【摘要】學生區(qū)域認知素養(yǎng)是高中地理教學的重要任務(wù)之一，要求不斷提升學生地理信息獲取、地理問題分析、地理圖像識別的能力。然而在當前高中地理教學中培育學生區(qū)域認知素養(yǎng)的過程中還存在諸如教學方法創(chuàng)新不夠、學生學習動力不足、教學資源不夠豐富、作業(yè)設(shè)計不夠優(yōu)化等一系列問題?；诖?，文章提出了高中地理教學中學生區(qū)域認知素養(yǎng)培育的內(nèi)在要求，分析了教學過程中存在的問題，探究了培育學生區(qū)域認知素養(yǎng)的實施策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理；區(qū)域認知；核心素養(yǎng)；策略

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）12—0074—04

區(qū)域認知是高中地理學科核心素養(yǎng)的重要組成，主要培育學生運用區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力，是一種立體而全面的認知過程，要求學生以開放包容的心態(tài)感知和理解地理區(qū)域的獨特魅力。在高中地理教學中，區(qū)域認知素養(yǎng)的培育具有舉足輕重的地位，學生通過區(qū)域認知，能夠深入了解各地的人文地理特征，形成對不同地域的準確認知，從而提升地理思維水平，形成全球意識和跨文化交流的能力。

一、高中地理教學中學生區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在要求

“人類生存的地理環(huán)境多種多樣，將其劃分成不同尺度、不同類型的區(qū)域加以認識，是人們認識地理環(huán)境復雜性的基本方法。”[1]高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的培育要求提升學生地理信息獲取、地理問題分析、地理圖像識別的能力。

1.提升學生地理信息獲取能力。地理信息獲取能力是指學生在面對紛繁復雜的地理信息時，能夠從中快速抓取到關(guān)鍵與核心，并且具備利用相關(guān)信息高效處理問題的能力，具體表現(xiàn)為信息搜索、甄別、整合、重組、實踐等多個方面。地理信息獲取能力不僅與學生的地理學習效果密切相關(guān)，也是衡量學生地理素養(yǎng)的重要指標。地理信息獲取能力有助于學生掌握地理知識，提高學習效率，也是培養(yǎng)學生批判思維、合作和創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。影響學生地理信息獲取能力的因素有以下幾個方面：其一，信息素養(yǎng)是制約學生地理信息獲取能力的關(guān)鍵，具備較高信息素養(yǎng)的學生信息獲取能力也相對較強，并能從中提取有效信息。其二，社會、家庭和學校是培養(yǎng)學生獲取地理信息的重要場所。其三，教師教學方式和學校課程設(shè)置也是影響學生地理信息獲取能力的重要因素，教師日常教學中運用多樣化的教學手段，會潛移默化地培養(yǎng)學生的信息獲取能力。

2.訓練學生地理問題分析能力。地理問題分析能力是指學生在地理學科學習中，運用所學知識、技能和方法，對地理問題進行剖析、歸類、思考和解決的能力。地理問題分析能力不僅有助于提高學生的地理素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，還能為學生適應(yīng)時代的發(fā)展變化提供契機。地理問題分析能力具體包括以下方面：一是知識儲備，地理學科知識的掌握情況是學生擁有問題分析能力的重要基礎(chǔ)；二是思維能力，如數(shù)理邏輯推理、遷移創(chuàng)新和批判分析等思維能力是學生分析問題的有力支撐；三是信息技能，如查閱文本資料、處理系統(tǒng)數(shù)據(jù)和運用現(xiàn)代技術(shù)等技能是學生分析問題能力的必要輔助。

3.強化學生地理圖像識別能力。地理圖像識別能力是指學生在面對地理圖像時，能夠快速準確地判斷、理解、分析和運用地理圖像信息的能力。識別地理圖像是人們獲取地理信息的重要手段，地理圖像識別能力有助于培養(yǎng)學生的空間思維和直觀判斷力，為學生進行后續(xù)的深入學習和研究工作奠定技能基礎(chǔ)。隨著大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，地理圖像識別能力已成為地理學科素養(yǎng)的重要組成部分，對提高學生的綜合素質(zhì)具有重要意義。影響學生地理圖像識別能力培養(yǎng)的因素是多方面的。首先，教育資源的不均衡是導致部分學生地理圖像識別能力較低的重要因素之一；其次，傳統(tǒng)教育模式在“唯分數(shù)論”的影響下過于注重應(yīng)試，忽視了對地理圖像識別能力的培養(yǎng)和塑造；再者，學生在學習過程中缺少針對地理圖像識別能力的有效訓練，使其在實際生活中不能熟練運用。除此之外，隨著科技的發(fā)展，學生需要信息時，過于依賴使用電子產(chǎn)品進行智能獲取，導致對地理圖像的理解不深，分析不充分。

學生的區(qū)域認知素養(yǎng)“可以使學生置身于一個特定區(qū)域，以特定的角度分析該區(qū)域的地理情況，并由此區(qū)域上升到更大更多的區(qū)域，從一點上升到一個整體，從而全面地把握地理情況”[2]。區(qū)域認知素養(yǎng)是學生必須掌握的關(guān)鍵學科能力，也是學生分析區(qū)域發(fā)展狀況、規(guī)劃區(qū)域未來的基本思維品質(zhì)。

