摘 要：隨著新高考政策的全面推進，信息技術課程的改革進程加快，教育目標逐步從知識傳授轉向素養(yǎng)與能力的全面培養(yǎng)。論文深入探索情境教學法在高中信息技術教學中的有效應用，分析其對培養(yǎng)學生邏輯思維、實踐能力與團隊協(xié)作能力的促進作用，系統(tǒng)論述新高考背景下信息技術教學模式的優(yōu)化路徑，提出多種教學策略的實施方法。論文的研究能夠為信息技術教育實踐提供重要參考，為未來的信息技術教學改革奠定理論基礎。

關鍵詞：情境教學法；高中信息技術教學；應用策略

信息技術快速發(fā)展對各領域的滲透愈發(fā)深入，教育領域同樣面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。在現(xiàn)代社會，信息素養(yǎng)已成為個體適應未來社會發(fā)展的必備素質之一，但現(xiàn)階段的高中信息技術課程設計與教學模式仍顯滯后，成為制約信息技術教學質量提升的瓶頸。新高考背景下，高中信息技術教師亟須采用更加多元靈活的教學方法，應對新時代的教育需求。

一、情境教學法的應用背景

（一）新高考背景下信息技術課程改革趨勢

隨著數(shù)字化進程的加速推進，信息技術已經融入現(xiàn)代社會的方方面面。在推動教育改革的過程中，信息技術學科的重要性逐漸提升。我國新高考的核心目標是推動高中教育從傳統(tǒng)的知識技能傳輸，轉向全面培養(yǎng)學生的學科綜合素養(yǎng)，著眼于學生能力的全面發(fā)展?；诖?，信息技術課程設計愈發(fā)強調契合時代需求，培養(yǎng)學生未來所需的多種關鍵能力。如今新高考課程改革的步伐日益加快，高中信息技術教學進入轉型的關鍵時期。

信息技術課程的改革方針明確指出：本學科教學不應局限于理論講授，而應著重培養(yǎng)學生的實踐能力和信息素養(yǎng)[1]。其中信息素養(yǎng)概念包括學生獲取、處理、應用信息的能力，還包含其信息道德、信息安全等綜合能力。為此，信息技術教師應著重調整教學內容，還需要改變教學方法，確保學生能夠在動態(tài)發(fā)展的社會中靈活應對各類挑戰(zhàn)。

（二）情境教學法在信息技術教學中的作用

高中信息技術學科的教學內容復雜多樣，涵蓋計算機基礎、網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)處理等多個領域，還包含計算機使用倫理等理論知識。整體看來，該學科的實踐性較強，單純的理論講解難以使學生真正理解其操作原理和應用場景。因此在信息技術教學中，情境教學法具有獨特的優(yōu)勢，能夠創(chuàng)設貼近實際的教學情境，增強教學的趣味性，使學生在實踐中深刻領會信息技術的應用價值?！扒榫场奔瓤勺鳛榻虒W手段，將所學知識條件化，便于學習記憶，又可作為教學或評價的真實任務環(huán)境，實現(xiàn)學以致用，檢測學科核心素養(yǎng)。

教師在高中信息技術教學中應用情境教學法，能夠幫助學生理解復雜的技術概念，使其更好地掌握跨學科的綜合應用技巧。學生在接近真實世界的環(huán)境中進行信息技術的相關操作，可加深印象，強化知識應用能力，提升綜合素養(yǎng)。

二、高中信息技術教學中存在的問題

（一）教學模式缺乏創(chuàng)新

隨著我國新高考政策的實施，教育部門對高中信息技術教學的要求愈發(fā)嚴格。然而在實際教學過程中，許多學校仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，往往局限于教師講授、學生聽課的單向傳輸方式，使得學生在學習過程中處于被動接受知識的狀態(tài)。信息技術課程的獨特性在于其需要學生具備較強的動手操作能力，但在傳統(tǒng)的教學框架內，課堂的主體并未轉移到學生身上，難以有效激發(fā)學生的自主探索創(chuàng)新意識[2]。面對當前信息技術迅速發(fā)展的社會需求，單一的教學模式顯然難以滿足學生對信息技術學科的應用需求，制約了學生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。

