摘 要：在新高考、新課程、新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代背景下，指向高階思維的命題是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方向。本文結(jié)合高三期初命題實(shí)踐探討如何分層細(xì)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科高階思維品質(zhì)，如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境突出考查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，如何聚焦立德樹人和五育并舉，如何加強(qiáng)教考銜接，促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效?；趯?duì)此次命題實(shí)踐的反思，提出指向高階思維的教學(xué)行動(dòng)建議。

關(guān)鍵詞：高階思維；高中英語(yǔ)；命題實(shí)踐；教學(xué)行動(dòng)

一、指向高階思維的命題是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方向

高中英語(yǔ)教學(xué)中高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)主要是指邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。隨著新高考改革的不斷深化，教育教學(xué)迎來(lái)了“四新”時(shí)代，即新高考、新課程、新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)[1]。英語(yǔ)新高考強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)篇理解能力以及思辨能力的培養(yǎng)，也更加注重科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。其中，思辨能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力等都對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)提出了更高的要求。

布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)中定義了新的認(rèn)知維度：了解、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。其中的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造通常被稱為高階思

維[2]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。這些思維層面的要求即布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)維度，其中涉及的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等屬于高階思維[3]。基于此，為了踐行高階思維能力培養(yǎng)教學(xué)評(píng)一體化，在我市高中英語(yǔ)試題命制過(guò)程中有意識(shí)地突出語(yǔ)篇作用和高階思維品質(zhì)的考查。

二、例析指向高階思維的高中英語(yǔ)命題實(shí)踐

目前，高三期初考試卷的命制依據(jù)《課標(biāo)》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，關(guān)注教考銜接，發(fā)揮對(duì)教學(xué)的正向引導(dǎo)作用。試題語(yǔ)篇聚焦“人與社會(huì)”“人與自然”和“人與自我”三大主題，涵蓋各類體裁和多種話題語(yǔ)境。注重考查學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)能力，突出關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)的考查。

（一）分層細(xì)化，聚焦高階思維

本次試題命制中，四篇閱讀體裁和話題分布廣泛，在考查詞匯和語(yǔ)篇提供的事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，突出觀點(diǎn)、情感和態(tài)度等學(xué)科綜合應(yīng)用能力的考查，需要學(xué)生綜合運(yùn)用識(shí)別、區(qū)分、歸納、分析、闡釋和評(píng)價(jià)等相關(guān)高階思維能力。閱讀理解的命題突出了語(yǔ)篇的作用，通過(guò)語(yǔ)篇考查學(xué)生對(duì)整篇文章的理解和把握，而不是脫離上下文語(yǔ)境單獨(dú)考查單詞、句子。通過(guò)精心設(shè)計(jì)試題設(shè)問(wèn)角度和方式，分層細(xì)化對(duì)高階思維能力中分析能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造能力的考查。

1.分析能力

分析能力主要考查學(xué)生能否對(duì)文章中的邏輯關(guān)系、寫作手法、人物關(guān)系等進(jìn)行分析和判斷，能否提取、整理、概括閱讀語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、作者的思想和觀點(diǎn)。

以閱讀理解D篇第33題為例，問(wèn)題是：作者可能同意以下哪種關(guān)于閱讀速度的說(shuō)法？D篇文章主要講述了作者對(duì)于閱讀速度的看法，提出了“專注閱讀”的概念，并向大家介紹了兩個(gè)原則：一是要專注，二是要思考與回顧。文章第一段談快速閱讀既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。第二段舉了一個(gè)例子：大多數(shù)情況下，人們無(wú)法回憶起兩年前慢慢讀過(guò)的書的細(xì)節(jié)。故正確答案為C“慢速閱讀不能保證閱讀質(zhì)量”。學(xué)生需要對(duì)本文信息進(jìn)行比較和對(duì)比，整合快速閱讀和慢速閱讀的不同特點(diǎn)，超越文本呈現(xiàn)的具體的信息和細(xì)節(jié)，通過(guò)有邏輯地提取文本信息，學(xué)生將閱讀理解D篇的文本當(dāng)作一個(gè)整體，在兩種閱讀速度之間建立聯(lián)系，對(duì)文本信息進(jìn)行整合和闡釋。

