摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力既有利于促進其閱讀理解能力的提高，也有利于其社會情感的增強。文章對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生共情能力的培養(yǎng)進行分析，提出有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；共情能力

語文閱讀不僅是語言學(xué)習(xí)的途徑，也是情感教育和人格培養(yǎng)的重要載體。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生可以接觸到豐富的文本材料，這對于增強他們的情感體驗、培養(yǎng)他們的社會情感具有重要意義。

一、強化閱讀理解，激發(fā)情感共鳴

小學(xué)生的情感世界正在逐步豐富和深化，他們急需通過閱讀和外界進行深刻的情感交流[1]。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、拓寬學(xué)生視野的重要途徑，更應(yīng)該注重強化學(xué)生的閱讀理解，激發(fā)他們的情感共鳴。

例如，教師在對統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元課文《精衛(wèi)填海》進行教學(xué)時，鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)他們主動思考和探索精衛(wèi)填海的背后所蘊含的深層次含義。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了文言文的基本語法和詞匯，還感受到了精衛(wèi)不屈不撓、勇往直前的精神。接著，教師利用多媒體教學(xué)資源展示了一幅幅生動的精衛(wèi)填海的畫面，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述畫面。這種互動式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更深入地體驗到了精衛(wèi)填海的情感魅力。為了進一步激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師還組織了一次角色扮演活動。學(xué)生分組扮演精衛(wèi)，模擬精衛(wèi)填海的場景，親身體驗精衛(wèi)的堅定信念和毅力。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生不僅掌握了文言文的基本知識，還深刻感受到“精衛(wèi)填海”這個故事所蘊含的深層次含義和情感魅力。這樣的教學(xué)方式不僅強化了學(xué)生的閱讀理解能力，還激發(fā)了他們的情感共鳴，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新情感教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣

隨著新課改的不斷深入，情感教學(xué)逐漸受到重視，成為促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。情感教學(xué)強調(diào)在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情感需求，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使他們更加主動地參與到學(xué)習(xí)中。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富閱讀情感

閱讀情境是閱讀教學(xué)中不可或缺的一部分，它能夠幫助學(xué)生更加深入地理解和感受文本，豐富他們的閱讀體驗。教師創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的情境，可以讓學(xué)生置身于文本所描述的環(huán)境中，與文中的人物、情節(jié)產(chǎn)生更加真實的情感共鳴。

例如，教師在對統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第一單元古詩《清平樂·村居》進行教學(xué)時，首先利用多媒體展示了一幅寧靜的鄉(xiāng)村畫面，青翠的稻田、古樸的農(nóng)舍、裊裊的炊煙，仿佛將學(xué)生帶入了那個遠離喧囂的世外桃源。接著，教師聲情并茂地朗讀了整首詞，其抑揚頓挫的語調(diào)、飽含深情的演繹，讓學(xué)生仿佛看到了白發(fā)蒼蒼的翁媼在樹蔭下閑聊，聽到了他們輕柔的笑聲；又仿佛看到了大兒在溪東鋤豆，二兒正編織雞籠，小兒則趴在溪頭剝蓮蓬，那份寧靜和溫馨讓人心生向往。這種體驗讓學(xué)生更加深入地感受到了詞中蘊含的情感和意境。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生不僅能深入理解詞的內(nèi)容，感受那份寧靜、那份溫馨，也體會到了作者對鄉(xiāng)村生活的熱愛和向往。整個教學(xué)過程不僅讓學(xué)生在情境中感受到了《清平樂·村居》這首詞的魅力，還豐富了他們的閱讀情感，使他們對鄉(xiāng)村生活有了更加深刻地體驗和認識。

（二）組織角色扮演，強化情感體驗

組織角色扮演是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)方法，能夠強化學(xué)生的閱讀體驗，使他們更加深入地理解和感受文本內(nèi)容，還能在互動中培養(yǎng)共情能力，增強對人物和情節(jié)的感悟。

例如，教師在對小學(xué)語文四年級下冊第八單元課文《巨人的花園》教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀文本，理解巨人的花園從荒涼到美麗的變化過程，以及巨人從自私到慷慨的情感轉(zhuǎn)變。接著，教師根據(jù)文本內(nèi)容，為學(xué)生分配了不同的角色，包括巨人、孩子們以及各種小動物。在角色扮演的準備階段，教師鼓勵學(xué)生深入研究自己的角色，理解他們的性格特點和行為動機。學(xué)生通過討論和練習(xí)，逐漸進入了角色狀態(tài)，他們用自己的語言和動作來表達角色的情感和態(tài)度。巨人的冷漠和自私、孩子們的純真和善良、小動物們的機智和勇敢，都在表演中得到了生動地展現(xiàn)。

角色扮演不僅使學(xué)生對《巨人的花園》課文有更深刻地認識與感悟，更讓學(xué)生在演出當(dāng)中體會到角色情緒上的改變與轉(zhuǎn)換，從而更深入地理解人的本質(zhì)是復(fù)雜多樣的。這一教學(xué)方式在豐富學(xué)生情感體驗的同時，還能促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)合生活實際，促進情感遷移

閱讀教學(xué)中，聯(lián)系生活實際促進情感遷移顯得尤為重要[2]。這既可以強化學(xué)生的情感體驗，又可以培養(yǎng)學(xué)生共情的能力。

例如，教師在對統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元課文《將相和》進行教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，理解廉頗和藺相如兩位主人公從誤會到和解的過程。然后，教師讓學(xué)生分享自己在生活中是否也曾有過與他人產(chǎn)生誤會又和解的經(jīng)歷。這樣的提問立刻引發(fā)了學(xué)生的共鳴，他們紛紛積極發(fā)言，講述自己的故事。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么廉頗和藺相如最終能夠和解？他們之間的和解對于整個國家又有著怎樣的意義？通過這些問題，學(xué)生逐漸明白了寬容、理解和團結(jié)的重要性。為進一步夯實這種情感遷移的基礎(chǔ)，教師精心設(shè)計小組活動。將學(xué)生分為若干組，每組模擬日常生活中發(fā)生小沖突的情景，通過交流、理解與包容等方式化解矛盾，并深刻認識到和解對人際交往的意義。

通過這一系列教學(xué)活動，既能使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的認識，又能使學(xué)生在實踐中學(xué)會和解的技巧。這種教學(xué)方式在豐富學(xué)生情感體驗的同時還能促進學(xué)生人際交往。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生共情能力具有重要意義。通過加強閱讀理解、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、進行角色扮演和與生活實際相結(jié)合等途徑，教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生共情能力。這樣既有利于促進學(xué)生閱讀理解能力的提高，又有利于他們社會情感的培養(yǎng)，更為他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]胡志飛，陳德洋.淺談小學(xué)古詩詞教學(xué)中“閱讀共情力”的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)語文，2023（06）：45-49.

[2]顧雋.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生共情能力的教學(xué)策略[J].知識文庫，2020（06）：30+32.

作者簡介：江蘇省如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)語文教師。