【摘要】任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法作為一種教育創(chuàng)新手段，通過精心設(shè)計并布置給學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和實操性的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在激發(fā)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程，主動參與知識建構(gòu).教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單向傳授模式，轉(zhuǎn)而鼓勵學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極探索，培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)場景下，教師巧妙運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能夠卓有成效地喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，大幅提升其對數(shù)學(xué)的興趣與投入度.文章對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的獨特價值進行全面剖析，進而探討如何將其精準(zhǔn)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，并提出一系列實施方案與策略建議.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；任務(wù)驅(qū)動式；教學(xué)路徑

引 言

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，聚焦于一項核心學(xué)習(xí)任務(wù)，這一主線貫穿整個知識探索過程，重點在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和興趣.在實踐中，教師精心設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠驅(qū)動學(xué)生積極挖掘新知，促進課堂氛圍由被動接受向主動建構(gòu)轉(zhuǎn)變.通過合作研討或獨立研究，學(xué)生們投身于對新知識的探究，在這個過程中，他們的解決問題技巧和自主思考能力得到充分鍛煉，能夠有力提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體實力.

一、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的概述

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，通過具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中獲取知識和技能，增強學(xué)習(xí)體驗，改善課堂教學(xué)環(huán)境.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法強調(diào)以任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和實踐能力.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法結(jié)合具體教學(xué)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，改善課堂教學(xué)環(huán)境，改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生建立集思考、探究、實踐和運用于一體的智慧學(xué)習(xí)體系.在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師把解決問題和完成任務(wù)作為核心，構(gòu)建探究式課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生思維發(fā)展.

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)包括任務(wù)引進、任務(wù)執(zhí)行和任務(wù)完成.其主要特點如下：以任務(wù)為主線，學(xué)生的知識獲取圍繞不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進行，與傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式截然不同.通過任務(wù)的設(shè)置，學(xué)生在實際操作和解決問題的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識.以教師為主導(dǎo)，教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)任務(wù)的引進和執(zhí)行.在教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與不同學(xué)習(xí)任務(wù)的探討，并從旁監(jiān)督與輔導(dǎo)，確保學(xué)生順利完成任務(wù).以學(xué)生為主體，學(xué)生不僅是知識的接受者，更是問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者.學(xué)生對知識的理解取決于自身的思考與探索.教師應(yīng)基于學(xué)生的主體地位，合理設(shè)定教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升能力.這種方法強調(diào)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過探究和實踐解決實際問題，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力.

為確保任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能發(fā)揮最大作用，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，遵守以下原則：第一，針對性原則，教師在設(shè)計任務(wù)時要精準(zhǔn)把握教學(xué)重難點，使之符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；第二，開放性原則，任務(wù)設(shè)計要避免同質(zhì)性和相似性，保證多樣性和開放性等.教師可靈活運用小組討論、實踐探究和自主思考等方式，將任務(wù)作為預(yù)習(xí)任務(wù)提供給學(xué)生，讓他們自主討論，提高學(xué)習(xí)自主性.

二、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值體現(xiàn)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有深遠(yuǎn)意義和多重優(yōu)勢.這種方法能夠充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣.教師巧妙設(shè)計并呈現(xiàn)富有吸引力的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中去掌握和內(nèi)化新的數(shù)學(xué)知識，這一過程與探究式教學(xué)理念不謀而合.在任務(wù)驅(qū)動的框架下，學(xué)生通過自主或合作的方式攻克難關(guān)，不僅能有效點燃其好奇心和求知欲望，而且能夠有力推動其學(xué)習(xí)能力的整體躍升.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法能夠凸顯并充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位.相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師通過引入此種教學(xué)方法，能夠針對性地彌補學(xué)生參與度不足的缺陷.教學(xué)任務(wù)的設(shè)計與實施始終圍繞學(xué)生主體進行，使學(xué)生能夠在任務(wù)的指引下自發(fā)地投入學(xué)習(xí)活動，為實現(xiàn)其個性化和主體性的充分發(fā)揮創(chuàng)造了有利條件.在這個過程中，教師適時適度地引導(dǎo)與介入，不僅有利于拉近師生間的距離，建立起和諧融洽的互動關(guān)系，而且對教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升具有顯著推動作用.

此外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對提升學(xué)生的問題解決能力具有顯著效應(yīng).教師合理規(guī)劃和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)定目標(biāo)有序開展查找資料、分析問題、整理思路等活動.在學(xué)生遇到困難時，教師與學(xué)生共同探討直至找到正確的解決方案，有助于促使學(xué)生逐漸擺脫被動接受知識的狀態(tài)，向主動探索和解決問題的高效學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，有效培養(yǎng)學(xué)生在面對復(fù)雜問題時的獨立分析和解決能力.綜合來看，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對于全面提升學(xué)生素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)效果等方面均有重要價值.

