摘要：在“雙減”政策背景下，少年兒童圖書館與學校合作面臨資源協(xié)同不足、反饋效率不高、活動匹配度低、角色融合有限等挑戰(zhàn)。本文提出構(gòu)建網(wǎng)絡平臺整合優(yōu)質(zhì)資源、創(chuàng)新交流機制提升反饋效率、開展定制服務匹配教育需求、強化圖書館館員教育角色等對策建議。隨著館校合作不斷深化，少年兒童圖書館將成為學校教育的重要補充，在培養(yǎng)少年兒童閱讀習慣、提升綜合素養(yǎng)等方面發(fā)揮重要作用，助力“雙減”政策落地見效。

關(guān)鍵詞：少年兒童圖書館；學校教育；“雙減”政策；合作機制

近年來，在素質(zhì)教育、全面發(fā)展的教育理念驅(qū)動下，“雙減”政策應運而生?！半p減”政策的推行對教育生態(tài)產(chǎn)生了深遠影響，同時也為少年兒童圖書館和學校之間的合作（簡稱“館校合作”）帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。本文聚焦“雙減”背景下館校合作現(xiàn)狀，剖析存在的問題，探索構(gòu)建館校合作新生態(tài)的策略，以期為推進少年兒童圖書館事業(yè)發(fā)展提供參考。

一、“雙減”政策的出臺背景及其影響

“雙減”政策是在我國教育領(lǐng)域長期存在的“三超”問題日益突出的背景下提出的。長期以來，過重的學業(yè)負擔、過度的校外培訓和過高的教育成本，嚴重影響了學生的全面發(fā)展和身心健康。為改變這一現(xiàn)狀，《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》應運而生，旨在減輕學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應精力負擔。［1］該政策通過控制書面作業(yè)總量、優(yōu)化作業(yè)設計、提高教學質(zhì)量、規(guī)范校外培訓市場等一系列措施，為學生營造良好的學習和成長環(huán)境。政策的實施不僅有助于促進教育公平，緩解教育焦慮，而且對于深化教育改革、推動社會主義現(xiàn)代化教育體系建設具有重要意義。

隨著“雙減”政策的推進，學生的作業(yè)負擔減輕，課外時間顯著增加。如何合理利用時間成為提升學生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。圖書館作為知識和信息的寶庫，通過與學校的緊密合作，可以為學生提供豐富的閱讀資源，為學生營造一個良好的學習和閱讀氛圍，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，進一步拓展視野，增強綜合素質(zhì)?！半p減”政策的核心目標之一是促進教育公平。加強圖書館與學校的合作，可以實現(xiàn)資源的共享和優(yōu)化配置，為更多學生提供平等的學習機會和資源，縮小教育差距。無論是城市還是農(nóng)村的學生，都能通過這種合作模式，享受優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務。

因此，“雙減”政策的推行也為少年兒童圖書館的建設提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。圖書館如何發(fā)揮自身優(yōu)勢參與教育教學，與學校深度合作，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務，成為亟待探索的課題。

二、當前少年兒童圖書館與學校合作的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）教育體系整合不充分

在“雙減”政策的推動下，館校合作面臨著資源協(xié)同方面的挑戰(zhàn)。盡管圖書館擁有豐富的館藏資源和專業(yè)的服務團隊，但在與學校教育體系的整合方面仍存在不足。圖書館的數(shù)字資源平臺與學校的教學管理系統(tǒng)缺乏有效對接，導致教師難以便捷地檢索和利用圖書館資源開展教學活動。圖書館的閱讀推廣活動與學校的課程設置缺乏系統(tǒng)性的協(xié)調(diào)和銜接，造成資源和服務供給與學生實際需求的錯位。這種資源協(xié)同不充分的問題，一方面是因為圖書館與學校在教育理念、工作模式等方面存在差異，缺乏深層次的交流與合作；另一方面反映出當前教育體系的整合機制有待完善，尚未形成協(xié)調(diào)圖書館、學校等多元主體參與的協(xié)同育人格局。

