師教學(xué)的針對性和實(shí)效性，有助于學(xué)生在道德與法治課程中獲得更全面的知識，對知識內(nèi)容有更深刻的理解和感悟。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。在教學(xué)評一體化教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識接受者，而成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中不斷反思、總結(jié)，從而提升自己的道德與法治素養(yǎng)[3]。這種教學(xué)模式下，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，在教學(xué)評一體化模式中，包括同伴評議、自我評估和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果展示等，多樣化的評價(jià)方式，使學(xué)生能更加全面地了解個(gè)人的學(xué)習(xí)情況、明確自身的優(yōu)勢和不足，通過深度自我認(rèn)知，能夠促使學(xué)生明確個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展[4]。

3.有助于營造良好的課堂氛圍。在教學(xué)評一體化教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)更加活躍和深入。教學(xué)評一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的角色不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和伙伴，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助；學(xué)生需要主動(dòng)參與課堂討論和評價(jià)活動(dòng)，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這種有效的師生互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，有助于強(qiáng)化師生、學(xué)生之間的溝通，營造一種積極向上、和諧融洽的課堂氛圍[5]。整體而言，教學(xué)評一體化能夠強(qiáng)化師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生之間有效協(xié)作，從而營造更和諧、積極的教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

二、教學(xué)評一體化在小學(xué)道德與法治課程中的應(yīng)用策略

1.圍繞學(xué)生實(shí)際需求，精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評。在開展具體教學(xué)之前，教師需要通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求信息，明確學(xué)生對道德與法治課程內(nèi)容的興趣點(diǎn)、對相關(guān)問題的看法以及學(xué)生在道德與法治課程中的困惑。在此基礎(chǔ)上，教師將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)合分析結(jié)果選擇教學(xué)內(nèi)容和開展課程設(shè)計(jì)，以確保所教授的學(xué)科內(nèi)容既貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在具體的教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)資源來增加課程的吸引力，使學(xué)生在課堂上能夠更好地理解和掌握道德和法治相關(guān)知識。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師需要持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可以通過小組討論、角色扮演和案例分析等活動(dòng)吸引學(xué)生參與，使學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，探討道德與法治問題。在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以采用多元化評價(jià)策略，從學(xué)生課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目作業(yè)、小組活動(dòng)結(jié)果評價(jià)等方面，更全面地反映學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)過程中的知識掌握、思維能力及道德行為等情況。教師在評價(jià)時(shí)，需要注重評價(jià)的公正性和透明性，避免個(gè)人偏見或不公平評價(jià)。在此基礎(chǔ)上，需要注意評價(jià)結(jié)果反饋的價(jià)值，從而為學(xué)生提供具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中取得更好的學(xué)習(xí)效果。

圍繞Y小學(xué)三年級道德與法治教學(xué)實(shí)踐的研究，以部編版小學(xué)道德與法治三年級下冊“我是獨(dú)特的”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，在教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，教師介紹課程主題“我是獨(dú)特的”，并明確課程的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識自我、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。其次，教師以問題引發(fā)學(xué)生思考：“你們覺得自己與別人不同的地方是什么？”接著，教師展示不同個(gè)性的人物擁有不同才能的相關(guān)圖片，并簡短描述，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到每個(gè)人都有獨(dú)特之處。

在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組討論和角色扮演，深化知識理解，深入體驗(yàn)課程內(nèi)容。通過小組討論，分享組員的故事，在增加課程趣味性的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師及時(shí)了解各組的學(xué)習(xí)情況，給予適時(shí)指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中更好地實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度、合作能力以及對同伴個(gè)性的了解情況。這樣的評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)和綜合實(shí)踐能力。在課后，教師可以提問學(xué)生：“在今天的課程中，你發(fā)現(xiàn)了自己哪些獨(dú)特的方面？這對你意味著什么？”以此引發(fā)學(xué)生思考，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生深化個(gè)人認(rèn)知。分析學(xué)生在課后的自我反思情況，可以發(fā)現(xiàn)此次教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生對自己有了更深入的認(rèn)識。

2.深化學(xué)生情感參與，全面提升教學(xué)評質(zhì)量。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演、情景模擬、小組討論等教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在角色扮演過程中，學(xué)生可以立足不同的社會(huì)角色，體驗(yàn)不同角色所擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任。在情景模擬中，教師可以設(shè)置與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在模擬中學(xué)習(xí)如何應(yīng)用法律知識解決問題。通過相關(guān)活動(dòng)，學(xué)生不僅能有效學(xué)習(xí)道德與法律知識，還能有效體會(huì)到法律和道德的重要性、影響力。

在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，并設(shè)置小組討論、個(gè)人發(fā)言或?qū)懽鞣此嫉拳h(huán)節(jié)。在小組討論中，學(xué)生可以分享個(gè)人遇到的相關(guān)法律和道德問題，探討解決問題的方案。在個(gè)人發(fā)言環(huán)節(jié)，學(xué)生可以表達(dá)自己對法律和道德議題的個(gè)人看法，促使學(xué)生批判性思維和表達(dá)能力發(fā)展。在寫作反思環(huán)節(jié)，學(xué)生可以結(jié)合所思所想，更深入地理解課程內(nèi)容，并寫下自己的感受和學(xué)習(xí)體會(huì)，加深對法律和道德知識的理解。在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)綜合評估學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，可以通過自我評價(jià)、同伴互評以及教師觀察記錄等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為習(xí)慣養(yǎng)成情況進(jìn)行評價(jià)。