除了對(duì)文本信息的梳理、分析、概括和推斷，分析能力也體現(xiàn)在對(duì)文章結(jié)構(gòu)類型的考查。除了充分解讀和反思語(yǔ)篇類型，還有運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)，理解文章結(jié)構(gòu)，區(qū)分文章類型，辨別形式上的銜接和語(yǔ)義上的連貫。

2.評(píng)價(jià)能力

評(píng)價(jià)能力主要考查學(xué)生能否理性、深刻地對(duì)閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)、使用的論述手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。試卷閱讀理解設(shè)置了考查學(xué)生高階思維能力的試題：作者的態(tài)度觀點(diǎn)、語(yǔ)篇主旨大意、文章標(biāo)題等?？忌\(yùn)用批判性思維來(lái)辯證看待、深入思考、合理推理并歸納概括文本內(nèi)容。這不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的深入理解，同時(shí)也對(duì)考生的語(yǔ)言運(yùn)用能力要求較高。

每篇文章或每個(gè)段落都有主旨要義。識(shí)別、總結(jié)、概括文本的主旨要義也是對(duì)評(píng)價(jià)能力的考查。閱讀理解C篇主要講述了在世界移動(dòng)通信大會(huì)上，Yue展示用T phone在不使用應(yīng)用程序的情況下預(yù)訂機(jī)票的事情，預(yù)示了未來(lái)人工智能將取代手機(jī)應(yīng)用程序。第28題需要概括第三段的主旨大意。本文第三段主要講述了Yue讓T phone幫助他買兩張頭等艙機(jī)票的全過(guò)程，所以正確答案是A“T phone 如何預(yù)訂機(jī)票”。

第30題考查觀點(diǎn)態(tài)度。評(píng)價(jià)能力要求考生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)分析和評(píng)價(jià)，要讀懂弦外之音，進(jìn)行理性思考。根據(jù)本文最后一段的最后三句話可知，Hoettges預(yù)測(cè)人工智能將會(huì)讓手機(jī)應(yīng)用程序在未來(lái)5到10年內(nèi)消亡，故正確答案為D“手機(jī)應(yīng)用程序的消亡不可阻擋”。解答觀點(diǎn)態(tài)度題時(shí)，要進(jìn)行全面評(píng)估，不可只看只言片語(yǔ)。評(píng)價(jià)文本中作者的觀點(diǎn)態(tài)度，要求學(xué)生從所讀的文本中跳脫出來(lái)，客觀看待文本?；谖谋?，但是要批判性地思考文本。

3.創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力主要考查學(xué)生是否能夠根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容或所給條件進(jìn)行有意義、富有創(chuàng)造性的表達(dá)。閱讀理解中的創(chuàng)造能力主要是指學(xué)生解決問(wèn)題的能力，建立語(yǔ)篇與個(gè)人、語(yǔ)篇與世界的關(guān)聯(lián)，根據(jù)語(yǔ)篇所提供的問(wèn)題情境，分析問(wèn)題并形成解決方案。

閱讀理解D篇的體裁是議論文，文章采用遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行支撐。試題按照“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的邏輯進(jìn)行命制，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第35題需要學(xué)生判斷在全文第四段作者建議讀者做些什么，有效考查了學(xué)生用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中，根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的分析，提煉出作者建議的閱讀方法，即選項(xiàng)C“花時(shí)間反思”。

（二）真實(shí)情境，突出綜合能力

試題命制要注重開放性、創(chuàng)新性、靈活性和時(shí)效性。不僅要遵循《課標(biāo)》要求，在考查語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的理解和掌握的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化考查考生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，更要在聽、讀、寫等各部分的不同真實(shí)情境中考查學(xué)生的綜合能力。

以本次試題考查語(yǔ)言運(yùn)用的完形填空為例，文章展示了一位中年婦女從零開始學(xué)習(xí)打架子鼓的生活化的情境。最初，鑒于她年紀(jì)已大且從未表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，她與丈夫都懷疑她是否能夠?qū)W會(huì)。但隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展以及在網(wǎng)絡(luò)上看到志同道合的人們愛上打架子鼓，這位女士更加勤奮練習(xí)，并對(duì)自己充滿信心。此次完形填空要求學(xué)生在理解文章主旨的基礎(chǔ)上，在具體的語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，厘清不同單詞、短語(yǔ)與整個(gè)文本之間的聯(lián)系，考查學(xué)生根據(jù)試題內(nèi)容進(jìn)行合理的邏輯推理、綜合判斷和分析概括的能力。只有結(jié)合上下文仔細(xì)閱讀和分析，才能選出正確答案。以具體情境為主的貼近現(xiàn)實(shí)、語(yǔ)篇完整、邏輯閉環(huán)的形式，可以考查學(xué)生的理解、推理、判斷、分析等綜合能力。

