摘要：探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高職體育課程評價，有利于深化教學(xué)改革。通過文獻(xiàn)資料等方法，分析了核心素養(yǎng)在高職體育課程評價中的體現(xiàn)，以及高職體育課程評價面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在此基礎(chǔ)上，提出了確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價理念、創(chuàng)新評價方法、加強(qiáng)教師素養(yǎng)培養(yǎng)和構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的評價指標(biāo)體系等優(yōu)化策略，以推動學(xué)生體育核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，為高職體育課程評價提供新的思路和方向。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ；高職；體育課程；評價；挑戰(zhàn)與機(jī)遇

Challenges and Opportunities in the Evaluation of Physical Education Curriculum in Higher Vocational Education from the Perspective of Core Literacy

Abstract： Exploring the evaluation of vocational physical education courses under the guidance of core competencies is beneficial for deepening teaching reform. Through literature review and other methods， this paper analyzes the manifestation of core competencies in the evaluation of vocational physical education courses， as well as the challenges and opportunities faced by the evaluation of vocational physical education courses. On this basis， optimization strategies such as establishing a core competency oriented evaluation concept， innovating evaluation methods， strengthening teacher competency training， and constructing an evaluation index system based on core competencies were proposed to promote the comprehensive development of student sports core competencies and provide new ideas and directions for the evaluation of higher vocational physical education courses.

KeyWords： Core competencies; Physical education courses; Evaluation; Challenges and Opportunities

1 引言

2017年教育部發(fā)布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”，不僅標(biāo)志著我國體育課程標(biāo)準(zhǔn)邁向核心素養(yǎng)時代，而且助推著我國體育課程目標(biāo)從“三基”“三維”向“核心素養(yǎng)”的邏輯轉(zhuǎn)型，以及從“知識中心觀”到“育人中心觀”的路徑轉(zhuǎn)變[1]。從核心素養(yǎng)視角對高職體育課程評價進(jìn)行研究，有助于深化對體育課程評價的理解，推動評價理念的創(chuàng)新。

2 核心素養(yǎng)在高職體育課程評價中的體現(xiàn)

核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的核心素質(zhì)，涵蓋學(xué)習(xí)方法、知識技能及情感態(tài)度等多方面。在高職體育課程評價中，核心素養(yǎng)的體現(xiàn)尤為關(guān)鍵，它全方位地反映了學(xué)生在體育課程中的表現(xiàn)與進(jìn)步。高職體育課程評價不僅關(guān)注學(xué)生的體能水平，更重視他們身體機(jī)能、柔韌性、耐力等身體素質(zhì)的全面發(fā)展。評價過程中，通過體測數(shù)據(jù)、項目成績等量化指標(biāo)，對學(xué)生的身體素養(yǎng)進(jìn)行客觀、科學(xué)的評價[2]。技能素養(yǎng)是高職體育課程評價的重要組成部分。評價過程中，教師會結(jié)合體育教學(xué)的實際情況，觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，評估他們基本動作技能的掌握情況、技能應(yīng)用的靈活度等。通過實際操作和課堂展示等方式，教師可以全面了解學(xué)生的技能水平，為他們提供有針對性的指導(dǎo)和建議。此外，知識素養(yǎng)也是高職體育課程評價不可忽視的方面[3]。體育課程不僅是鍛煉身體的場所，也是傳授體育知識、培養(yǎng)體育意識的重要陣地。在評價過程中，教師通過考試成績、課堂提問等方式，檢驗學(xué)生對體育相關(guān)知識的掌握程度和對知識運(yùn)用的能力。這有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的體育觀念，提高他們的體育文化素養(yǎng)。最后，情感素養(yǎng)在高職體育課程評價中也占據(jù)重要地位[4]。體育教學(xué)對學(xué)生的情感教育起著重要作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極向上、團(tuán)結(jié)互助、勇于拼搏的情感素養(yǎng)。在評價過程中，教師通過觀察學(xué)生的態(tài)度表現(xiàn)、參與度等方面，評價他們的情感素養(yǎng)。這有助于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神和競爭意識，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

3 高職體育課程評價面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

3.1 高職體育課程評價面臨的挑戰(zhàn)

