摘要：隨著信息技術的迅猛發(fā)展，教育數(shù)字資源共建共享已成為促進教育公平和提高教育質量的重要手段。區(qū)域性數(shù)字化學習資源共建共享策略是在特定地域范圍內(nèi)，通過政府、學校、企業(yè)等多方合作，共同建設、管理和使用學習資源，以滿足區(qū)域內(nèi)教育需求的一種模式。將分析區(qū)域性數(shù)字化學習資源共建共享的意義，從區(qū)域性數(shù)字化學習資源共建共享的現(xiàn)狀與問題出發(fā)，探討有效的解決策略，并對未來的研究方向進行展望。

關鍵詞：區(qū)域性；學習資源；共建共享；實踐研究

一、前言

隨著數(shù)字技術的廣泛應用，教育數(shù)字資源共建共享已成為教育領域的重要發(fā)展趨勢，旨在通過整合各類教育資源，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和高效利用，以滿足區(qū)域內(nèi)教育發(fā)展的需求，促進教育公平。

國內(nèi)很多學者在此領域研究比較深入。張橙研究了在產(chǎn)教融合背景下的資源共建共享機制的建設[1]。游祖元提出了基于職教集團的教學資源共建共享機制建設策略[2]。邵丹英在對優(yōu)化優(yōu)質教育資源共建共享機制有效實踐的研究中強調，資源共建是手段，資源共享才是目的[3]。王柱寶則在中等職業(yè)教育領域中提出了“一校多輔，校企互補”的共建共享機制[4]。

然而，在這些研究與現(xiàn)實的實踐存在一定的差距，廣泛的資源共建共享的效果并不理想，對應的是區(qū)域性數(shù)字學習資源共建共享取得一定成效，但是仍存在諸多問題和挑戰(zhàn)，需要系統(tǒng)性的研究和解決。

二、區(qū)域性數(shù)字化學習資源共建共享的意義

區(qū)域性數(shù)字化學習資源的共建共享區(qū)別與廣泛的資源共建共享，指在特定的、較小的地域范圍內(nèi)開展特定的資源共建共享，一般不超過十個省份或地區(qū)。學習資源的共建共享一方面能促進教師創(chuàng)新教學形式和滿足學生個性化學習的需求，同時也能打破資源供給的時空局限性，借助信息技術實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的互利共享[5]，具有多方面的意義。

（一）優(yōu)化資源配置，提升教育質量

在區(qū)域范圍內(nèi)，教育資源的分布存在不均衡現(xiàn)象。通過共建共享數(shù)字化學習資源，匯聚各地區(qū)的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，使優(yōu)質教育資源惠及更多學校和學生。例如，區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡課程、視頻資源、融媒體教材和數(shù)字資料等，可以通過在線平臺向所有學校開放，使更多學生享受到高質量的教育資源，從而整體提升區(qū)域教育質量。

（二）促進教育公平，縮小差距

教育公平是實現(xiàn)社會公平的重要基礎。區(qū)域性數(shù)字化學習資源共建共享能夠有效縮小城鄉(xiāng)、學校間的教育差距。偏遠和農(nóng)村地區(qū)的學生通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲得與城市學生相同的優(yōu)質教育資源，彌補傳統(tǒng)教育資源匱乏的不足，促進教育公平。例如，通過在線學習平臺，農(nóng)村學校的學生也能聽到名師講課；師資條件較差的學?？梢砸M名師資源開展教學，提高學習質量和水平。

（三）提高資源利用效率，節(jié)約教育成本

數(shù)字化學習資源的建設和維護需要大量資金和技術投入。通過區(qū)域內(nèi)的共建共享，可以避免重復建設，節(jié)約資源，提升利用效率。例如，共享一個區(qū)域性的在線課程平臺，可以大幅降低單個學校的建設和維護成本。同時，資源的共享提高了使用頻率，避免資源浪費。

三、區(qū)域性數(shù)字化學習資源共建共享的現(xiàn)狀與問題

近年來，隨著信息技術的發(fā)展，以數(shù)字賦能教育教學為契機，國家對教育的投入不斷加大，學習資源共建共享被廣泛認同，并取得了一定的成效。國家也建立了國家數(shù)字化學習資源中心、國家教育資源公共服務平臺等平臺推進資源共建共享。各地區(qū)、各機構紛紛建立了教育資源中心、數(shù)字教育資源庫等平臺，為師生提供了豐富的教育資源。同時，學校之間也加強了合作與交流，共同開發(fā)優(yōu)質課程資源和教學案例。然而，由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡、教育資源分布不均等因素，區(qū)域性數(shù)字化學習資源共建共享仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）共建共享機制不健全