（二）交流反饋機制不健全

在少年兒童圖書館與學校合作的過程中，交流機制不夠順暢，反饋效率有待提升的問題也逐漸顯現(xiàn)。盡管館校雙方建立了定期會商、聯(lián)絡員對接等制度化交流渠道，但在實際運行中流于形式，未能形成常態(tài)化、高效率的信息反饋和問題解決機制。一方面，圖書館缺乏便捷高效的渠道以及時了解學校和學生對圖書館活動的反饋評價，使得對活動效果評估缺乏必要的數(shù)據(jù)支撐，如在暑期科普活動中，雖然參與人數(shù)眾多，但由于未能及時收集學生和家長的反饋意見，無法客觀評估活動效果，導致后續(xù)活動設計缺乏針對性和優(yōu)化方向。另一方面，學校對圖書館活動的反饋存在滯后性和片面性，未能建立常態(tài)化的跟蹤反饋機制。例如，學校在參與圖書館閱讀推廣活動后，往往只提交一份簡單的參與人數(shù)和滿意度報告，而缺少對活動內(nèi)容、形式、時間等要素的具體評價，也缺少對后續(xù)改進建議的專業(yè)思考。究其原因，主要在于雙方的信息化建設水平不高，缺乏便捷的數(shù)據(jù)采集和分析工具；反饋機制不夠體系化、規(guī)范化，反饋內(nèi)容和頻次隨意性較大；跨部門協(xié)調(diào)機制不夠健全，教師和圖書館館員缺乏深入交流的平臺載體。這種低效的交流反饋機制，不僅影響了圖書館活動的針對性和時效性，也制約了學校教育教學的改進和優(yōu)化，難以實現(xiàn)教育資源的良性循環(huán)和持續(xù)迭代，亟須通過流程再造、平臺搭建等舉措加以重塑。

（三）教育需求對接不足

在少年兒童圖書館與學校合作的過程中，活動與教育需求對接不足的問題也日益凸顯。圖書館設計的活動內(nèi)容與形式，往往難以有效契合學校的教學目標和學生的學習需求。這種供需錯位不僅體現(xiàn)在宏觀的活動主題設計上，也滲透到微觀的活動環(huán)節(jié)設置中。例如，圖書館開展的某個科普講座系列，雖然邀請了權(quán)威專家進行講解，但由于缺乏與學校課程的有機銜接，導致學生難以將講座內(nèi)容與所學知識建立聯(lián)系，學習效果大打折扣。又如，圖書館組織的某項閱讀推廣活動，雖然形式新穎、氣氛活躍，但由于缺少對不同年齡段學生閱讀能力的考量，提供的閱讀材料或過于簡單，或過于艱深，均未能有效激發(fā)學生的閱讀興趣。究其原因，主要在于圖書館對學校教育教學的深層需求缺乏系統(tǒng)調(diào)研和精準分析，對不同學科、不同年級學生的認知特點和學習訴求把握不夠準確，活動設計缺乏必要的校本化和個性化。同時，學校在進行課程規(guī)劃和教學設計時，也未能充分吸收圖書館的資源優(yōu)勢和專業(yè)視角，未能將圖書館活動與學校教育進行深度整合，錯失了提升教育教學效果的重要契機。

（四）圖書館館員與教師合作不深入

在少年兒童圖書館與學校的合作過程中，圖書館員與教師角色融合不足的問題亟須解決。［2］理想狀態(tài)下，圖書館館員應發(fā)揮信息專家和閱讀導師的作用，教師則應擔負起教學設計和學習引導的責任，雙方在各自領(lǐng)域發(fā)揮專長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。然而，當前的合作實踐卻呈現(xiàn)出角色界限模糊、職責邊界混亂的特征。一是圖書館館員對學校教育缺乏全面了解，難以準確把握教學內(nèi)容和學生特點，在參與教學活動時常常缺乏針對性和適切性。例如，在協(xié)助教師開展信息素養(yǎng)教育時，圖書館館員往往只能提供通用型的資源和方法，難以結(jié)合學科特點和教學進度提供個性化支持。二是教師對圖書館工作缺乏深入認識，難以充分利用圖書館資源開展教學，在引導學生利用圖書館方面的指導不夠有效。例如，在組織學生進行課外閱讀時，教師往往只是簡單地布置任務，缺乏對閱讀方法和策略的指導，導致學生的閱讀效果難以保證。造成這些問題的根源在于，圖書館館員與教師在培養(yǎng)目標、知識結(jié)構(gòu)、工作方式等方面存在差異，缺乏深層次的交流與協(xié)作，未能形成相互了解、相互支持的伙伴關(guān)系。