高職體育課程評價面臨的挑戰(zhàn)之一是教育理念的更新。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的以技能掌握和體能提升為主的體育課程評價理念已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會的需求[5]。核心素養(yǎng)的提出，要求體育課程不僅要關(guān)注學(xué)生的身體鍛煉，還要注重他們的體育情感、運(yùn)動習(xí)慣、健康知識等方面的培養(yǎng)。其次，教學(xué)方法的單一性和缺乏科學(xué)性也是高職體育課程評價面臨的挑戰(zhàn)之一。目前，很多高職學(xué)校的體育教學(xué)方法仍然停留在傳統(tǒng)的統(tǒng)一管理、批量生產(chǎn)模式上，忽視了學(xué)生的個體差異性。這種教學(xué)方法很難真正激發(fā)學(xué)生的體育興趣，也無法全面反映學(xué)生的體育素養(yǎng)。此外，教學(xué)資源與師資力量的限制也是高職體育課程評價面臨的一個重要挑戰(zhàn)。一方面，體育設(shè)施是開展體育教學(xué)和評價的基礎(chǔ)條件，然而，由于種種原因，很多高職學(xué)校的體育設(shè)施并不完善，無法滿足體育教學(xué)的需求。這直接限制了體育項目的多樣性和豐富性，也影響了體育課程評價的準(zhǔn)確性和公正性。另一方面，體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和評價能力也參差不齊，一些教師缺乏科學(xué)的評價理念和方法，難以有效實施差異化評價[6]。最后，高職體育課程評價體系的不完善也是當(dāng)前面臨的一個重要問題。傳統(tǒng)的體育課程評價體系主要側(cè)重于對學(xué)生的技能水平進(jìn)行量化評價，而忽視了對學(xué)生體育情感、運(yùn)動習(xí)慣、健康知識等方面的評價。這種評價體系無法全面反映學(xué)生的體育素養(yǎng)，也無法為教學(xué)提供有效的反饋和指導(dǎo)[7]。

3.2高職體育課程評價面臨的機(jī)遇

高職體育課程評價當(dāng)前正面臨著諸多機(jī)遇，這些機(jī)遇不僅有助于推動體育課程評價體系的創(chuàng)新和完善，還有利于促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。首先，教育改革的深入推進(jìn)為高職體育課程評價提供了重要的機(jī)遇。隨著國家對教育改革的日益重視，體育課程改革也成為關(guān)注的焦點之一。在這個過程中，體育課程評價作為課程改革的重要組成部分，得到了更多的關(guān)注和支持。這為高職體育課程評價提供了廣闊的空間和舞臺，使其能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會和教育發(fā)展的需要。其次，核心素養(yǎng)的提出為高職體育課程評價提供了新的思路。核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的重要方向之一，它要求體育課程不僅要注重學(xué)生的體能和技能培養(yǎng)，還要關(guān)注他們的體育情感、運(yùn)動習(xí)慣、健康知識等方面的素養(yǎng)。這為高職體育課程評價提供了更加全面和科學(xué)的評價依據(jù)，有助于推動評價體系的創(chuàng)新和完善。此外，信息化技術(shù)的發(fā)展也為高職體育課程評價帶來了新的機(jī)遇[8]?，F(xiàn)代信息技術(shù)如大數(shù)據(jù)、云計算等可以為體育課程評價提供更加精準(zhǔn)和高效的數(shù)據(jù)支持，使得評價過程更加科學(xué)、客觀和公正。同時，信息化技術(shù)還可以為評價提供多樣化的方式和手段，如在線評價、實時反饋等，使得評價更加便捷和靈活。最后，社會對體育教育的重視程度不斷提高也為高職體育課程評價帶來了機(jī)遇。隨著健康中國戰(zhàn)略的推進(jìn)和全民健身運(yùn)動的深入開展，體育教育在社會中的地位和作用日益凸顯。這為高職體育課程評價提供了更多的社會支持和認(rèn)可，有助于推動評價體系的不斷完善和發(fā)展。