此外，在傳統(tǒng)模式中，課程教學大多只圍繞課本內容展開，缺乏與實際生活的有機結合。信息技術是一門高度實踐性的學科，離不開實際操作的應用，而當課程內容僅停留在理論層面時，學生往往難以對技術背后的原理產生深刻理解。隨著新高考政策對于學科核心素養(yǎng)的關注度逐漸提升，教師亟須更新教學理念，使教學模式能夠緊跟時代需求，提供更具互動性和創(chuàng)新性的課堂氛圍。然而，現(xiàn)階段許多教師在課堂設計中仍停留于對教材內容的機械講解，忽視了培養(yǎng)學生實際操作能力和問題解決能力的必要性，導致學生在學習過程中出現(xiàn)“學而不思”的現(xiàn)象，學習效果并不理想。

（二）課程內容與生活實踐脫節(jié)

我國新高考政策的核心在于構建“3+1+2”選科模式和等級賦分制度，鼓勵學生從自身興趣出發(fā)選擇學科，激發(fā)學生對各學科的學習興趣[3]。但現(xiàn)行教學中信息技術課程內容與學生日常生活的聯(lián)系并不緊密，導致學生難以感知學科內容與現(xiàn)實的關聯(lián)。信息技術是一門高度應用型學科，教師理應緊密圍繞實際需求設計課程內容，使學生能夠掌握各項技術的具體應用。但當前信息技術課程的內容設計仍然較為封閉，許多知識點停留在理論層面，未能充分體現(xiàn)出學科的應用價值，導致學生難以持久保持學習興趣，也無法真正培養(yǎng)信息技術的核心素養(yǎng)。

隨著信息技術的迅速發(fā)展，許多新興技術如人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等已經廣泛應用于社會各個領域，高中生是未來社會的主力軍，應具備基本的技術素養(yǎng)，能夠理解和應用上述新技術。當前信息技術課程設計并未及時跟進技術的最新發(fā)展，仍停留在對新技術概念的基礎知識講解，缺乏對新興技術的系統(tǒng)性介紹，難以幫助學生建立起信息技術整體框架。

（三）學生自主學習能力不足

新高考政策特別強調學生的自主學習和探究能力，但目前高中學生的自主學習能力普遍較為薄弱，該現(xiàn)象的產生與長期以來的教學模式及評價方式密不可分。傳統(tǒng)課堂教學多以教師講授為主，學生缺乏自主探索和動手實踐的機會，學生在面對復雜問題時往往表現(xiàn)出極強的依賴性，缺乏自主解決問題能力。由于課程內容多以理論為主，實踐操作的比重較低，學生的學習體驗往往停留在“記憶”和“復述”階段，缺乏深層次的思考分析過程。信息技術課程的評價方式也主要采用筆試成績，實踐能力并未納入系統(tǒng)的考核體系中，現(xiàn)有的評價機制難以充分反映學生自主學習能力。新高考政策的推行使得學生需要面對綜合能力考核，當前的教學方式并未為學生提供足夠的自主學習機會，導致學生在信息技術學科測評中的表現(xiàn)不能盡如人意。

（四）教學資源整合不充分

我國教育改革的不斷深化使得各類現(xiàn)代教學資源逐漸進入課堂，但在信息技術教學中，教學資源的整合與利用仍顯不足?，F(xiàn)代化的多媒體設備、虛擬實驗平臺等工具能夠為學生提供豐富的學習體驗，但許多教師在實際教學中未能充分整合這些資源，教學工具的使用僅停留在表面，未能與課程內容深度融合。