三、構(gòu)建“雙減”政策下少年兒童圖書館與學校深度合作的新生態(tài)策略

（一）平臺整合：打造教育資源網(wǎng)絡

為解決當前少年兒童圖書館與學校在資源協(xié)同方面存在的問題，構(gòu)建集教育資源整合、教學活動支持、學習效果評估等功能于一體的網(wǎng)絡平臺是一個值得探索的方向。這個平臺以先進的云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)為支撐，通過對圖書館和學校的教育資源進行智能化整合和語義化標注，形成一個高度關(guān)聯(lián)、動態(tài)更新的資源網(wǎng)絡。在這個網(wǎng)絡中，不同學科領(lǐng)域、不同難度層次的教育資源可以實現(xiàn)無縫鏈接和智能推薦，教師可以根據(jù)教學需求快速檢索和獲取所需資源，學生也可以根據(jù)個人興趣和學習進度獲得個性化的資源推送。［3］

同時，該平臺還應嵌入教學活動設計、學習過程監(jiān)測、學習效果評估等功能模塊，為教師和學生提供全方位的支持和服務。例如，教師可以利用平臺提供的課程設計工具，基于圖書館資源快速生成個性化的教學方案；學生可以通過平臺參與各種主題閱讀、知識競賽等互動活動，并實時查看自己的學習進展和閱讀軌跡；圖書館館員和教師可以通過平臺的數(shù)據(jù)分析功能，深入挖掘?qū)W生的學習行為特征，優(yōu)化資源推送策略和教學干預方式。［4］這種基于網(wǎng)絡平臺的資源整合模式，不僅能夠打破圖書館和學校之間的壁壘，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣和自主性，促進學習方式的變革，為“雙減”政策的貫徹落實提供有力支撐。

（二）機制創(chuàng)新：優(yōu)化合作反饋流程

就少年兒童圖書館與學校合作中反饋效率不高的問題而言，優(yōu)化合作反饋流程、創(chuàng)新交流機制是一項關(guān)鍵對策。首先，少年兒童圖書館要構(gòu)建一個基于移動互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實時反饋系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過在圖書館和學校布設各類傳感器和智能終端，實現(xiàn)對學生閱讀行為、學習狀態(tài)等數(shù)據(jù)的自動采集和傳輸。同時，系統(tǒng)還應內(nèi)置自然語言處理、情感分析等人工智能算法，能夠?qū)W生的閱讀評價、學習反饋等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進行智能分析和挖掘，形成對學生閱讀興趣、學習效果等方面的客觀評估。在此基礎上，圖書館館員和教師可以通過系統(tǒng)實時掌握學生的反饋情況，并根據(jù)分析結(jié)果及時調(diào)整資源推送策略和教學方式，實現(xiàn)精準教育和個性化指導。其次，少年兒童圖書館要建立常態(tài)化的跨界交流機制，定期組織圖書館館員和教師開展聯(lián)合教研、協(xié)同備課等活動。通過這些活動，雙方可以深入交流合作中遇到的問題和挑戰(zhàn)，共同探討解決方案，促進優(yōu)秀經(jīng)驗的總結(jié)提煉和推廣應用。例如，少年兒童圖書館可以成立館校合作研究中心，開展合作模式、運行機制、評估體系等方面的理論研究和實踐探索；組建跨界教研共同體，圍繞閱讀推廣、信息素養(yǎng)培養(yǎng)等主題開展聯(lián)合教研和課例研究；建立教師和館員跨崗交流機制，通過掛職鍛煉、業(yè)務培訓等方式，提升雙方的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。我們通過這些機制創(chuàng)新舉措既可以強化圖書館館員和教師之間的互動交流，提高合作的針對性和有效性，又可以為館校合作注入持久動力，推動形成常態(tài)長效的協(xié)同育人格局。［6］

（三）服務定制：按需設計圖書館活動

針對少年兒童圖書館活動與學校教育需求匹配度不高的問題，按需定制圖書館服務，開展個性化活動設計是一個值得探索的主題。具體而言，少年兒童圖書館要建立一套基于大數(shù)據(jù)分析和智能算法的需求感知機制，通過收集和分析學校課程設置、教學計劃、學生學習行為等多維度數(shù)據(jù)，精準捕捉學校和學生的實際需求。在此基礎上，少年圖書館可以運用服務設計、參數(shù)化設計等方法，根據(jù)不同學校、不同年級、不同學科的特點，定制個性化的閱讀推廣活動和信息素養(yǎng)培訓課程。例如，針對低年級學生開展繪本導讀、故事表演等趣味性閱讀活動［6］；針對高年級學生開展科技創(chuàng)新、人文探究等主題閱讀項目；針對不同學科領(lǐng)域，設計與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的專題閱讀書單和文獻導航課程。這種按需定制的服務模式，可以實現(xiàn)圖書館活動與學校需求的精準匹配和無縫對接。

