摘要：在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的趨勢(shì)下，科技英語在當(dāng)前科技、教育、人才的發(fā)展中有著極其重要的地位與作用。由于文體的不同，科技英語的寫作目的、形式、要求和意義等也與一般的文體有所差別。本文立足科技英語句法的特性，根據(jù)句法銜接具體策略進(jìn)行高質(zhì)量的寫作指導(dǎo)，以期提升學(xué)生科技英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：句法發(fā)展；科技英語；高質(zhì)量寫作教學(xué)

從目前趨勢(shì)來看，不論是國(guó)內(nèi)外科技要聞、科技產(chǎn)品的說明書、托福雅思的各類語言考試，還是滿足科技英語專業(yè)發(fā)展的需要，科技英語的實(shí)際應(yīng)用得到越來越多的關(guān)注。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)科技英語的掌握，尤其在閱讀、寫作能力等方面相對(duì)薄弱。在目前英語寫作中，應(yīng)用文、議論文、讀后續(xù)寫（以記敘文為主）、概要寫作占大多數(shù)，科技英語寫作的占比少、難度大，各地的學(xué)校已經(jīng)在逐步加強(qiáng)對(duì)科技英語寫作的教學(xué)指導(dǎo)。如何立足句法發(fā)展，針對(duì)科技英語文本的基本特征，進(jìn)行高質(zhì)量寫作教學(xué)成為本文探討的重點(diǎn)。

一、句法發(fā)展與科技英語

句法是語言學(xué)習(xí)的核心。句法能力的發(fā)展對(duì)語言能力的提升起著極其重要的作用。句法發(fā)展通常以Kate wolfe-Quintero（凱特·沃爾夫-昆特羅）等學(xué)者提出的復(fù)雜性、準(zhǔn)確性、流利性作為衡量指標(biāo)。［1］本文將側(cè)重研究句法復(fù)雜性和準(zhǔn)確性，并將其作為研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（一）句法發(fā)展規(guī)律

要進(jìn)行基于句法發(fā)展的寫作教學(xué)，助力學(xué)生句法發(fā)展能力的提升，先要了解不同學(xué)段的句法發(fā)展規(guī)律與具體要求。本文參考《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱《義務(wù)課標(biāo)》）和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡(jiǎn)稱《高中課標(biāo)》），根據(jù)義務(wù)階段、普通高中階段句法發(fā)展的不同特征以及要求，明確其發(fā)展規(guī)律。

1. 義務(wù)階段“筑牢根基”原則

在義務(wù)階段，學(xué)生需要強(qiáng)化句法基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，主要學(xué)習(xí)8項(xiàng)句法教學(xué)條目［2］——圍繞簡(jiǎn)單句相關(guān)的句法能力低階發(fā)展，包括結(jié)構(gòu)、成分、語序以及謂語動(dòng)詞的時(shí)態(tài)等，內(nèi)容淺顯，學(xué)生容易掌握。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，“句子種類”在七年級(jí)完成，“句子成分”在八年級(jí)上學(xué)期完成，“簡(jiǎn)單句”在八年級(jí)上學(xué)期開始學(xué)習(xí)，“狀語從句”在八年級(jí)下學(xué)期完成，“There be結(jié)構(gòu)”在七年級(jí)下學(xué)期完成，定語從句中“賓語從句”在九年級(jí)完成學(xué)習(xí)，“定語從句”在九年級(jí)開始學(xué)習(xí)，高中會(huì)進(jìn)一步深化；時(shí)態(tài)這一大類中，強(qiáng)調(diào)把握基本知識(shí)點(diǎn)，其中“一般現(xiàn)在時(shí)（現(xiàn)在一般時(shí)）”在七年級(jí)上學(xué)期完成學(xué)習(xí)，“一般過去時(shí)（過去一般時(shí)）”在七年級(jí)下學(xué)期完成學(xué)習(xí)，“一般將來時(shí)（將來一般時(shí)）”在八年級(jí)上學(xué)期完成學(xué)習(xí)，“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”在七年級(jí)下學(xué)期開始學(xué)習(xí)，“過去進(jìn)行時(shí)”在八年級(jí)下學(xué)期完成學(xué)習(xí)，“現(xiàn)在完成時(shí)”在八年級(jí)下學(xué)期完成學(xué)習(xí)，“過去完成時(shí)”在九年級(jí)開始學(xué)習(xí)；語態(tài)中的“被動(dòng)語態(tài)”在九年級(jí)開始學(xué)習(xí)；非謂語動(dòng)詞中，也只是涉及“動(dòng)詞不定式”等相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，主要在八年級(jí)下學(xué)期開始學(xué)習(xí)。句法課程安排合理、巧妙，符合學(xué)生語言認(rèn)知水平。