此外，作為開放性試題的寫作能培養(yǎng)創(chuàng)造能力。根據(jù)高階思維的定義，只有當(dāng)學(xué)生將記憶中儲(chǔ)存的信息與新信息進(jìn)行整合的時(shí)候，高階思維才可能發(fā)生。寫作沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生根據(jù)文章給定的情境，完成與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文即可。這種具有開放性的試題讓不同層次的學(xué)生都可以基于已有的知識(shí)做出不同能力水平的回答，因此可以較好地考查學(xué)生的高階思維能力。以本次試卷的應(yīng)用文為例，寫作情境是以世界騎行日為背景，要求考生為校英文報(bào)寫一篇報(bào)道，介紹主題為“騎向綠色未來(lái)”的沿城市綠道騎行活動(dòng)的目的、內(nèi)容和反響。該試題的綠色騎行情境使內(nèi)容要點(diǎn)貼近學(xué)生的真實(shí)生活，形式靈活多樣，具有現(xiàn)實(shí)意義。在加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力考查的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)用性和創(chuàng)造性能力的考查。主要考查學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中用英語(yǔ)做事，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法的能力。

讀后續(xù)寫是一種讀和寫密切相關(guān)的語(yǔ)言考查形式。閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)基于學(xué)生對(duì)文本深層次解讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)敘事性文本的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。該題型將閱讀和寫作融入真實(shí)情境中，學(xué)生需要將高階思維貫穿于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用當(dāng)中，這樣既考查了學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，又考查了創(chuàng)造性思維能力。

此次讀后續(xù)寫要解決的問(wèn)題是晚上在異國(guó)他鄉(xiāng)找旅店投宿。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，讓學(xué)生在理解給定文本的基礎(chǔ)上，運(yùn)用豐富且準(zhǔn)確的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，合理銜接所給短文及段落開頭語(yǔ)。在創(chuàng)作的過(guò)程中離不開學(xué)生高階思維能力的參與。學(xué)生從理解、分析到創(chuàng)造，通過(guò)寫作詮釋了對(duì)給定文本的理解。從理解到創(chuàng)造，學(xué)生基于語(yǔ)篇并超越語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，最終完成此項(xiàng)表達(dá)性任務(wù)。學(xué)生在寫作過(guò)程中以文本深度解讀為前提，基于對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把握和對(duì)語(yǔ)句意義的感知，以高階思維為主線，運(yùn)用邏輯推理能力，從理解性技能過(guò)渡到表達(dá)性技能，最終產(chǎn)出個(gè)性化的寫作內(nèi)容。

本次考試的完形填空、應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫選取貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的語(yǔ)篇，通過(guò)設(shè)置真實(shí)易懂的試題情境，考查學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際以及使用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握學(xué)以致用、以用促學(xué)的方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）素養(yǎng)全面，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

《課標(biāo)》提出了高中英語(yǔ)課程的理念，關(guān)注學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的運(yùn)用能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面相互交融，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

圍繞立德樹人，落實(shí)五育并舉。試卷命制圍繞“人與社會(huì)”“人與自然”和“人與自我”三大主題選材，對(duì)體育、美育和勞動(dòng)教育的引導(dǎo)與考查內(nèi)容、考查要求、考查情境有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持五育并舉，實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)。試卷的閱讀理解B篇選取了水污染治理的相關(guān)報(bào)道，應(yīng)用文寫作選取了綠色騎行活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)和環(huán)保意識(shí)，保持身心健康。