許多地區(qū)在學習資源共享方面缺乏完善的管理機制。具體表現(xiàn)為責任不明確、管理制度不健全，導致資源共享過程中缺乏有效的監(jiān)督和管理。例如，資源更新滯后、資源質量無法保障等問題普遍存在。

現(xiàn)有的資源共享機制缺乏有效的激勵措施，難以調動學校和教師積極參與資源共建共享的積極性。缺乏明確的獎勵和補償機制，導致資源提供方缺乏動力，資源共享的主動性和積極性不高。

（二）共建共享模式不清晰

目前，各地區(qū)在學習資源共享方面采用了多種模式，如政府主導、學校聯(lián)盟、企業(yè)參與等。然而，這些模式缺乏統(tǒng)一的標準和規(guī)范，導致資源共享的效果參差不齊，難以形成規(guī)模效應。

區(qū)域間學校和教育機構的合作模式不穩(wěn)定，許多合作僅限于項目或階段性的合作，缺乏長效機制，無法持續(xù)推動資源共享的發(fā)展。

（三）共建共享經(jīng)濟效益不明顯

在學習資源的共建共享過程中，資源的開發(fā)、維護和更新需要大量的人力和財力投入。然而，由于缺乏科學的成本核算機制，投入與產(chǎn)出的平衡難以實現(xiàn)，許多高校、企業(yè)等對資源共享的長期投入持觀望態(tài)度。

資源共享過程中存在大量隱性成本，如教師的培訓成本、技術支持成本等，這些成本往往未被充分考慮，導致資源共享的經(jīng)濟效益不佳。

（四）教師價值體現(xiàn)不突出

教師在資源共享過程中，往往感受不到自身價值的體現(xiàn)。由于缺乏有效的激勵機制，教師在資源開發(fā)和共享中的貢獻未能得到充分認可，導致其參與的積極性不高。

當前，許多地區(qū)缺乏對教師共享資源所產(chǎn)生的教學成果的有效評價機制，教師的努力和付出難以得到公平的評價和認可，影響了其參與資源共享的積極性。

（五）教學標準有差異

不同地區(qū)由于教育資源、經(jīng)濟水平等因素的差異，導致教學標準和要求存在較大差異。這種差異使得共享過程中，資源的適用性和有效性受到限制，難以滿足不同地區(qū)的教學需求。

共享資源在不同教學環(huán)境中的適配性差，許多資源在跨區(qū)域共享時，無法有效適應不同地區(qū)的教學內(nèi)容和要求，導致資源的利用效率低下。

四、區(qū)域性數(shù)字化學習資源共建共享策略

（一）科學選擇共建共享區(qū)域

各個地區(qū)在教育資源、實際需求以及經(jīng)濟發(fā)展等方面都存在著顯著的差異，這些差異直接影響著學習資源共建共享的質量和效果。因此，在實施資源共建共享之前，教育部門必須對共享的區(qū)域進行科學的選擇，以滿足不同區(qū)域獨特的教育需求，確保資源共建共享的策略能夠與各地的實際情況相匹配，最大限度地發(fā)揮資源共建共享的優(yōu)勢，促進教育資源的均衡分配，提升整體教育質量，同時推動各地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展。

通過各種方式開展深入的資源需求調研和分析，以準確地把握各區(qū)域的教育資源需求。例如，可以利用大數(shù)據(jù)技術收集和分析各區(qū)域的教育資源數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析結果可以清晰地知道哪些地區(qū)在教育資源上相對匱乏，同時這些地區(qū)又擁有較大的發(fā)展?jié)摿Α＿@樣的分析不僅能夠識別出資源共建共享的重點區(qū)域，還能為制定針對性的策略提供數(shù)據(jù)支持。

在選擇共建共享的區(qū)域時，還需要考慮地區(qū)間已有的合作基礎和意愿。如果兩個地區(qū)之間已經(jīng)有了良好的合作歷史和意愿，那么在推進資源共享時就會更加順利。因此，在開展資源共建共享之前，需要對地區(qū)間的合作基礎進行評估，選擇那些已有合作意向和機制的地區(qū)作為優(yōu)先對象。

考慮到不同地區(qū)的實際情況和發(fā)展階段可能存在差異，需要制定分階段的實施策略。首先，可以在條件較好和可行性高的地區(qū)進行試點，通過實踐來檢驗策略和方案是否可行有效。在試點過程中，不斷積累經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。試點成功后，可以將這一模式逐步推廣到其他地區(qū)，最終實現(xiàn)全區(qū)域的資源共建共享。