三、初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)策略

（一）設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)路徑探索中，首要步驟便是科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，旨在有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣.教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，需兼顧其導(dǎo)向性和激勵性.過高而不切實際的教學(xué)目標(biāo)往往流于形式，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的指導(dǎo)作用；反之，過低的目標(biāo)又難以引發(fā)學(xué)生深入探究的興趣和激情.教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，務(wù)必結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際深度和廣度，同時充分考量學(xué)生的個體差異與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，力求制訂出既有挑戰(zhàn)性又能激發(fā)學(xué)生潛能的目標(biāo).基于此，教師應(yīng)依托明確的教學(xué)目標(biāo)，精心策劃與之相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步吸收和掌握數(shù)學(xué)知識.這樣一來，每名學(xué)生都能帶著明確的目標(biāo)和任務(wù)投入學(xué)習(xí)中，在實踐中深化理解，提升解決問題的能力，顯著提升課堂教學(xué)效果.

以人教版八年級下冊“平移與旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)為例，鑒于學(xué)生已具備一定的圖形基礎(chǔ)知識，教師可以設(shè)定一個既能銜接舊知又能激發(fā)新興趣的教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生深入理解平移、旋轉(zhuǎn)的基本概念、實現(xiàn)條件，以及二者間的相互關(guān)聯(lián)與異同，并學(xué)會運用這兩種變換方法解決實際問題.為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在正式授課前，可以引導(dǎo)學(xué)生首先自行思索現(xiàn)實生活中哪些圖形可以通過平移或旋轉(zhuǎn)得到，促使他們從直觀經(jīng)驗中提煉平移和旋轉(zhuǎn)所需的先決條件.在教學(xué)實踐中，教師鼓勵學(xué)生自主回顧并細(xì)致分析實現(xiàn)平移與旋轉(zhuǎn)的各項要素，通過個體深入思考與探究，讓學(xué)生沉浸在對這兩個概念的深入理解中.為進一步增強學(xué)習(xí)效果，教師還可適時組織集體研討活動，讓學(xué)生在互動交流中共享發(fā)現(xiàn)，深化理解，通過同伴互助共同提高對平移和旋轉(zhuǎn)原理的認(rèn)知和應(yīng)用能力.這樣，通過設(shè)計適宜的教學(xué)目標(biāo)與活動，教師成功地激活了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，推動他們在任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)路徑中，有效掌握了與“平移、旋轉(zhuǎn)”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并提升了實際問題解決能力.

（二）精準(zhǔn)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，助力提升學(xué)習(xí)成效

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需密切關(guān)注每一位學(xué)生的個性差異，包括心理特征、學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的不同層次.為了確保課堂教學(xué)取得理想的效果，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際情況，量身定制合適的學(xué)習(xí)任務(wù).具體來說，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)難度應(yīng)恰如其分，既要避免因任務(wù)過難而使學(xué)生承受過大心理壓力，挫傷學(xué)習(xí)積極性，又不能因為任務(wù)過于簡單，讓學(xué)生輕易完成而滋生驕傲情緒，影響長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)動力.對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)精心設(shè)計難度適宜且循序漸進的問題，引導(dǎo)他們逐步建立自信，逐步提升解題能力，提高學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)效果最大化.而對于能力強的學(xué)生，則需提供更具挑戰(zhàn)性的問題，促使他們深入思考、拓展思維，始終保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與專注.

以人教版數(shù)學(xué)八年級上冊“軸對稱”的教學(xué)為例，教師設(shè)定不同階段的對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，精準(zhǔn)把握課堂教學(xué)節(jié)奏.在導(dǎo)入階段，教師展示一系列實物圖片（如風(fēng)箏、剪紙作品、樹葉等），引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論這些實物的共同特征.任務(wù)目標(biāo)是讓學(xué)生初步感知軸對稱現(xiàn)象，激發(fā)探索興趣.在新知呈現(xiàn)階段，教師給出定義，講解軸對稱圖形的概念，然后展示一組圖形，讓學(xué)生分組辨認(rèn)哪些是軸對稱圖形，并嘗試找出它們的對稱軸.教師通過適時的個別指導(dǎo)和集體點評，幫助學(xué)生掌握判別方法.在實踐操作階段，教師下達學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生兩人一組，利用幾何工具（直尺、圓規(guī)等）繪制簡單的軸對稱圖形（如等腰三角形、矩形等）.每組成員互相檢驗對方的作品，并通過交流和修正，確保準(zhǔn)確掌握軸對稱圖形的繪制方法.在深化理解階段，教師給出城市公園景觀改造設(shè)計的小型項目任務(wù)，要求學(xué)生運用軸對稱原理設(shè)計一處軸對稱景觀（如噴泉、花壇等）.此任務(wù)不僅考驗學(xué)生對軸對稱知識的實際運用，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和團隊協(xié)作精神.

通過這些層層遞進、緊密結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，教師能夠有效幫助學(xué)生理解軸對稱的概念，鍛煉其動手能力和空間想象能力，同時將內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化為實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行動力，顯著提升“軸對稱”知識的學(xué)習(xí)成效.

