摘要：傳統(tǒng)文化是語文教學的重要內容。在高中語文教學實踐中滲透傳統(tǒng)文化，不僅是對教師教學能力的考驗，也是提高高中生文學素養(yǎng)的有力舉措。教學實踐當中，教師應當深挖教材內容，以彰顯傳統(tǒng)文化元素；應借助有效策略，以傳播傳統(tǒng)文化內容；應進行拓展教學，以促進傳統(tǒng)文化理解。

關鍵詞：高中語文；傳統(tǒng)文化；教學策略

中華傳統(tǒng)文化源遠流長，在漫長的歷史中積淀了深厚的文化底蘊，語文教師有必要擷取其中精華，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。那么，如何將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華與教育相結合？筆者結合教學實踐對此展開論述，希望能夠為繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供助力。

一、深挖教材內容，彰顯傳統(tǒng)文化元素

在高中語文教學實踐中，針對文言文中的文化內涵進行解讀，能確保學生完全吸收蘊含于其中的傳統(tǒng)文化思想[1]。

例如，教師在教學《陳情表》時，可以帶領學生聚焦傳統(tǒng)文化中的“孝道”。在介紹這篇文章的文學地位時，可以引入之前已經學習過的《出師表》，并告知學生“讀《出師表》不流淚者不忠，讀《陳情表》不流淚者不孝”。《陳情表》中所展現(xiàn)的“孝”之情感與當下并無差別，可能在表達方式上存在略微區(qū)別，但學生應當能夠在閱讀的過程中感同身受，還能夠自主聯(lián)想到父母親人，并以作者為范例，參照并反省自身的行為。此時，教師也可以引入傳統(tǒng)文化中對“孝”的嚴格要求。

通過對《陳情表》的學習，學生不僅能夠感受到作者對祖母的孝養(yǎng)之情，還能夠深刻理解傳統(tǒng)文化中和“家”相關的闡釋。

二、借助有效策略，傳播傳統(tǒng)文化內容

（一）精講傳統(tǒng)文化內容

興趣是驅動學習最為關鍵的老師。教師想要提高課堂學習效能，首先需要激發(fā)學生興趣，提升學生的注意力。課堂教學時，教師可以以教材內容為載體，廣泛引入相關歷史文化知識，激發(fā)學生的學習興趣，并為接下來的深入學習奠定良好的根基。

以《燭之武退秦師》的教學為例。教師可以在課前展現(xiàn)燭之武退秦師的時代背景以及人文背景，然后以此為基礎對這一事件展開定向剖析。在這一過程中，教師可以對學生的質疑之處進行解答。例如，在燭之武闡述自己觀點的場景中，很多學生并不理解燭之武為什么一開始可以不聽大王的號令。教師可以從詞語本身以及文本中的含義出發(fā)對其進行解釋：簡單地說，就是燭之武與大王原來有過一些矛盾，而彼時的社會，盡管有著嚴格的上下級關系，但等級不算森嚴。因此燭之武有表達自己觀點的空間。然后回歸文本情境，此時國家面臨著巨大的困難，需要燭之武這樣能言善辯之士出馬。作者這樣描述不僅為了呈現(xiàn)對他的敬佩，同時也表露大王此前的歉意。在教師完整解釋之后，學生能夠對事情的來龍去脈形成較為完整的認識。

（二）引導傳統(tǒng)文化想象

在傳統(tǒng)文化教育過程中，教師的作用非常顯著，不管是課堂授課，還是課外實踐，正確引導都不可或缺。教師需要在古詩文鑒賞教學過程中，精準把握蘊含于其中的傳統(tǒng)文化價值脈絡。

以《燕歌行·并序》為例。教師需要充分引導學生進行想象，感受邊塞艱苦的戰(zhàn)斗環(huán)境以及極其艱難的將士生活。然而，盡管戰(zhàn)事頻繁，條件惡劣，戰(zhàn)士們的意志卻始終堅定，未曾動搖。詩歌不僅展現(xiàn)了敵人的威脅，更有將領驕傲輕敵、荒淫失職，后者造成戰(zhàn)爭失利，使戰(zhàn)士受到極大痛苦和犧牲，反映了士兵與將領之間苦樂不同，莊嚴與荒淫迥異的現(xiàn)實。在詩歌教學中滲透傳統(tǒng)文化，不僅能使學生感受先輩艱苦奮斗的意志，還能體會其越戰(zhàn)越勇、越挫越強的民族情結。除此之外，教師還應當引導學生感受蘊含于其中的為國建功立業(yè)的愛國情懷。

三、進行拓展教學，促進傳統(tǒng)文化理解

（一）在實踐活動中理解傳統(tǒng)文化

文化的產生往往根植于生活實踐。所以，教師可結合生活實際組織教學，推進學生對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚，同時也全面強化學生對傳統(tǒng)文化的理解力[2]。需要特別注意的是，針對生活實際素材的選擇應確保適合度，這樣才能夠使更多的學生參與其中。

例如，教師可以結合教材的整體安排，組織開展各種形式的社會實踐活動。以到敬老院提供義工服務為例。教師可以依據(jù)學生的特長進行分組，可以創(chuàng)設才藝組、棋藝組，還有聊天組以及勞務組等等。同時，還要特別強調在與老人聊天時切不可談及其子女，以避免老人傷心難過，也不能接受來自老人的饋贈。此次活動令筆者印象深刻的是小蘭同學的發(fā)言，她認為同學們雖然現(xiàn)在是在照顧老人，實際上是在照顧未來的自己。此次實踐活動不僅能夠使學生踐行“尊老愛幼”這一傳統(tǒng)美德，同時也進一步深化了學生對傳統(tǒng)文化的理解，了解“推己及人”的道理。

（二）借助網(wǎng)絡資源理解傳統(tǒng)文化

在進入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代之后，高中語文教學方式出現(xiàn)了創(chuàng)新性發(fā)展。信息技術的引入，不僅改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，也能將民族經典文化充分引入，有助于提高學生的榮譽感和自豪感。

例如，在學習《李憑箜篌引》時，教師可以借助多媒體課件引導學生加強對文本的理解，這一方面增加學生對當時作者所處時代環(huán)境的了解，補充了背景知識；另一方面也易于學生把握作者蘊含于其中的思想和情感，還為學生順利進入課堂討論環(huán)節(jié)打好基礎。教師還可以運用微課視頻的方式，組織學生對文本內容以及人物形象展開分析，視覺上的刺激可以幫助學生更為精準地把握文本的情感基調。除此之外，教師還可以節(jié)選相關影視片段給學生做參考，組織學生表演情景劇，這能夠使學生對詩歌中的人物形象形成更全面、更深刻的認識。

總之，在高中語文教學實踐中滲透傳統(tǒng)文化，不僅是對教師教學能力的考驗，同時也是提高高中學生文學素養(yǎng)的有力舉措。所以，教學實踐中，教師應當給學生提供充足的自主學習空間，這樣學生才能夠在思考分析的過程中汲取傳統(tǒng)文化的精髓和養(yǎng)料，還能夠將此作為人生的價值標準，落實于未來的學習和生活中。這樣的教學才是對傳統(tǒng)文化教育價值的最大程度發(fā)揮。

參考文獻：

[1]潘家艷.核心素養(yǎng)下的高中語文懷古詩詞教學策略研究[J].語文世界（中旬刊），2024（10）：10-11.

[2]王麗.例談中華傳統(tǒng)文化在語文教學中的滲透[J].中學語文，2024（27）：17-18.

作者簡介：江蘇省徐州市九里中學語文教師。