重視科學(xué)思維，導(dǎo)向科學(xué)素養(yǎng)。既有體現(xiàn)了立德樹人的“五育”話題，也有閱讀理解C篇這種對(duì)綜合閱讀能力要求很高的科技類話題。閱讀理解總體難度適中，其中A篇較為容易，C篇D篇分別為說(shuō)明文和議論文，設(shè)問(wèn)方式和考查要求有所提升，增加了推斷題的數(shù)量，試題呈現(xiàn)了較高的區(qū)分度，加強(qiáng)了對(duì)思維品質(zhì)的考查。

體現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。應(yīng)用文和讀后續(xù)寫的考查關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，試題以創(chuàng)設(shè)多元情境為載體，以考查學(xué)生高階思維為導(dǎo)向，注重解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，在育人和教學(xué)方面發(fā)揮導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

三、命題實(shí)踐的反思和指向高階思維的教學(xué)行動(dòng)建議

鎮(zhèn)江市2024—2025學(xué)年高三英語(yǔ)期初試題中有大量考查學(xué)生高階思維的題目，體現(xiàn)了高階思維發(fā)展的多元性、審辯性、推理性等特點(diǎn)，讓我們看到了新課標(biāo)崇尚真知、積極思考的精神與時(shí)代要求的指向。這種導(dǎo)向有利于推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)的縱向發(fā)展，有利于新課標(biāo)精神的落實(shí)。

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，筆者以《課標(biāo)》為依據(jù)，基于此次命題實(shí)踐的反思，密切關(guān)注今年的高考動(dòng)態(tài)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，提出以下教學(xué)行動(dòng)建議。

（一）設(shè)置問(wèn)題情境，搭建思維訓(xùn)練平臺(tái)

英語(yǔ)高階思維培養(yǎng)的主要途徑是文本解讀。教師通過(guò)重構(gòu)教學(xué)生態(tài)、課堂體系等為課堂教學(xué)“提質(zhì)”，學(xué)生作為主體，通過(guò)挖掘閱讀文本中的內(nèi)容與內(nèi)涵，不斷地思考，從簡(jiǎn)至難，從淺入深，從語(yǔ)言層次、信息層次和思想層次等方面提升自己的思維品質(zhì)。課堂上既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，更要重視語(yǔ)言基本技能的培養(yǎng)，要將思維訓(xùn)練融入英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。課堂上開展的側(cè)重詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫作等語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)言技能的教學(xué)活動(dòng)以及綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)都可以滲透思維品質(zhì)訓(xùn)練。

教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題情境，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，在已有教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練活動(dòng)，給學(xué)生搭建思維訓(xùn)練平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生利用多元智能進(jìn)行思維，創(chuàng)造思維及訓(xùn)練空間。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，探究語(yǔ)言的形式、意義與邏輯的關(guān)系，突破低階思維活動(dòng)，逐步走向高階思維，以此提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）重視讀寫課堂，促進(jìn)高階思維落地

基于寫作部分綜合性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，教師可根據(jù)高考三大主題相關(guān)的必考語(yǔ)境的讀后續(xù)寫篇目，開展指向輸出的讀寫教學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，以學(xué)生讀后續(xù)寫過(guò)程中遇到的典型性、共性的問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)置有針對(duì)性的讀后續(xù)寫課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。有序強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，多開展基于文本的寫作活動(dòng)。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行陳述、討論、闡釋、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，幫助學(xué)生了解篇章類型與篇章模式等篇章策略知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)域的選擇能力和準(zhǔn)確得體表達(dá)觀點(diǎn)的能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力、分析概括能力及創(chuàng)造能力。

結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)試卷中考查高階思維的題目比重在逐漸增加，重視對(duì)以分析與推斷、歸納和概括為主的分析能力，以評(píng)價(jià)文本內(nèi)容和作者態(tài)度為主的評(píng)價(jià)能力，以生成解決方案和解決問(wèn)題為主的創(chuàng)造能力的考查。教師在指向高階思維的教學(xué)行動(dòng)中應(yīng)設(shè)置問(wèn)題情境、重視讀寫課堂，以此來(lái)搭建思維訓(xùn)練平臺(tái)促進(jìn)高階思維落地，將教、學(xué)、評(píng)一體化落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社.2020.

[2]徐惠琦，劉永俊.高階思維在中考英語(yǔ)閱讀理解中的考查與啟示[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2023，46（7）：53-59.

[3]汪茂華.高階思維能力評(píng)價(jià)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2018.