2. 高中階段“循序漸進(jìn)”原則

在高中階段，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，從低階向高階學(xué)習(xí)14項(xiàng)句法教學(xué)條目［3］——主要圍繞定語從句、名詞性從句、狀語從句等三大從句、非謂語動(dòng)詞、復(fù)雜時(shí)態(tài)等相關(guān)的句法能力高階發(fā)展，整體按照循序漸進(jìn)的原則逐層深入。根據(jù)發(fā)展規(guī)律，“簡(jiǎn)單句”在必修一深化學(xué)習(xí)，名詞性從句中的“定語從句”在必修一、必修二完成學(xué)習(xí)，“主語從句”在選擇性必修一完成學(xué)習(xí)，名詞性從句中的“表語從句”“同位語從句”在選擇性必修二完成學(xué)習(xí)；時(shí)態(tài)這一大類中，“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”在必修一深化學(xué)習(xí)，“過去完成時(shí)”在選擇性必修二完成學(xué)習(xí)，“過去將來時(shí)”在必修三完成學(xué)習(xí)，“將來進(jìn)行時(shí)”在選擇性必修一完成學(xué)習(xí)；語態(tài)中“被動(dòng)語態(tài)”在必修二深化學(xué)習(xí)；非謂語動(dòng)詞結(jié)合三大從句，成為高中階段學(xué)生最難掌握的知識(shí)點(diǎn)，其中“動(dòng)詞不定式”在必修三深化學(xué)習(xí)，“動(dòng)詞-ing形式”在必修三、選擇性必修一、選擇性必修二完成學(xué)習(xí)，“過去分詞”在必修二、選擇性必修二完成學(xué)習(xí)，“短語”在必修一完成學(xué)習(xí)，“省略”在必修三完成學(xué)習(xí)。所有句法課程學(xué)習(xí)基本在高二學(xué)段完成，各知識(shí)要點(diǎn)縱向分布清晰，橫向整合有序，幫助學(xué)生句法水平從低階向高階發(fā)展。

（二）科技英語句法內(nèi)涵及特征

1. 句法內(nèi)涵

科技英語是在實(shí)際的寫作過程中用到的與自然科學(xué)以及工程技術(shù)相關(guān)的重要學(xué)科，是隨著對(duì)外交流的不斷深入而發(fā)展起來的一種實(shí)用文體?？萍加⒄Z句法，根據(jù)詞匯特征，盡可能地在常用句法的基礎(chǔ)上來表征科技英語的專業(yè)知識(shí)和概念。因此，很多常用句法極易在科技英語領(lǐng)域得到應(yīng)用。

2. 句法特征

在句法復(fù)雜性、準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，科技英語句法還需要把握好精確特性、邏輯特性、條理特性、審美特性四個(gè)方面。

一是精確特性。在科技英語學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確性是體現(xiàn)科技文本具體含義的重要因素?？萍加⒄Z的句法應(yīng)該是表達(dá)精簡(jiǎn)、直接明了、數(shù)據(jù)真實(shí)，重視挖掘文本的深層含義，這會(huì)使得在實(shí)際寫作過程中，必須達(dá)成精準(zhǔn)到位、有理可據(jù)。

二是邏輯特性?？萍加⒄Z句法學(xué)習(xí)應(yīng)重視邏輯性，在具體應(yīng)用過程中，不僅要體現(xiàn)其文義優(yōu)美，更要體現(xiàn)邏輯順序。通過一定的邏輯關(guān)系來表述與理解科技英語，句法可以充分體現(xiàn)科技英語的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。