二、高中地理教學中培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)存在的主要問題

1.教師教學方法有待創(chuàng)新。當前，在高中地理教學中，部分教師仍以傳統(tǒng)的講授為主要方法。講授式教學是以教師為中心的教學模式，在過去的地理教學中發(fā)揮了重要作用，但隨著時代的發(fā)展，其固有的弊端逐漸顯現(xiàn)。一是講授式教學法過分強調(diào)教師的權(quán)威，導致學生在學習過程中多為服從性學習，缺乏主動性和創(chuàng)造性。在這種模式下，學生往往只能被動接受知識，很少主動參與教學過程，無法將地理知識與實際生活結(jié)合起來，從而導致其解決實際問題的能力得不到有效提升。二是傳統(tǒng)教學方法對知識的傳授過于機械，忽視了學生的個性需求，難以激發(fā)學生的學習積極性和主動性，使整個課堂變得單調(diào)乏味，影響了地理課堂教學質(zhì)量的提升。

2.學生地理學習動力有待提升。當前，部分學生地理學習動力不足，對地理學科學習興趣不高，一定程度上制約了區(qū)域認知培養(yǎng)效果。一方面，由于升學考試的壓力，一些學生考慮到地理學科高考分值較少而將其視為“副科”，在學習過程中不夠重視。另一方面，部分教師的地理教學方式與現(xiàn)實生活脫鉤，導致學生對地理學科的體驗感和認同感不強，地理學習的內(nèi)生動力不足。此外，家庭、學校和社會環(huán)境中一些不合理因素也對學生地理學習產(chǎn)生了負面影響。

3.區(qū)域認知教學資源不夠豐富。高中地理教學中，區(qū)域認知教學資源不夠豐富，主要表現(xiàn)在以下方面：一是部分學校教學投入不足，高質(zhì)量的區(qū)域認知教學資源難以產(chǎn)生，造成資源的供給與學生需求不相符合，導致一些學校區(qū)域認知教學活動形式相對單一。二是部分學校已有的區(qū)域認知教學資源質(zhì)量良莠不齊，部分教學資源過于陳舊，不能適應(yīng)當前高中地理教學的潮流，對于提升教學質(zhì)量意義不大。三是區(qū)域認知教學資源的分布呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)，城市與農(nóng)村、發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)之間的差距較為顯著，使得部分學生無法接觸到充足的區(qū)域認知教育資源，這也進一步加劇了教學質(zhì)量的不均衡現(xiàn)象。

4.區(qū)域認知作業(yè)設(shè)計有待優(yōu)化。筆者通過對所在地區(qū)高中學校的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)當前高中地理培養(yǎng)學生區(qū)域認知的教學過程中，作業(yè)設(shè)計還存在一些問題。一是部分教師對區(qū)域認知作業(yè)設(shè)計的理解較為淺薄，將其僅僅視為課堂教學的補充手段，忽視了其在培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)、拓寬知識視野方面的重要作用。二是部分教師區(qū)域認知作業(yè)設(shè)計的思路僵化，缺乏創(chuàng)新性，過于注重考查學生的知識儲備，忽視了作業(yè)對學生思維能力和操作能力的培養(yǎng)。

上述問題既有教師教學方面的問題，也有學生學習的問題，這些問題的解決需要教師及時轉(zhuǎn)變教學思路，創(chuàng)新教學方法，才能使高中地理培養(yǎng)學生區(qū)域認知的教學實踐取得較大成效。

三、高中地理教學中培養(yǎng)學生區(qū)域認知的實施策略

在高中地理教學中培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)，需要正視現(xiàn)實問題，探索有效的實施策略，方能取得理想的教學效果。

1.不拘一格創(chuàng)新教學方法。實施科學的教學方法是教學目標實現(xiàn)的重要保證，也有助于學生將理論知識與實際生活相結(jié)合，提高學生的實踐能力，使學生學會運用所學知識解決現(xiàn)實問題。高中地理教學方法的創(chuàng)新要找到突破口，具體來說，一是開展跨學科綜合教學。高中地理與高中思政、歷史學科之間聯(lián)系緊密，教師在教學設(shè)計中應(yīng)尋找三科之間的內(nèi)在聯(lián)系，使不同學科知識相互滲透和融合，從而產(chǎn)生單科教學無法實現(xiàn)的效果。例如，在高中地理教學中，可以引入經(jīng)典歷史事件和典故，讓學生從歷史視角了解某一地區(qū)的發(fā)展變遷，使區(qū)域認知教學更加生動有趣，也可使學生形成全面系統(tǒng)的知識體系。二是在教學中融入信息技術(shù)。在信息時代背景下，將信息技術(shù)融入?yún)^(qū)域認知教學顯得尤為重要。信息技術(shù)的融入不僅可以豐富教學方法，提升課堂教學效果，還能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)。首先，高中地理教師應(yīng)掌握信息技術(shù)的基本技能，如信息檢索、多媒體運用等，以便將區(qū)域認知知識以直觀、形象的方式呈現(xiàn)給學生。其次，借力線上平臺豐富教學資源，如恰當運用MOOC、小紅書、易課堂等平臺，方便學生隨時隨地參與學習，提高學習效率。此外，教師還可利用在線地圖、AI技術(shù)等，帶領(lǐng)學生“實地”考察不同地區(qū)的地形地貌，拓寬學生的知識視野。