此外，少年兒童圖書館還要建立一套科學的活動評估和反饋機制，通過問卷調(diào)查、行為分析、成效評估等方式，持續(xù)跟蹤和評估活動效果，并根據(jù)反饋意見動態(tài)優(yōu)化活動方案。例如，少年兒童圖書館可以引入學情分析模型，對學生參與活動前后的閱讀能力、學科素養(yǎng)變化進行綜合評估，形成可視化的效果評估報告；建立館校聯(lián)動的評價機制，定期召開學生、教師、家長等多方參與的評估會議，共同分析活動成效和改進措施。通過這些評估反饋和持續(xù)改進，圖書館可以不斷提升活動的針對性和實效性，推動形成精準供給、動態(tài)優(yōu)化的服務閉環(huán)，從而實現(xiàn)圖書館服務與學校教育的深度融合。

（四）能力提升：強化圖書館館員的教育角色

為破解少年兒童圖書館館員與教師合作不夠的難題，強化圖書館館員的教育角色，可著力提升其教育服務能力。第一，少年兒童圖書館建立完善的圖書館館員教育培訓體系，開發(fā)一系列針對圖書館館員的教育學、心理學、教學設計等領(lǐng)域的專業(yè)培訓課程。通過系統(tǒng)化、持續(xù)性的培訓，圖書館館員可掌握教育教學的基本理論和方法，提升參與教育活動的專業(yè)素養(yǎng)。例如，少年兒童圖書館可以聘請教育學專家開設“學習科學與教學設計”課程，引導圖書館館員掌握學習規(guī)律和教學設計原理；開展“信息素養(yǎng)教育方法”工作坊，探討在不同學科和年級開展信息素養(yǎng)教育的策略和技巧。第二，少年兒童圖書館要建立圖書館館員與教師的協(xié)同備課和聯(lián)合教研機制。通過參與學校的集體備課和教研活動，圖書館館員可以深入了解學科課程的教學目標、重點難點和學生特點，在此基礎上提供個性化的教學資源和教學支持服務。同時，教師也可以在備課過程中積極吸收圖書館館員的專業(yè)意見，優(yōu)化課程設計和教學方案。雙方在備課教研中的深度互動，不僅可以促進彼此專業(yè)能力的提升，也可以促進教學理念和行動策略的融合。例如，在學科主題閱讀活動的備課中，圖書館館員可以針對教學目標提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，并設計與課程進度相匹配的閱讀指導方案；教師則可以結(jié)合圖書館館員的建議，優(yōu)化閱讀活動的教學流程和學習任務。第三，少年兒童圖書館要構(gòu)建基于網(wǎng)絡環(huán)境的教學支持與服務平臺，為圖書館館員深度參與教學活動提供技術(shù)支撐。平臺應整合在線學習、數(shù)字閱讀、協(xié)同備課、教研交流等功能于一體，為圖書館館員和教師提供一個隨時隨地可以開展教學互動和資源共享的網(wǎng)絡空間。依托平臺，圖書館館員可以通過在線答疑、同步討論等方式，為學生的課堂學習和課后閱讀提供個性化指導；教師也可以通過平臺與圖書館館員開展異地協(xié)作，共同研發(fā)校本課程資源。平臺的應用將突破時空限制，拓展圖書館館員參與教學的廣度和深度。

四、結(jié)語

少年兒童圖書館與學校合作是貫徹落實“雙減”政策的重要舉措。面對當前合作中存在的資源整合不足、反饋效率不高、活動匹配度低、角色融合有限等問題，我們亟須通過平臺整合、機制創(chuàng)新、服務定制、能力提升等策略途徑予以破解。構(gòu)建綜合性網(wǎng)絡平臺，建立常態(tài)化交流機制、進行個性化服務與提升人員素養(yǎng)多措并舉，全面發(fā)力，是推動少年兒童圖書館與學校深度合作的關(guān)鍵路徑。未來，隨著“雙減”政策的持續(xù)推進，少年兒童圖書館將進一步彰顯育人功能，成為學校教育的重要補充和有力支撐，在培養(yǎng)少年兒童的閱讀習慣、提升綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻

［1］進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔［N］.人民日報，2021-07-25．

［2］龔道貴.高校圖書館員教師角色探析［J］.大學圖書情報學刊，2010（3）：15-17，72.

［3］［5］羅月芬.“互聯(lián)網(wǎng)＋學前教育”促使學前教育與時俱進地發(fā)展［J］.讀寫算，2024（28）：115-117．

［4］任妮.“雙減”背景下小學語文趣味性閱讀教學［J］.讀寫算，2024（17）：47-49．