三是條理特性。在實(shí)際的科技英語句法學(xué)習(xí)中，運(yùn)用句法的簡(jiǎn)潔性、準(zhǔn)確性原則能有效體現(xiàn)科技英語的條理特性。為突出科技英語寫作過程中存在的條理美感以及不同的韻味，教師可以采用混成法、縮略法、合成法等方法進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。

四是審美特性。在實(shí)際的科技英語句法學(xué)習(xí)中，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法能有效體現(xiàn)科技英語的審美特性。需要注意的是，科技英語具有相對(duì)的嚴(yán)謹(jǐn)性，修辭手法的運(yùn)用務(wù)必要體現(xiàn)科學(xué)性、合理性。

二、基于句法發(fā)展的高質(zhì)量寫作教學(xué)

科技英語的句法發(fā)展是提升科技類寫作能力的有效保障，科技類寫作指導(dǎo)必須基于科技英語句法能力的階段性發(fā)展。

（一）存在問題及實(shí)施意義

目前，科技英語寫作常會(huì)出現(xiàn)一系列問題，主要有三大類：一是在文本內(nèi)容方面，主要體現(xiàn)為思路不清、內(nèi)容單薄等，根源是學(xué)生對(duì)文義把握不準(zhǔn)；二是在文本架構(gòu)方面，主要體現(xiàn)為銜接不當(dāng)、結(jié)構(gòu)松散、句型單一、段落信息分布不均等，根源是學(xué)生對(duì)科技英語整體行文統(tǒng)籌不夠；三是在科技用語方面，主要體現(xiàn)為組句能力弱、專業(yè)名詞把握不準(zhǔn)等，根源是學(xué)生對(duì)科技英語的語法、句法掌握不透。

針對(duì)科技英語寫作存在的問題，一系列寫作指導(dǎo)及探索正在展開。然而，在科技英語寫作教學(xué)中，存在教師指導(dǎo)碎片化、不夠系統(tǒng)性的情況，學(xué)生完成寫作后，卻收效甚微。因此，展開高質(zhì)量的科技英語句法寫作教學(xué)顯得極其重要，這不僅有助于學(xué)生遞進(jìn)式地習(xí)得要點(diǎn)，而且有利于學(xué)生在句法訓(xùn)練及實(shí)際應(yīng)用的過程中不斷積詞成句，積句成章，積章成篇，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生科技英語寫作水平的螺旋式提升。

（二）基本原理及實(shí)施路徑

提升科技英語的寫作能力，學(xué)生必須掌握科技英語的基本句法。在具體寫作教學(xué)中，需要遵循以下三個(gè)基本原理：一是教師需要掌握與科技英語背景知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，注重專業(yè)規(guī)范、邏輯有效的語言信息，并將其全面?zhèn)鬟f給學(xué)生；二是教師需要掌握科技英語構(gòu)詞構(gòu)句法、相關(guān)專業(yè)詞匯以及理解互譯等語用能力；三是教師需要關(guān)注科技英語的句法表達(dá)，科技英語旨在表述一種邏輯和描述一個(gè)過程這樣的復(fù)雜概念，它比普通英語中長(zhǎng)難句使用更為廣泛。科技英語中所表述的相關(guān)概念界定、客觀描述、規(guī)律呈現(xiàn)須精準(zhǔn)到位，這就需要相關(guān)的修飾詞及附帶成分，在這樣的情況下，科技英語的寫作常常使用長(zhǎng)難句進(jìn)行表達(dá)。然而，作為英語寫作中最有難度的任務(wù)，把握好長(zhǎng)難句的關(guān)鍵還在于對(duì)文義的準(zhǔn)確理解以及對(duì)結(jié)構(gòu)的邏輯呈現(xiàn)。

在實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以運(yùn)用句法銜接、循環(huán)遞進(jìn)的方法進(jìn)行高質(zhì)量寫作教學(xué)，具體采用仿寫、填寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等多種路徑。仿寫是給出基本句型及變式句型，根據(jù)文意特征進(jìn)行模仿；填寫是依據(jù)語篇的進(jìn)程自主填寫空缺的句子；續(xù)寫（包括讀后續(xù)寫）是在語篇的后部保持開放性；擴(kuò)寫是圍繞主題中心拓展成一組條理清晰、語義連貫的句子；串寫是將給定的句子串聯(lián)成文；組寫是按照文意要求將給出的句子組合成完整正確的句群；補(bǔ)寫是補(bǔ)全其中缺失的句子結(jié)構(gòu)；轉(zhuǎn)寫是在語義不變的情況下的一種句式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N句式；譯寫主要是讓人掌握英語漢語轉(zhuǎn)換時(shí)句子的差異進(jìn)行的語際轉(zhuǎn)換。

