摘要：強(qiáng)調(diào)教學(xué)評的一致性，就是追求教、學(xué)、評的融合。在語文教學(xué)尤其是文本解讀中以“教學(xué)評”一體化來提升學(xué)生的概括力，可以開拓語文教學(xué)的新空間。概括力提升的體現(xiàn)，是學(xué)生在自己所確定的閱讀線索、閱讀興趣的驅(qū)動之下，對整本書的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提取、簡化，進(jìn)行概括的過程?！段饔斡洝氛緯喿x過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識地選擇某一人物形象作為研究對象，從而形成更有哲理的認(rèn)識，這就是概括力得到提升的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語文；“教學(xué)評”一致性；概括力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對初中語文教學(xué)提出的基本要求之一，就是“教學(xué)評”一致性。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評的一致性，就是追求教、學(xué)、評的融合。從已有的實(shí)踐來看，準(zhǔn)確理解和有效運(yùn)用評價(jià)，是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評”一致性的關(guān)鍵路徑，這也就意味著在傳統(tǒng)重視“教學(xué)”的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“評價(jià)”的作用，同時(shí)也意味著以“評價(jià)”為抓手來追求教學(xué)評的一致性，就可以實(shí)現(xiàn)評價(jià)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、服務(wù)教學(xué)決策的目標(biāo)[1]。對于當(dāng)前的初中語文教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)之一就是提升學(xué)生的概括力。有研究者指出，概括力是學(xué)生最重要的能力培養(yǎng)指向之一，可以納入核心素養(yǎng)視角下關(guān)鍵能力的有機(jī)組成。如果在語文教學(xué)尤其是文本解讀中以“教學(xué)評”一體化來提升學(xué)生的概括力，那就可以開拓語文教學(xué)的新空間。下面以《西游記》整本書閱讀為例，來闡述筆者的相關(guān)觀點(diǎn)。

一、“教學(xué)評”一致性提升學(xué)生概括力的內(nèi)在邏輯

對于教師而言，“教學(xué)評”一致性提升學(xué)生概括力的內(nèi)在邏輯，是一個(gè)重要的教學(xué)理解前提。在理解“教學(xué)評”一致性的時(shí)候，考慮到教與學(xué)都是發(fā)生在同一時(shí)空的，因此其“一致性”更多體現(xiàn)在“評價(jià)”與“教學(xué)”的有機(jī)融合，且必須保證教、學(xué)、評三者能夠具有共同的指向。

就整本書閱讀而言，當(dāng)明確概括力培養(yǎng)為主要目標(biāo)時(shí)，教學(xué)評的指向就應(yīng)當(dāng)同時(shí)指向概括力。那么，在整本書閱讀的過程中追求“教學(xué)評”一致性的過程中，概括力得以培養(yǎng)的邏輯是怎樣的呢？通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀整本書的基本目標(biāo)就是對整本書的內(nèi)容進(jìn)行概括。由于概括時(shí)切入點(diǎn)不同甚至是興趣點(diǎn)不同，學(xué)生所概括出來的結(jié)果就是不相同的。因此概括力的體現(xiàn)，實(shí)際上就是學(xué)生在自己所確定的閱讀線索、閱讀興趣的驅(qū)動之下，對整本書的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提取、簡化，進(jìn)行概括的過程。

以《西游記》的整本書閱讀為例。有研究者指出，在具體的“教學(xué)評”一致性追求的過程中，可以利用經(jīng)典名著豐富的故事資源，以學(xué)生概括力提升為目標(biāo)，按照“教學(xué)評”一致性的思路，課堂教學(xué)重視方法傳授，學(xué)生閱讀實(shí)踐重視經(jīng)驗(yàn)積累，適時(shí)測評不斷反饋改進(jìn)，把提高學(xué)生的概括力落到實(shí)處[2]。筆者以為更需要基于“教學(xué)評”一致性提升概括力的邏輯，為學(xué)生明確閱讀線索、激活閱讀興趣，然后形成自己的閱讀認(rèn)識，并用語言將這些認(rèn)知表達(dá)出來，學(xué)生的概括力由此得到了長足的發(fā)展。