（三）融入合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，協(xié)作進步

在當(dāng)前教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的單向傳授知識的教學(xué)模式正逐步被任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)策略所替代，這種新型模式強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，輔之以合作研討.相較于過去教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的局面，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)更注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵他們主動思考、深度探究知識點，而非簡單機械地記憶.與此同時，我們應(yīng)充分認(rèn)識并非所有知識內(nèi)容都能輕易由個體獨立領(lǐng)悟，特別是那些高度抽象且挑戰(zhàn)較大的部分.在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)智慧地融入合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，適時指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，協(xié)同攻克難題.這樣的舉措既能加速全體學(xué)生對復(fù)雜知識的理解進程，也有助于優(yōu)化課堂時間分配，增強教學(xué)活動的高效性.通過集體的力量，學(xué)生們能在互助合作中相互啟發(fā)，共同進步，確保課程整體進度得以順利推進，學(xué)習(xí)效果得到顯著提升.

以人教版八年級上冊“分式的計算”的教學(xué)為例，教師首先拋出一系列基礎(chǔ)的分式計算題目，讓學(xué)生以小組為單位自主探究.每個小組領(lǐng)取一套包含加減乘除不同類型分式運算的題目集，通過小組內(nèi)部討論、實踐操作，初步掌握分式運算規(guī)則.在此過程中，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生互相解釋解題思路，激活彼此的思維碰撞，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神.教師再準(zhǔn)備幾道較復(fù)雜的綜合性題目，如包含多項式約分、通分、有理化等復(fù)合運算的分式計算題.小組間開展競賽式合作學(xué)習(xí)，每個小組須合力解決一道難題，并派代表上臺講解解題過程.通過共同解決難題，激發(fā)學(xué)生克服困難的內(nèi)驅(qū)力，同時培養(yǎng)他們解決問題的策略性思維.還可以設(shè)立“小導(dǎo)師制”，鼓勵學(xué)生扮演教師角色，輪流講解自己擅長或者感興趣的一類分式計算問題，其他小組成員提問、討論，形成良好的互動學(xué)習(xí)氛圍.教師充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓“分式的計算”教學(xué)變得更加生動有趣且富有挑戰(zhàn)性，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的同時，還能實現(xiàn)知識技能與團隊協(xié)作能力的雙重提升.

（四）將學(xué)習(xí)任務(wù)生活化，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)努力將學(xué)習(xí)任務(wù)融入日常生活場景，以實現(xiàn)理論與實際的有效聯(lián)結(jié).這意味著在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)著重選取生活中的實例，增強學(xué)生對現(xiàn)實生活的洞察力，將課堂所學(xué)知識遷移至現(xiàn)實生活情境中，切實提高學(xué)生解決實際問題的能力.如在教授“函數(shù)關(guān)系”這一章節(jié)時，教師可以巧妙地利用商場購物這一富含數(shù)學(xué)元素的生活實例，以生動形象的方式開展教學(xué).在課堂上，教師可以虛構(gòu)或引用真實的商場促銷活動，列舉如下情景：某商場正在舉行某品牌商品的打折活動，原價每件商品單價為100元，現(xiàn)在購買數(shù)量越多，享受的折扣越大，當(dāng)購買數(shù)量為1～9件時享受九折優(yōu)惠，10～19件時享受八五折優(yōu)惠，20件及以上享受七折優(yōu)惠.教師隨后向?qū)W生展示一份詳細(xì)的商品購買數(shù)據(jù)表格，列出了購買數(shù)量從小到大（如1件至30件）對應(yīng)的實際支付金額.接著，引導(dǎo)學(xué)生通過分析這些具體的數(shù)據(jù)，探索并推導(dǎo)出單價與購買數(shù)量之間的函數(shù)關(guān)系式，如y=f（x），其中x代表購買數(shù)量，y代表總價.在小組討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生進行對話交流.小組A成員甲：“當(dāng)我們只買1件商品時，單價就是原價，隨著購買數(shù)量增加，單價實際上是在降低，這體現(xiàn)了函數(shù)值隨自變量變化的特點.”小組B成員乙：“我們可以先找出不同區(qū)間內(nèi)的單價規(guī)律，然后根據(jù)不同區(qū)間分別寫出函數(shù)表達式，最后整合成一個分段函數(shù).”

通過這樣的實例教學(xué)，學(xué)生在親自動手計算、分析數(shù)據(jù)和討論對話的過程中，不僅理解了函數(shù)概念，掌握了如何構(gòu)建實際問題的函數(shù)模型，而且鍛煉了運用數(shù)學(xué)解決生活問題的能力，極大提升了對函數(shù)關(guān)系這一知識點的掌握程度和學(xué)習(xí)興趣.

結(jié) 語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用彰顯其獨特價值，它有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，實現(xiàn)從理論灌輸?shù)綄嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)變.因此，教師可通過科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、融入合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及將學(xué)習(xí)任務(wù)生活化等多元路徑，推動學(xué)生積極參與，促進他們在解決真實的數(shù)學(xué)問題中發(fā)展獨立思考、創(chuàng)新思維及團隊協(xié)作能力.

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