（二）構建資源共建共享共同體

構建資源共建共享共同體，是一項旨在促進資源優(yōu)化配置與高效利用的戰(zhàn)略舉措，它深刻體現(xiàn)了合作共贏的時代精神。這一過程中，不僅能夠將散布于各處的海量優(yōu)質資源進行有效整合與匯聚，形成一個豐富多元、互補性強的資源庫，從而極大地降低了單一主體在資源獲取、開發(fā)與維護上的成本投入。通過共享機制，這些資源得以在更廣泛的范圍內(nèi)流通與利用，實現(xiàn)了資源價值的最大化釋放，顯著提升了資源使用的整體效益與效率。

更為重要的是，資源共建共享共同體的建立，為不同主體之間搭建了溝通、交流與協(xié)作的橋梁。在這個平臺上，各方能夠基于共同的目標與愿景，打破資源壁壘，增進相互了解與信任。通過定期的會議、研討會、項目合作等多種形式，成員間可以深入交流經(jīng)驗、分享成功案例、探討前沿技術與教學理念，共同推動事業(yè)的高質量發(fā)展。

通過建立區(qū)域教育資源共建共享聯(lián)盟，推動各地區(qū)政府、高校、教育機構和企業(yè)等多個主體的合作，形成協(xié)同合作機制，促進合作與共同發(fā)展，實現(xiàn)共贏。

各成員單位應簽署合作協(xié)議，明確各自的責任和義務，確保資源共享的順利推進。合作協(xié)議應包括資源共享的目標、內(nèi)容、方式、管理機制等具體內(nèi)容。

聯(lián)盟成員應定期開展交流與協(xié)作活動，分享經(jīng)驗和成果，探討資源共建共享過程中遇到的問題和解決方案，推動資源共建共享的持續(xù)發(fā)展。

（三）建立工作推進機制

建立工作推進機制對于提升資源共建共享共同體效能、確保資源共建共享任務高效完成具有深遠意義。它通過明確責任分工、設定具體目標、規(guī)劃實施路徑、強化監(jiān)督評估等系統(tǒng)化措施，將復雜的工作任務拆解為可操作、可衡量的具體步驟，從而確保資源共建共享工作有序進行、穩(wěn)步推進，不僅能夠有效激發(fā)資源共建共享共同體成員的積極性和創(chuàng)造力，促進跨地區(qū)、跨領域的協(xié)同合作，還能及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，優(yōu)化資源配置，提高工作效率和質量。同時，它也為資源共建共享共同體的持續(xù)改進和長期發(fā)展奠定了堅實基礎，確保組織目標得以實現(xiàn)，戰(zhàn)略愿景得以落地。

在資源共建共享共同體機制下，設立專項工作組，負責資源共建共享的推進工作。工作組應包括各相關部門的負責人、業(yè)務骨干和專家，確保工作推進的專業(yè)性和高效性。

工作組應制定詳細的工作計劃，明確資源共享的目標、任務、時間節(jié)點和具體措施，確保各項工作有序推進，按計劃實施。

工作組應加強與各地區(qū)、學校和教育機構的協(xié)調與溝通，及時了解和解決資源共享過程中遇到的問題，確保工作順利推進。

（四）統(tǒng)一標準或規(guī)范

統(tǒng)一的標準或規(guī)范如同標尺，確保了資源的質量基準，使得所有參與方在貢獻與利用資源時都能遵循同一套高質量準則。這種一致性不僅簡化了資源評估與整合的流程，還大大降低了因標準不一而產(chǎn)生的額外協(xié)調與轉換成本，從而實現(xiàn)了共建共享工作的經(jīng)濟高效。同時，統(tǒng)一標準促進了資源的互操作性和兼容性，提升了共建共享的深度與廣度，確保了資源價值的最大化發(fā)揮。更重要的是，它構建了公平透明的合作環(huán)境，有效保護了各方在共建共享過程中的合法權益，增強了彼此間的信任與合作意愿，為資源的可持續(xù)利用與事業(yè)的長遠發(fā)展奠定了堅實基礎。

應制定區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一的資源共享標準，涵蓋資源開發(fā)、管理、應用等各個環(huán)節(jié)，確保資源的質量和一致性。

制定統(tǒng)一的資源開發(fā)標準，確保資源的質量和一致性。標準應包括內(nèi)容標準、技術標準和格式標準，保證資源的互操作性和易用性。

明確資源共享的流程和操作規(guī)范，包括資源的上傳、審核、發(fā)布、使用等環(huán)節(jié)，確保資源共享過程的規(guī)范化和標準化。

建立標準監(jiān)督與評估機制，對資源共享過程進行監(jiān)督和對共享結果進行評估，確保各項標準的落實，保證資源共享的效果。通過定期檢查和評估，發(fā)現(xiàn)和解決問題，提升資源共享的質量。