三、科技英語高質(zhì)量寫作教學(xué)策略

科技英語寫作的高質(zhì)量指導(dǎo)必須立足句法發(fā)展的根本。從微觀上看，銜接是語篇中語言成分之間語義連貫的語法手段，文章意義的精確表達(dá)和讀者對(duì)該文章的準(zhǔn)確理解部分取決于一篇文章銜接的好壞。而在科技英語中，要想達(dá)成文本結(jié)構(gòu)及文意表達(dá)的專業(yè)性、獨(dú)特性、精準(zhǔn)性，就必須把握好銜接這一傳遞信息的關(guān)鍵一環(huán)。在此類文章中，銜接的不同手段運(yùn)用的頻率也和其他類型的文章有所不同。在具體的教學(xué)中，教師可以圍繞銜接創(chuàng)設(shè)一系列科技英語寫作練習(xí)，從替代省略、詞匯銜接、連接照應(yīng)、相關(guān)修辭等方面入手來發(fā)展學(xué)生句法能力，提升其科技英語寫作水平。

（一）聚焦替代省略，突出條理特性

在科技英語中，替代是與省略緊密聯(lián)系的，常常通過句法來表達(dá)語義關(guān)系。替代，是用替代詞去取代語篇中的一個(gè)成分。省略是將語篇中的某個(gè)成分略去不提，省略的目的是為避免重復(fù)啰唆。在科技文章中，替代是形式，替代的語義需要從所替代的成分中去索引獲得；省略要用得比其他文體少一些，跟口語相比則用得更少，科技文章中的省略是極為專業(yè)性的表達(dá)方法。不論是替代還是省略，都需要教師分析文本層次，理解背景意義。只有了解了科技英語文本的根本，才能進(jìn)行翻譯與寫作，同時(shí)也能更好地規(guī)避錯(cuò)誤。常見的教學(xué)方法有轉(zhuǎn)寫、譯寫、擴(kuò)寫。這里以譯寫為例，突出省略的用法，體現(xiàn)科技英語中的條理特性。第一句中“Is the bacterial infection destructive？Yes， it is（destructive）”（這場(chǎng)細(xì)菌感染是致命的？是的）。第二句中“The recycling centre has responded to the solution rather better than expected”（回收中心對(duì)解決方案的反應(yīng)比預(yù)想的好得多）。上述兩個(gè)句子可以看出，被省略的部分除了是單詞以外，還可以是句中的一個(gè)成分。

（二）聚焦詞匯銜接，突出精準(zhǔn)特性

在科技英語寫作中，準(zhǔn)確把握詞匯含義及銜接，進(jìn)行專業(yè)表達(dá)也是不可忽視的。一方面，教師應(yīng)注意專業(yè)詞匯特征，既不能將專業(yè)詞匯泛化，又不能把普通詞匯專業(yè)化；另一方面，語義的銜接手段增強(qiáng)了語篇表達(dá)的緊湊效果，使用詞匯、句型等方式增強(qiáng)語篇詞義句義之間的聯(lián)系。此外，科技英語中經(jīng)常使用重復(fù)的方法，特別是重復(fù)關(guān)鍵詞語來表達(dá)某些重要的事物。常見的教學(xué)方法有仿寫、組寫、補(bǔ)寫等。