二、“教學(xué)評”一致性提升學(xué)生概括力的實(shí)踐案例

“教學(xué)評”一致性是閱讀教學(xué)的一種樣態(tài)，其背后是教師基于學(xué)生的“學(xué)”的情形，所進(jìn)行的有針對性的“教”和“評”，及其在共同目標(biāo)指引下的一致性追求。基于“教學(xué)評”一致性的整本書閱讀，在提升學(xué)生概括力的時(shí)候，需要從不同角度進(jìn)行提要鉤玄，這樣對提高學(xué)生的概括力而言大有裨益[3]。在具體實(shí)踐的時(shí)候，讓教學(xué)評三者圍繞同樣的概括力提升指向，使學(xué)生進(jìn)入更好的整本書閱讀狀態(tài)。

例如，在《西游記》整本書閱讀過程中，圍繞其中的“人”或“事”去提升概括力，就可以成為“教學(xué)評”一致性的抓手。這個(gè)過程應(yīng)當(dāng)是開放的過程，可以讓學(xué)生自己去尋找閱讀主題并進(jìn)行概括，這樣就可以讓整本書閱讀表現(xiàn)出開放、多元的狀態(tài)。教師再輔以一定的教與評，那在一致性得到體現(xiàn)的過程中，學(xué)生的概括力就能夠得到提升。

在具體實(shí)施的過程中有這樣的細(xì)節(jié)值得研究：某小組的學(xué)生選擇以唐僧這一人物形象為線索去進(jìn)行閱讀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)唐僧固然沒有孫悟空那樣惹人喜歡，但是如果結(jié)合一個(gè)普通人尤其是一個(gè)學(xué)生的成長，那又可以學(xué)到更多的東西。于是學(xué)生這樣概括：唐僧雖然沒有孫悟空的火眼金睛，沒有降妖伏魔的本領(lǐng)，但唐僧有其優(yōu)點(diǎn)，他目標(biāo)明確、立場堅(jiān)定，所有的努力就是為了取得真經(jīng)，就是為了普度眾生，而他的語言和行為與目標(biāo)是完全一致的，所以我們看到了他對許多妖怪的“袒護(hù)”，看到了很多令人氣憤的行為；但如果回顧我們的成長過程，其實(shí)又何嘗沒有這樣的情形呢？……還有一個(gè)學(xué)生以沙僧為研究對象：沙僧一輩子忠厚老實(shí)，堅(jiān)持將擔(dān)子一路挑到西天，雖然說他的語言很少，但一個(gè)人能夠?qū)⒁患聢?jiān)持做到底，這本身也是優(yōu)秀的品質(zhì)……

當(dāng)學(xué)生在整本書閱讀之后有這樣的概括結(jié)果時(shí)，就可以認(rèn)為學(xué)生的概括力得到了提升。這種概括力不僅體現(xiàn)在對整本書內(nèi)容的直接概括上，更體現(xiàn)在學(xué)生在內(nèi)容概括的基礎(chǔ)上獲得的人生感悟上。

三、“教學(xué)評”一致性提升學(xué)生概括力的教學(xué)總結(jié)

基于“教學(xué)評”一致性的教學(xué)努力，在指向?qū)W生概括力提升的時(shí)候，會讓“教學(xué)評”一致性表現(xiàn)出更多的教學(xué)價(jià)值，也為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展鋪平道路。教師要立足于學(xué)生的概括力提升，對教、學(xué)、評做出回顧與分析。例如上面的例子中，學(xué)生對《西游記》一書的閱讀往往集中在興趣的激發(fā)上，最多以“講故事”的形式來進(jìn)行概括。于是筆者在教與評的過程中，就跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)對故事情節(jié)的概括是基本的概括，而超越對故事情節(jié)的概括去進(jìn)一步形成關(guān)于自身成長、關(guān)于人生道路的認(rèn)識，那是更高水平的概括。在這樣的驅(qū)動之下，學(xué)生就能夠有意識地去選擇某一人物形象作為研究對象，從而形成更有哲理的認(rèn)識，這就是概括力得到提升的體現(xiàn)。

總而言之，在“教學(xué)評”一致性的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的概括力，是當(dāng)前初中語文教學(xué)的重要抓手，是體現(xiàn)課標(biāo)精神的重要載體，值得語文教師高度重視。語文教師應(yīng)以此為抓手來理解、實(shí)踐課標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的智慧共生。

參考文獻(xiàn)：

[1]周文葉，王煒辰.基于“教學(xué)評”一致性的評價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].江蘇教育研究，2024（10）：3-9.

[2]呂新輝.“教學(xué)評”一致性視域下的概括力培養(yǎng)：《西游記》整本書閱讀新思路[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2024（18）：68-70.

[3]潘新和.珍視概括力[J].語文教學(xué)通訊，2021（15）：1.

作者簡介：福建省廈門市濱城中學(xué)語文教師。