（五）優(yōu)化平臺共建共享功能

資源共享平臺在數(shù)字化學習資源的共建共享生態(tài)中，不僅是連接各方參與者的橋梁，更是推動教育創(chuàng)新與知識傳播的關鍵引擎。平臺憑借強大的集成與整合能力，將廣泛分散、形態(tài)各異的學習資源，如電子書籍、在線課程、教學視頻、模擬實驗、互動題庫等，匯聚于一個統(tǒng)一的數(shù)字化環(huán)境中。這一過程不僅實現(xiàn)了資源的有效聚合，還促進了資源的深度挖掘與跨領域融合，為學習者提供了更加豐富多元、貼近實際需求的學習素材。同時，資源共享平臺的性能穩(wěn)定性與用戶體驗也是其成功與否的關鍵因素。高效的數(shù)據(jù)處理能力、流暢的訪問速度、友好的用戶界面以及強大的安全防護措施，共同構成了平臺堅實的技術支撐，確保了資源共建共享活動的順利進行與高質量完成。

利用云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術，構建開放的教育資源共享平臺。平臺應具備資源管理、檢索、分享、下載等功能，方便教師和學生訪問和使用資源。

不斷優(yōu)化平臺的用戶界面和操作流程，提升用戶體驗。通過用戶反饋，及時調整和改進平臺功能，確保平臺的易用性和友好性。

在平臺上提供多樣化的服務，包括在線培訓、資源推薦、使用指導等，幫助教師和學生更好地利用共享資源。

（六）資源質量與安全

資源質量與安全確保了學習資源的準確性、可靠性、合法性和適用性，為學習者提供了高質量、無風險的學習環(huán)境，同時也促進了資源共享的持續(xù)性和健康發(fā)展，增強了教育機構和學習者對數(shù)字化學習資源的信任和依賴。

建立嚴格的資源審核機制，確保共享資源的質量和安全。審核應包括內(nèi)容審核、技術審核和版權審核，確保資源的合法性和合規(guī)性。

通過信息技術手段，如區(qū)塊鏈技術等，保障共享資源的版權，防止資源被非法復制和傳播。確保資源提供者的權益得到保護，調動其參與資源共享的積極性。

建立資源的定期更新與維護機制，確保資源的時效性和適用性。對過時或不適用的資源及時更新或下架，保證平臺上資源的質量和有效性。

五、研究的不足與展望

本文雖然對區(qū)域性數(shù)字化學習資源共建共享的現(xiàn)狀與問題進行了較為深入的分析，并提出了相應的解決策略。但受限于研究條件和時間等因素的限制，本文的探討仍存在一些不足之處。例如，對區(qū)域性數(shù)字化學習資源共建共享的具體實踐案例研究不夠深入，對新技術在資源共建共享中的應用探討不夠充分等。

未來，隨著信息技術的不斷發(fā)展和教育改革的深入推進，區(qū)域性學習資源共建共享將面臨更多的機遇和挑戰(zhàn)。未來的研究可以從以下幾個方面展開：一是加強對區(qū)域性學習資源共建共享的實踐案例研究；二是探討新技術在資源共建共享中的應用和創(chuàng)新；三是研究如何建立更加完善的資源評價和反饋機制。

六、結語

綜上所述，相對廣泛的資源共建共享而言，區(qū)域性數(shù)字化學習資源共建共享更具有操作性和實踐意義，同時現(xiàn)實的困難和問題也更多。本文在分析當前區(qū)域性數(shù)字化學習資源共建共享現(xiàn)狀與問題的基礎上，從工作實踐的視角，提出了資源共建共享區(qū)域選擇、構建資源聯(lián)盟、建立工作機制、統(tǒng)一工作標準、優(yōu)化資源平臺、保障資源等解決策略。通過本文研究，為各機構或組織開展區(qū)域性的資源共建共享提供策略支撐，確保工作的效率和質量，同時也促進數(shù)字化學習資源更廣泛的區(qū)域共建共享。

參考文獻

[1]張橙.基于產(chǎn)教融合的數(shù)字化實踐教學資源共建共享機制建設思考[J].商情，2022（42）：46-48.

[2]游祖元，楊繼瓊.職教集團視角下教學資源共建共享機制研究[J].產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新，2022，4（06）：51-53.

[3]邵丹英.教育信息化背景下優(yōu)質教學資源共建共享機制的實踐研究[J/OL].百科論壇電子雜志，20（15）：463-464.

[4]王柱寶，李東魁.信息化教學資源共建共享機制研究與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，76（02）：320-321.

[5]郭福春.數(shù)字化教學資源庫，建好還得用好[N].光明日報，2018-05-24（14）.

基金項目：重慶開放大學重慶工商職業(yè)學院非學歷教育研究項目“基于開放大學環(huán)境下的非學歷學習平臺功能構建研究”（項目編號NDFXL2022-11）

作者單位：重慶開放大學

責任編輯：張津平、尚丹