4 核心素養(yǎng)視角下高職體育課程評價的優(yōu)化策略

4.1確立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價理念

確立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價理念，是高職體育課程評價優(yōu)化的核心和基石。首先，我們需要深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。核心素養(yǎng)不僅包括學(xué)生的運(yùn)動技能和體能水平，更涵蓋了他們的健康行為、體育品德、團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新能力等多方面的素養(yǎng)。因此，在評價過程中，我們應(yīng)全面考慮這些方面，避免過于側(cè)重某一方面而忽視其他方面[9]。其次，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價理念要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價觀念。傳統(tǒng)的體育課程評價往往過于注重學(xué)生的運(yùn)動成績和體能測試，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗等方面的評價。而在核心素養(yǎng)視角下，我們應(yīng)更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察和分析，關(guān)注他們在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和變化，以及他們在體育活動中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度和價值觀[10]。此外，為了實施以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價，我們還需要制定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。這些標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)應(yīng)能夠全面反映學(xué)生的體育核心素養(yǎng)水平，并且具有可操作性和可衡量性。同時，我們還應(yīng)注重評價標(biāo)準(zhǔn)的層次性和個性化，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和發(fā)展水平。最后，確立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價理念還需要我們加強(qiáng)宣傳和推廣。通過組織培訓(xùn)、研討會等活動，向廣大體育教師和學(xué)生家長普及核心素養(yǎng)評價的理念和方法，提高他們的認(rèn)識和理解。同時，我們還應(yīng)積極收集反饋意見，不斷完善和優(yōu)化評價體系，確保其能夠更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

4.2創(chuàng)新多元化、個性化的評價方法

創(chuàng)新多元化、個性化的評價方法可以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的需求和發(fā)展特點，提高評價的準(zhǔn)確性和有效性。實施項目式評價，項目式評價是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一項與體育相關(guān)的綜合性項目，如運(yùn)動會的組織、體育活動的推廣等。通過對項目的完成情況進(jìn)行評價，可以考察學(xué)生的體育知識、技能運(yùn)用、團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新能力等多方面的素養(yǎng)。這種評價方法不僅具有趣味性，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神[11]。引入自我評價和同伴評價，自我評價是指學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)和自己的學(xué)習(xí)情況，對自己的體育核心素養(yǎng)進(jìn)行反思和評價。同伴評價則是指同學(xué)之間互相評價，通過觀察和交流，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點和不足。這兩種評價方法可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和團(tuán)隊協(xié)作能力。利用信息技術(shù)手段進(jìn)行評價，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如智能手環(huán)、運(yùn)動APP等，可以實時記錄學(xué)生的運(yùn)動數(shù)據(jù)，如步數(shù)、心率、運(yùn)動時長等。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，可以客觀地評價學(xué)生的體能狀況和鍛煉習(xí)慣。此外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線測試、問卷調(diào)查等，拓寬評價渠道，提高評價效率[12]。結(jié)合專業(yè)特點進(jìn)行評價，高職學(xué)生的專業(yè)特點各異，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景進(jìn)行體育課程的評價。例如，對于旅游專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)計一些與旅游相關(guān)的體育活動項目，如登山、徒步等，并將這些項目的完成情況作為評價的一部分。這樣既能考查學(xué)生的體育素養(yǎng)，又能與他們的專業(yè)相結(jié)合，提高評價的針對性和實用性。注重過程性評價與反饋，在評價過程中，除了關(guān)注學(xué)生的最終表現(xiàn)外，還應(yīng)注重過程性評價。即對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、進(jìn)步情況、努力程度等進(jìn)行觀察和記錄，以便更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時，及時向?qū)W生提供反饋和建議，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