資源整合不充分導致課堂教學難以達到應有的效果，在許多學校，由于設備不足或管理不當，學生的實踐機會較為有限。即便具備良好的設備，教師也未必能夠充分利用這些資源為學生創(chuàng)設豐富的學習情境，很多時候教學工具只是成為課堂的“點綴”，并未真正發(fā)揮其應有的作用。資源整合不充分嚴重影響了學生的學習體驗，也阻礙教學目標的實現(xiàn)，學生難以在課堂中獲得足夠的操作經驗，教學資源浪費現(xiàn)象較為普遍。

（五）課堂互動與合作不足

新高考政策的推行使得教育更加注重學生的全面發(fā)展，教師應注重學生合作學習及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。在當前信息技術課堂中，學生之間的互動與合作明顯不足，仍以教師為中心，學生之間缺乏交流的機會，課堂氛圍較為沉悶，學生的主動性與參與感未能得到有效激發(fā)。新高考背景下，信息技術課程要求學生具備團隊協(xié)作能力，許多技術問題往往需要通過集體討論合作解決，但在當前的課堂中，學生通常被要求獨立完成任務，缺乏團隊合作的訓練，導致學生在面對復雜問題時感到力不從心。

課堂互動不足不僅影響學生的學習效果，也限制學生在信息技術領域的發(fā)展空間。信息技術課程的實踐性特點決定了合作學習的重要性，學生在討論互動中可以相互學習，集思廣益，提升解決問題效率。若學生與教師之間、學生與學生之間的互動較少，課堂就缺乏活力，學生的思維能力難以得到充分鍛煉。新高考政策更加關注學生的綜合素養(yǎng)和多樣能力，而當前課堂互動的缺失，使得學生在面對這些考核時表現(xiàn)出明顯的短板。

三、情境教學法在高中信息技術教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

問題情境的設計能夠引導學生進入主動探究的狀態(tài)，幫助其在解決問題的過程中建立起清晰的邏輯思維框架。教師創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情境，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，促使他們在面對問題時進行深度思考與分析。在問題情境中，學生能夠從問題的提出、分析到解決的過程中不斷提高自身的思維能力，還能通過多維度的反思與調整深化對所學內容的理解。

教師在實際教學中，應著重設計與課程內容緊密相關的情境問題，使問題既具有現(xiàn)實意義又能夠貼合學生的認知水平。教師還應逐步提升問題情境的復雜度，確保學生能夠不斷思考實踐，逐漸掌握其中的核心知識點。例如：在教授《數(shù)據(jù)的排序》一課時，教師可以設計一個“根據(jù)實際花費的金額，在大量用戶數(shù)據(jù)中快速找到某一位VIP客戶的特定信息”的情景，幫助學生認識到排序算法在實際生活中的廣泛應用。教師應設定多種具體問題，讓學生嘗試使用不同排序算法來解決該問題，引導他們深入思考各種算法的優(yōu)劣，體會到數(shù)據(jù)處理在日常生活中的重要性。

（二）采用任務驅動，培養(yǎng)學生的實踐能力

任務驅動教學策略能夠有效引導學生在任務中鍛煉實踐能力，提升他們的技術操作水平。在任務的驅動下，學生能夠在動手操作的過程中體驗到信息技術的應用價值，培養(yǎng)解決問題的能力。任務設計應富有針對性，并結合課程的具體內容進行，以此確保學生能夠通過完成任務積累實際操作經驗，同時提升對知識的應用能力。

信息技術教師應當結合學生的認知發(fā)展水平與課程內容，設計適合的任務，需注重任務的層次性和挑戰(zhàn)性，確保學生能夠在解決任務過程中通過操作反思，逐步構建起對技術操作的全面理解。例如：在教授《數(shù)據(jù)庫的設計與創(chuàng)建》時，教師可以設計一個確切的情境任務，要求學生根據(jù)現(xiàn)實中在食堂打飯的需求創(chuàng)建一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，分析不同食堂窗口的銷售額、排隊時間等，為用戶推薦排隊時間最短、最受歡迎或價格最實惠的窗口。學生在完成該任務的過程中，能夠掌握數(shù)據(jù)庫的基本設計方法，不斷調試，提高自己的數(shù)據(jù)庫構建能力。