2.家校合作提升學生學習動力。高中地理教師是提升學生學習動力的主要力量，是學生地理學習的引導者，應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識，能夠深入淺出地講解區(qū)域認知的相關(guān)理論，使學生在學習過程中感受到地理學科的魅力。高中地理教師也要關(guān)注學生的個體差異，關(guān)注學生的學習心理和學習動態(tài)，適時給予鼓勵和肯定，因材施教，幫助學生建立學習自信和求知自覺，激發(fā)學生的學習興趣，使學生形成積極的學習態(tài)度。高中地理教師還要營造生動活潑的課堂氛圍，通過小組討論、實地考察、案例分析等教學方式，引導學生積極參與地理學習活動?！芭囵B(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，教師應(yīng)積極地將一些生活化的元素引入課堂教學之中，以便學生將理論知識和現(xiàn)實生活有效地聯(lián)系在一起，從而促進實踐應(yīng)用能力的提升?！盵3]另外，家庭教育在學生的成長中不可或缺，在地理學習動力提升方面同樣起著至關(guān)重要的作用。家長作為學生的第一任老師，在與孩子共同生活的過程中，能對孩子的學習態(tài)度進行潛移默化的引導。例如，家長可以為孩子提供豐富的地理讀物，引導孩子在閱讀中了解地理知識，培養(yǎng)孩子學習地理的自主意識，讓孩子自覺關(guān)注自然環(huán)境和人類社會的發(fā)展。家長也可結(jié)合生活案例，講解現(xiàn)實生活中所蘊含的地理知識，如向孩子講解戶外活動的安全常識，讓孩子認識到地理知識在日常生活中的重要用途。此外，家長還可以帶領(lǐng)孩子參加各類地理實踐活動，如戶外探險、短期徒步、科普講座等，讓孩子親近大自然，幫助孩子在實踐中提高區(qū)域認知素養(yǎng)的學習動力。

3.多方協(xié)同開發(fā)教學資源。為解決區(qū)域認知教學資源欠缺的問題，需要發(fā)揮多方面作用以形成同向合力。首先，教育主管部門要加大教育投入，充分認識到區(qū)域認知教育的重要性，并在經(jīng)費上給予學校足夠的支持，以確保學校有足夠的資金開展區(qū)域認知教學實踐和資源開發(fā)。其次，培養(yǎng)專業(yè)人才是提高區(qū)域認知教學資源開發(fā)質(zhì)量的關(guān)鍵，對專業(yè)人才進行培訓，將為區(qū)域認知教學資源開發(fā)提供人才隊伍支撐。最后，政策支持和當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平的提升對于區(qū)域認知教學資源的開發(fā)也有重要意義。政府部門應(yīng)制定相關(guān)政策，鼓勵和引導社會力量參與區(qū)域認知教學資源的建設(shè)和共享，從而促進教學質(zhì)量的全面提升。

4.與時俱進創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計。在高中地理培養(yǎng)學生區(qū)域認知的過程中，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)能反映學生的學習情況，幫助學生鞏固課堂知識、提升學習能力、塑造良好品格。與時俱進的創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計是提高教學實效的重要途徑。在作業(yè)設(shè)計中，教師要及時更新設(shè)計理念，創(chuàng)造性設(shè)計高中地理作業(yè)。具體來說，一是關(guān)注學生的個性需求，以現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象為切入點，以實效性、挑戰(zhàn)性和趣味性相統(tǒng)一作為作業(yè)設(shè)計的主要特征。二是為學生布置適當?shù)膶嵺`性作業(yè)，嘗試將學生區(qū)域認知培養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計與實地考察、調(diào)查研究、社區(qū)活動結(jié)合起來，讓學生在解決實際問題的過程中深化知識理解，倡導學生在地理實踐活動中合作交流，提升學生團結(jié)協(xié)作和自主學習的能力。三是建立多元化的作業(yè)評價體系，將學生區(qū)域認知素養(yǎng)評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到學習過程上來，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷和反饋作用，真正發(fā)揮學科作業(yè)促進學生學習效率提升的目的。

綜上所述，高中地理教學中培育學生區(qū)域認知素養(yǎng)是落實核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是促進學生全面發(fā)展的有力抓手。為進一步提升教學質(zhì)量，需要高中地理教師及時更新教學理念，將生本主義原則貫穿學生區(qū)域認知素養(yǎng)培育的全過程，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，具體包括創(chuàng)新教學方法、深化家校合作、開發(fā)教學資源、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計等，從而使培育學生區(qū)域認知素養(yǎng)的策略更加科學高效。

參考文獻

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[3]張振慶.高中地理教學中學生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)[J].新課程研究，2021（34）：106-107.

編輯：陳靜