（三）聚焦連接照應(yīng)，突出邏輯特性

熟悉長(zhǎng)難句式，把握邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)掌握科技英語大有幫助。連接的邏輯性很強(qiáng)，在教學(xué)中教師可指導(dǎo)學(xué)生使用一些過渡詞語，表示出因果、條件、讓步等邏輯上的聯(lián)系，被動(dòng)句和強(qiáng)調(diào)句等常用句式也可以表達(dá)出科技文本的邏輯性。此外，教師還可以采用照應(yīng)體現(xiàn)出邏輯性，內(nèi)照應(yīng)的運(yùn)用多于外照應(yīng)，主要是指語篇當(dāng)中就可以發(fā)現(xiàn)某個(gè)成分的參照點(diǎn)，常用的形式有指示代詞this、that以及比較銜接等。學(xué)生學(xué)會(huì)把握這些句型特征及使用技巧，能夠更好表達(dá)科技英語的精髓。常見的教學(xué)方法有串寫、填寫、續(xù)寫等。這里以科技英語填寫為例，突出邏輯特性。

（四）聚焦修辭手法，突出審美特性

為體現(xiàn)科技英語的審美特性，教師也常運(yùn)用比喻、擬人兩種修辭手法。在科技英語中，比喻，即運(yùn)用同象不同質(zhì)的方式來表述，生動(dòng)形象的同時(shí)加深人們對(duì)科技事物的理解。擬人，即賦予科技事物以人格，在描述表達(dá)時(shí)產(chǎn)生更加直觀的理解與效果。常見的教學(xué)方法有轉(zhuǎn)寫、譯寫、擴(kuò)寫。以擴(kuò)寫為例，教師可以利用同位語擴(kuò)充句子，同位語主要使用名詞短語和同位語從句。比如擴(kuò)寫“She saw a creature.”（她看到了一個(gè)生物體）。教師可以利用同位語拓展：There， she saw a creature， an alien-like being staring at her， wearing an expression of innocence.（在那里，她看到了一個(gè)怪物，一個(gè)正盯著她看的類似外星人的物體，帶著無辜的表情）。句首使用地點(diǎn)狀語there，在creature后面增加了同位語an alien-likebeing staring at her，其后還有一個(gè)分詞短語wearing an expression of innocence做狀語，補(bǔ)充說明怪物看著她時(shí)的表情。這種的擴(kuò)寫，形象具體，畫面感十足，句子也顯得十分有層次，審美特性也體現(xiàn)得淋漓盡致。

在擬人修辭中，教師常常采用無靈主語加有靈動(dòng)詞的表達(dá)。無靈主語即將沒有生命的東西做主語，比如情感、動(dòng)作、物品、時(shí)間、地點(diǎn)、自然現(xiàn)象等。常搭配有靈動(dòng)詞使用，即把沒有生命力的東西，賦予有生命力的動(dòng)作，從而增加主語的多樣性，使語言更加生動(dòng)。這里，教師采用一組同義轉(zhuǎn)寫，注意觀察使用無靈主語與不使用無靈主語哪種效果更好。例如：等待結(jié)果的時(shí)候，我感到很緊張。句型一：When I was waiting for the result， I felt nervous.句型二：When waiting for the result， I felt nervous.句型三：Nervousness took hold of me when I was waiting for the result.可以看出，第三句采用無靈主語的用法，顯得格外傳神。教師運(yùn)用無靈主語句除了可以描述人物情感、描寫環(huán)境以外，還可以起到推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，升華主題意義的作用。

關(guān)注科技英語句法的條理特性、精準(zhǔn)特性、邏輯特性及審美特性，實(shí)施高質(zhì)量寫作教學(xué)指導(dǎo)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科技英語的積極性，從而提升其科技英語寫作能力。

四、結(jié)語

當(dāng)前科技、教育、人才發(fā)展中，科技英語有著極其重要的地位與作用。教師要立足科技英語句法特性，根據(jù)句法銜接具體策略進(jìn)行高質(zhì)量寫作指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生科技英語寫作興趣和促進(jìn)科技英語寫作能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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*基金項(xiàng)目：山東省教育科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)新素養(yǎng)專項(xiàng)重點(diǎn)課題“大概念視域下學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育研究”（2022CZD054），蘇州市基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“句法發(fā)展驅(qū)動(dòng)的高中英語寫作教學(xué)干預(yù)實(shí)踐研究”，2024年吳江區(qū)“國(guó)家課程高質(zhì)量實(shí)施工程”專項(xiàng)課題“基于句法發(fā)展的高中英語寫作教學(xué)高質(zhì)量實(shí)施研究”（2024GZ0761）。