4.3加強(qiáng)體育教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)與評價能力提升

加強(qiáng)體育教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)與評價能力提升是一個長期而持續(xù)的過程，需要體育教師、學(xué)校和教育部門共同努力。深化體育教師核心素養(yǎng)的理解與認(rèn)識，首先，體育教師應(yīng)深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，明確自身在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的角色與責(zé)任。通過參加專業(yè)培訓(xùn)、研討會等方式，不斷更新教育觀念，提升對核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性的認(rèn)識[13]。提升體育教師的專業(yè)能力，體育教師應(yīng)注重提升自身的專業(yè)能力，包括體育教學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練、科研能力等方面。通過參加專業(yè)技能培訓(xùn)、觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例、參與教學(xué)實踐研究等途徑，不斷提升自己的教學(xué)水平和實踐能力。加強(qiáng)體育教師評價能力的培訓(xùn)，評價能力是體育教師核心素養(yǎng)的重要組成部分。體育教師應(yīng)接受專門的評價能力培訓(xùn)，學(xué)習(xí)科學(xué)的評價方法和技術(shù)，掌握評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)的制定方法。同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)自己的觀察、分析和反思能力，以便更準(zhǔn)確地評價學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。構(gòu)建體育教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)與評價機(jī)制，學(xué)校和教育部門應(yīng)建立完善的體育教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)與評價機(jī)制，為體育教師的專業(yè)發(fā)展提供保障。這包括制定詳細(xì)的培訓(xùn)計劃、提供必要的培訓(xùn)資源、建立激勵機(jī)制等。同時，還應(yīng)定期對體育教師的核心素養(yǎng)進(jìn)行評價和反饋，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)，促進(jìn)體育教師之間的交流與合作，加強(qiáng)體育教師之間的交流與合作是提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)與評價能力的重要途徑。通過組織教學(xué)研討會、經(jīng)驗分享會等活動，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗交流和資源共享[14]。還可以開展跨學(xué)科合作，與其他學(xué)科教師共同研究學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，形成教育合力。體育教師在培養(yǎng)核心素養(yǎng)和提升評價能力的過程中，應(yīng)注重實踐反思與持續(xù)改進(jìn)，不斷更新自己的教學(xué)觀念和手段。

4.4構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的評價指標(biāo)體系

在構(gòu)建評價指標(biāo)體系之前，首先要對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行深入的探討和界定。核心素養(yǎng)不僅包括傳統(tǒng)的知識和技能，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀、批判性思維、創(chuàng)新能力等多方面的素養(yǎng)。因此，我們需要對核心素養(yǎng)有一個全面而深入的理解，以確保評價體系的針對性和準(zhǔn)確性。基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，我們需要制定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。這些標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)應(yīng)該具有可操作性和可衡量性，能夠客觀地反映學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。例如，我們可以從知識掌握、技能運(yùn)用、情感態(tài)度、價值觀表現(xiàn)等多個維度來制定評價標(biāo)準(zhǔn)，并針對每個維度設(shè)計具體的評價指標(biāo)。采用多元化的評價方法，為了全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們需要采用多元化的評價方法[15]。這包括傳統(tǒng)的筆試、面試技能考核、理論考核等量化評價方式，也包括觀察、記錄、問卷調(diào)查等質(zhì)性評價方式。此外，還可以結(jié)合學(xué)生的自我評價、同伴評價、教師評價等多種方式，以獲取更全面、真實的學(xué)生表現(xiàn)信息。確保評價體系的公平性和客觀性在構(gòu)建評價指標(biāo)體系時，我們需要確保評價體系的公平性和客觀性。這要求我們在制定評價標(biāo)準(zhǔn)、選擇評價方法以及處理評價結(jié)果時，都應(yīng)遵循公正、客觀的原則，避免主觀臆斷和偏見的影響。同時，我們還應(yīng)對評價結(jié)果進(jìn)行定期的檢查和反思，以確保評價體系的科學(xué)性和有效性。加強(qiáng)評價結(jié)果的反饋與指導(dǎo)，評價結(jié)果的反饋與指導(dǎo)是構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的評價指標(biāo)體系的重要環(huán)節(jié)。通過及時、準(zhǔn)確地反饋評價結(jié)果，學(xué)生可以了解自己的核心素養(yǎng)水平及存在的問題，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師也應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和建議，幫助他們提升核心素養(yǎng)。

5 結(jié)論

核心素養(yǎng)在高職體育課程評價中體現(xiàn)得尤為全面，關(guān)注學(xué)生的身體、技能、知識和情感等多方面發(fā)展。面對教育理念更新、方法改進(jìn)及資源師資等挑戰(zhàn)，高職學(xué)校也迎來了教育改革深化、核心素養(yǎng)理念普及、信息化技術(shù)發(fā)展和社會對體育教育重視提高等機(jī)遇。為培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，高職體育課程評價的優(yōu)化成為系統(tǒng)工程，需從評價理念、方法、教師素養(yǎng)和評價體系等多方面入手，推動改革與創(chuàng)新，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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