摘要：課堂提問作為一種重要的教學(xué)手段，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有顯著作用。本文旨在探討小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的策略，以期為提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提問教學(xué)；策略探究

小學(xué)語文在基礎(chǔ)教育中占據(jù)著重要地位，對學(xué)生語文素養(yǎng)、審美情趣以及思維能力等方面的發(fā)展有著舉足輕重的影響。課堂提問是語文教學(xué)的常用方法，它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻理解，促進閱讀能力與表達能力的發(fā)展[1]。所以，怎樣合理有效地開展課堂提問，成為小學(xué)語文教師必須深入鉆研的課題。

一、根據(jù)教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計問題

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的每一篇課文，都蘊含著豐富的思想和文化底蘊。語文教師應(yīng)當深入挖掘教材中的教育資源，科學(xué)設(shè)計問題引言，引導(dǎo)學(xué)生逐步進入文本，感受其中的韻味與深意。

例如，教師在對統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊第一單元古詩《村居》進行教學(xué)時，首先提出了“詩中描繪的‘村居’景象是怎樣的？”這一問題，讓學(xué)生從整體上把握詩歌的主要內(nèi)容。接著，進一步細化問題：“詩人通過哪些細節(jié)來描繪‘村居’的景象？”“詩人運用了哪些修辭手法來增強詩歌的表現(xiàn)力？”這些問題將幫助學(xué)生深入分析詩歌的藝術(shù)特色。同時，教師也注重問題的層次性和連貫性。在初步了解詩歌內(nèi)容后，提出了更深層次的問題：“詩人為什么要選擇‘村居’作為題材？”“這首詩表達了詩人怎樣的情感？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌背后的深層含義，進一步理解詩人的創(chuàng)作意圖。此外，教師還結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計了與他們的生活緊密相關(guān)的問題，讓學(xué)生思考“如果你生活在這樣的‘村居’中，會有什么樣的感受？”和“現(xiàn)代社會與詩中描繪的‘村居’生活有何異同？”這些問題激發(fā)了學(xué)生的興趣和想象力，使他們更加積極地參與到課堂討論。

學(xué)生在解決問題的過程中，不僅提高了閱讀能力和分析能力，還培養(yǎng)了審美情趣和創(chuàng)造力。

二、注重學(xué)生差異，設(shè)置個性問題

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們在學(xué)習(xí)背景、興趣愛好、認知能力等方面存在差異。因此，在設(shè)置問題時，教師要設(shè)計符合學(xué)生特點的個性化問題，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在對統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第六單元課文《剃頭大師》進行教學(xué)時，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，設(shè)計了不同層次的、具有針對性的問題。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師提出了挑戰(zhàn)性問題，如“你認為是什么原因讓剃頭大師成了‘大師’？”；對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師則設(shè)計了基礎(chǔ)性問題，如“在故事中，剃頭大師是如何工作的？他使用了哪些工具和步驟？”這些問題有助于學(xué)生對課文建立起基本的認識。與此同時，教師也會針對學(xué)生的愛好來設(shè)計一些和課文內(nèi)容有關(guān)的題目。例如，對于喜歡繪畫的學(xué)生，教師提出了“依據(jù)課文內(nèi)容畫出剃頭大師作業(yè)場景圖”的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的特長來理解和表達文本。

在上述案例中，教師始終關(guān)注學(xué)生的個體差異，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和回答靈活調(diào)整問題，確保每個學(xué)生都能在課堂上找到自己的位置，積極參與討論和思考。這種個性化的提問方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進了他們的全面發(fā)展。

三、強化情感體驗，提高提問效率

情感體驗是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可忽視的一部分，能夠深化學(xué)生的理解，激發(fā)其情感共鳴，并促進知識的內(nèi)化。在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合情感體驗來設(shè)計問題，不僅可以提升學(xué)生的情感認知，還能使課堂教學(xué)更加高效和生動。

例如，教師在對小學(xué)語文四年級下冊第六單元課文《小英雄雨來》進行教學(xué)時，設(shè)計了一系列情感化問題，如“如果你是雨來，面對敵人的威脅，你會怎么做？”“雨來的行為讓你有什么感受？為什么？”這些問題直接觸及學(xué)生的情感，引發(fā)他們的共鳴。教師不僅關(guān)注學(xué)生的回答是否正確，更重視他們情感的表達和思考的過程。教師鼓勵學(xué)生分享自己的感受，尊重他們的觀點，營造一個開放、包容的課堂氛圍。同時，教師還通過小組合作和角色扮演等活動，讓學(xué)生更深入體驗雨來的英雄行為，增強他們的情感體驗。

這種教學(xué)方法不僅增強了學(xué)生的情感體驗，還培養(yǎng)了他們的情感素養(yǎng)和價值觀，實現(xiàn)了情感與認知的和諧統(tǒng)一。

四、強調(diào)綜合能力，拓展提問內(nèi)容

教育不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。小學(xué)語文教學(xué)通過強調(diào)綜合能力和拓展提問內(nèi)容，可以提高他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維，有效促進學(xué)生全面發(fā)展。

例如，教師在對統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元課文《猴王出世》進行教學(xué)時，首先，設(shè)計了關(guān)于故事情節(jié)、人物形象和主題內(nèi)涵的提問，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。教師提問：“石猴為何能成為猴王？它的勇敢、智慧和領(lǐng)導(dǎo)能力體現(xiàn)在哪些方面？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生分析文本，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力。隨后，教師將提問內(nèi)容拓展到生物學(xué)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生思考動物行為學(xué)和社會結(jié)構(gòu)：“在自然界中，動物是如何通過行為展示自己的領(lǐng)導(dǎo)力和智慧的？”這些問題幫助學(xué)生建立文本與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，拓寬他們的知識視野。此外，教師還鼓勵學(xué)生從社會文化的角度討論猴王形象在不同文化背景下的意義：“中國傳統(tǒng)文化里，猴王形象的象征意義是什么？又是怎樣影響著人的領(lǐng)導(dǎo)力感知？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生重視文化差異，促進其跨文化交流能力的發(fā)展。

跨越學(xué)科界限，把多學(xué)科課程內(nèi)容組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，可以使學(xué)生綜合能力有明顯提高。這不只提升了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，還增強了他們跨學(xué)科的思考能力，為其綜合素養(yǎng)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

總之，課堂提問策略作為小學(xué)語文教學(xué)的核心部分，在達成教學(xué)目標、提高教學(xué)質(zhì)量與效率等方面都起著重要作用。通過對多樣化課堂提問方式的不斷探究與運用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)，繼而全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)以及創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]季有東.淺析課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施[J].學(xué)周刊，2018（02）：98-99.

作者簡介：浙江省寧波前灣新區(qū)世紀城實驗小學(xué)語文教師。