（三）構建多媒體情境，提升學生的學習體驗

教師可以引入現(xiàn)代多媒體技術，構建豐富的學習情境，讓學生在虛擬的多媒體環(huán)境中體驗信息技術的應用。在多媒體情境的作用下，學生能夠通過視覺、聽覺等多感官的刺激進行學習，這種學習方式更具吸引力，也能更好地幫助學生記憶和理解知識。多媒體情境的應用能讓課程內容更加生動有趣，為學生提供多樣化的學習方式，增強學習的互動性。

教師在設計多媒體情境時，應根據(jù)課程內容的需要，合理選擇與之配套的多媒體工具與資源，充分利用生動的多媒體場景，引導學生沉浸在知識的探究中。例如：在教授《網(wǎng)絡的合理使用》時，教師可以通過多媒體展示網(wǎng)絡合理使用與濫用帶來的不同后果，如借助網(wǎng)絡擴散尋人信息的正面案例，與網(wǎng)暴致死的負面案例，綜合采用圖像、視頻等多種多媒體形式，讓學生直觀感受到網(wǎng)絡對社會、對個人生活的深遠影響。在上述情境中，學生能夠更深入地理解網(wǎng)絡使用的倫理與道德問題，并在未來的生活中實際應用。

（四）鼓勵合作學習，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

團隊合作能力是信息技術學科中不可忽視的素質之一，合作學習策略能夠引導學生在團隊中相互學習、分享思路，共同完成任務，提升其協(xié)作能力。在合作學習的過程中，學生需要自主分工協(xié)作，更好地理解所學內容，從不同的角度解決問題，學會如何與他人進行有效的溝通與協(xié)作。

在應用合作學習策略時，教師應根據(jù)不同的教學目標和內容將學生分成若干小組，鼓勵他們在組內進行任務分工，互相配合，共同完成學習任務。例如：在教授《計算機系統(tǒng)的組成》時，教師可以將學生分成不同的小組，每個小組負責研究計算機系統(tǒng)的某一特定組成部分，并要求每個小組將研究結果匯總成完整的報告。在此過程中，學生可簡化任務，事半功倍地習得不同知識，還能在合作中培養(yǎng)團隊精神和問題解決能力。團隊合作的完成過程也是學生個體成長與集體發(fā)展的結合過程，能夠為學生在未來的學習與生活中提供重要支持。

（五）提供生活化情境，增強學生的實際應用能力

將信息技術課程內容與實際生活相結合，能夠有效提升學生的學習興趣，促使其將理論知識應用于現(xiàn)實問題中。生活化情境能夠幫助學生認識到信息技術不是抽象的理論知識，而是一門與實際生活密切相關的學科，具有廣泛的應用價值。教師應構建生活化的學習情境，引導學生不斷體驗到信息技術在生活中的重要性，增強對本學科的學習動力。

教師在應用生活化情境時，應深度結合課程內容和學生的生活經驗，創(chuàng)設與實際生活相關的教學情境，讓學生在熟悉的情境中理解并應用知識。例如：在教授《數(shù)據(jù)的結構化》一課時，教師可以設置“分析學生平時表現(xiàn)”的情境，要求學生將信息技術課堂中的大量學生表現(xiàn)數(shù)據(jù)進行結構化處理，分類與整理生活數(shù)據(jù)，加深學生對數(shù)據(jù)結構化處理的理解，提升其在實際問題中的應用能力。引入生活化情境能使課堂更加貼近學生的生活，吸引學生注意力，提高其學習效率。

結束語

未來信息技術教學將隨著科技的不斷進步而全面改革，教學模式和方法的革新將成為必然趨勢。在情境教學法的指導下，教師可以更加靈活地運用多種情境設計策略，幫助學生提高解決復雜問題的能力，為學生構建適應未來社會需求的知識與能力體系，推動教育事業(yè)邁向新的高度。

參考文獻

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