圍繞Y小學(xué)四年級道德與法治教學(xué)實(shí)踐的研究，以部編版小學(xué)道德與法治四年級下冊“我們的衣食之源”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，首先教師引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“大家知道我們平時(shí)吃的蔬菜和水果是怎么來的嗎？”隨后，教師利用一系列圖片和短視頻展示農(nóng)作物從種植到收獲的全過程，使學(xué)生直觀了解到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者的辛勤勞動(dòng)。接著，教師可以組織角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分組扮演農(nóng)民、市場銷售員、廚師等角色，模擬市場購買和烹飪場景，使學(xué)生從中了解到食物的來之不易。在活動(dòng)中，教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你是一個(gè)農(nóng)民，會(huì)如何描述自己的一天？希望消費(fèi)者怎樣理解你的辛勞？”

在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在角色扮演后進(jìn)行小組討論，分享活動(dòng)中的感受和收獲，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在日常生活中節(jié)約糧食和珍惜勞動(dòng)成果。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制“食物從田間到餐桌”的流程圖，幫助學(xué)生系統(tǒng)理解食物生產(chǎn)和供應(yīng)過程。

在評價(jià)反饋環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生在角色扮演中的互動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)學(xué)生，要求學(xué)生提交反思報(bào)告，呈現(xiàn)自己在這節(jié)課上學(xué)到了什么，以及如何計(jì)劃將學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。教師還需要密切關(guān)注學(xué)生的思想、行為變化，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)和社會(huì)責(zé)任感。

3.激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新，有效實(shí)施教學(xué)評。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)模式設(shè)置開放性問題，促使學(xué)生主動(dòng)探索和思考。在這種教學(xué)模式下，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生構(gòu)建問題解決框架，鼓勵(lì)學(xué)生深入問題本質(zhì)，探索各種解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，利用實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)探索學(xué)科內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)嵺`理論知識，探索未知。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，每個(gè)小組選擇一個(gè)項(xiàng)目主題，詳細(xì)規(guī)劃、實(shí)施和調(diào)整。學(xué)生需要自行管理項(xiàng)目，從而提升組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和問題解決能力。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)提供技術(shù)及知識支持，促使學(xué)生有效進(jìn)行實(shí)踐操作。

在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師需要關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目成果和創(chuàng)新表現(xiàn)，圍繞項(xiàng)目創(chuàng)意、實(shí)施過程中的問題及解決策略、團(tuán)隊(duì)合作情況、項(xiàng)目完成情況以及最終成果的實(shí)用性和創(chuàng)新性等綜合評價(jià)。此外，教師可以通過觀察記錄、項(xiàng)目日志和小組討論等，評估學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維及實(shí)踐技能發(fā)展。

圍繞Y小學(xué)四年級道德與法治教學(xué)實(shí)踐的研究，以部編版小學(xué)道德與法治四年級上冊“讓生活多一些綠色”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以問題導(dǎo)向教學(xué)模式，提出與課程主題“讓生活多一些綠色”相關(guān)的開放性問題：“日常生活中有哪些活動(dòng)可能對環(huán)境造成影響？我們?nèi)绾螠p少和避免這種影響？”從而引導(dǎo)學(xué)生從身邊的實(shí)際出發(fā)，思考環(huán)境污染問題。接著，教師組織學(xué)生查看不同的塑料產(chǎn)品，討論塑料產(chǎn)品的使用對環(huán)境的影響。

在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行“環(huán)境污染大搜索”小組合作活動(dòng)，每個(gè)小組負(fù)責(zé)調(diào)查一種環(huán)境污染（水污染、大氣污染等），收集相關(guān)信息，實(shí)地考察學(xué)校周圍環(huán)境現(xiàn)狀。學(xué)生需要?jiǎng)邮质占瘶颖?，收集水源樣本后，進(jìn)行簡單的清潔度測試，教師在這一過程中適時(shí)提供相關(guān)指導(dǎo)，使學(xué)生不僅能夠提升實(shí)際操作能力，還能在實(shí)踐中深化對環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)知。

在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師綜合評價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)。在具體評價(jià)過程中，教師可以圍繞學(xué)生在調(diào)查過程中展現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐情況，提供具體反饋，引導(dǎo)學(xué)生分析自己解決實(shí)際問題的策略，呈現(xiàn)實(shí)際效果，使評價(jià)過程不僅是對學(xué)生知識的檢驗(yàn)，更是對學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力的檢驗(yàn)，促使學(xué)生不斷提升環(huán)保意識，主動(dòng)在日常生活中踐行環(huán)保，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，教學(xué)評一體化在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是對小學(xué)道德與法治課程教學(xué)模式創(chuàng)新，而且是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略。Y小學(xué)三、四年級進(jìn)行教學(xué)評一體化實(shí)踐可知，教學(xué)評一體化，能有效為學(xué)生營造生動(dòng)、有趣且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在掌握道德與法治知識的同時(shí)，提升思辨能力和綜合實(shí)踐能力，使教學(xué)活動(dòng)更加系統(tǒng)化、高效化。

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編輯：彭雪亮