摘要：復(fù)述是學(xué)生閱讀文本內(nèi)容之后，運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行再加工之后，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。學(xué)生有時(shí)候還需要借助于思維導(dǎo)圖等思維工具來(lái)進(jìn)行加工與概括，才能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、精練的復(fù)述。文本復(fù)述需要學(xué)生的思維深度參與，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力；文本復(fù)述借助于語(yǔ)言呈現(xiàn)更多的文化元素，可以讓學(xué)生更多地接受傳統(tǒng)文化，從而在潛移默化中培育學(xué)生的文化自信；文本復(fù)述需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行精雕細(xì)琢，其審美創(chuàng)造體現(xiàn)在學(xué)生復(fù)述的概括性與準(zhǔn)確性上。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中年級(jí)教學(xué)；文本復(fù)述；綜合運(yùn)用

文本復(fù)述是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的定義，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造等。其中，語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力與文本復(fù)述直接相關(guān)，學(xué)生在文本復(fù)述的過(guò)程中基于對(duì)文本內(nèi)容的理解可以促進(jìn)文化自信的形成，可以為審美創(chuàng)造打開(kāi)空間。

一、小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)教學(xué)中文本復(fù)述綜合應(yīng)用現(xiàn)狀

眾所周知，中年級(jí)小學(xué)生的文本復(fù)述能力是相對(duì)欠缺的，而這嚴(yán)重制約了他們閱讀能力的提升。從理論的層面來(lái)看，如果教師從文本誦讀開(kāi)始突破，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元誦讀、演繹誦讀和探索誦讀，能夠提高學(xué)生復(fù)述語(yǔ)言的豐富性、復(fù)述情感的感染力和復(fù)述結(jié)構(gòu)的層次性，為全面塑造學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠基[1]。但是從實(shí)際情形來(lái)看，文本復(fù)述在中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中還沒(méi)有能充分發(fā)揮作用，其所對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式有時(shí)也略顯機(jī)械，比如教師常常讓學(xué)生在閱讀了某一課文之后讓學(xué)生直接去復(fù)述，如果沒(méi)有涉及重點(diǎn)，則會(huì)“打回”讓學(xué)生進(jìn)行所謂的重新構(gòu)思。

造成這一現(xiàn)狀背后的原因是復(fù)雜的，除了長(zhǎng)時(shí)間存在的應(yīng)試導(dǎo)向之外，還與教師的教學(xué)理念有關(guān)。很多教師認(rèn)為閱讀與復(fù)述之間是線性的關(guān)系，復(fù)述就是憑著記憶對(duì)閱讀文本進(jìn)行表述。然而事實(shí)并非如此，復(fù)述是學(xué)生通過(guò)視覺(jué)通道閱讀了文本內(nèi)容之后，經(jīng)由自身的經(jīng)驗(yàn)和原有認(rèn)知基礎(chǔ)加工之后，從中提取關(guān)鍵語(yǔ)句，然后再結(jié)合自己的理解用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)候還需要借助于思維導(dǎo)圖等思維工具來(lái)進(jìn)行加工與概括，才能完成精準(zhǔn)、精練的復(fù)述。

二、面向中年級(jí)學(xué)生的文本復(fù)述及其綜合運(yùn)用案例

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生在閱讀和理解文本的時(shí)候，有著較為獨(dú)特的方式。相對(duì)于整個(gè)小學(xué)階段而言，這一階段的學(xué)生形象思維能力不斷增強(qiáng)，抽象思維能力處于萌芽階段。結(jié)合這一特點(diǎn)，文本復(fù)述在實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用的時(shí)候，教師要立足于學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)與運(yùn)用這一目標(biāo)，努力做到讀懂新課標(biāo)，明確年段復(fù)述定位；要讀懂“教讀課文”，解碼文本復(fù)述支點(diǎn)；讀懂“自讀課文”，形成復(fù)述能力。讀懂這三點(diǎn)，才能真正地為培養(yǎng)復(fù)述能力鋪下基石[2]。而基于綜合運(yùn)用的需要，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言運(yùn)用、思維提升等要求，讓學(xué)生在更為真實(shí)和相對(duì)復(fù)雜的情境中完成文本復(fù)述，這樣才能讓文本復(fù)述充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

例如，《棗核》這篇課文的教學(xué)中，筆者設(shè)置了前置閱讀環(huán)節(jié)，播放課文內(nèi)容朗讀音頻，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記錄自己認(rèn)為重要的詞語(yǔ)，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流分享。這個(gè)過(guò)程中有兩個(gè)細(xì)節(jié)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化。一是讓學(xué)生標(biāo)記課文自然段的數(shù)目，這是為了讓學(xué)生在理解課文的時(shí)候，能夠遵循先分后總的思路去進(jìn)行。雖然中年級(jí)學(xué)生具備一定的閱讀技巧，但相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)此并沒(méi)有顯性認(rèn)識(shí)，因此這里仍然要強(qiáng)調(diào)。二是讓學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)要對(duì)生字詞、重點(diǎn)詞做記號(hào)，并利用工具書(shū)理解生字詞。這一設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生形成自發(fā)的閱讀驅(qū)動(dòng)力，在隨后的自主閱讀時(shí)能結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行課文大意的概括，并形成記憶。

在復(fù)述之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)課文中描寫(xiě)的事件進(jìn)行概括。比如可以引導(dǎo)學(xué)生形成這樣思維導(dǎo)圖：棗核誕生——失去牛驢——牽引牲口——棗核被抓——懲治縣官。這一思維導(dǎo)圖既對(duì)應(yīng)著故事發(fā)展的順序，同時(shí)也對(duì)應(yīng)著故事中人物的情緒情感變化。結(jié)合這一思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對(duì)文本內(nèi)容開(kāi)展復(fù)述。教師需要注意的是，不夠準(zhǔn)確、不夠完整應(yīng)該是復(fù)述的常態(tài)，這種狀態(tài)對(duì)于閱讀教學(xué)是有價(jià)值的。

三、基于文本復(fù)述促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展

文本復(fù)述要求學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀給定的文本，把握閱讀文本的前后順序和整體結(jié)構(gòu)，抓住閱讀文本的核心和重點(diǎn)。所以，復(fù)述教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生整理、歸納、排序、結(jié)構(gòu)的能力，抓住重要信息的能力[3]。實(shí)踐研究表明，文本復(fù)述在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的綜合應(yīng)用，可以成為具有綜合性的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式。在核心素養(yǎng)的背景之下，教師要努力讓文本復(fù)述的綜合運(yùn)用，成為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體。

文本復(fù)述過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了信息的輸入、加工與輸出過(guò)程。對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行加工是文本復(fù)述最重要的前提，這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生的思維深度參與，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，能夠讓學(xué)生擁有更加顯著的語(yǔ)言運(yùn)用能力。值得一提的是，在組織學(xué)生進(jìn)行文本復(fù)述的時(shí)候，尤其是文本復(fù)述表現(xiàn)出諸多綜合性的時(shí)候，教師要將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素滲透其中，要讓學(xué)生能夠借助于文本復(fù)述接受、理解更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而在潛移默化中培育學(xué)生的文化自信。至于審美創(chuàng)造，其實(shí)也體現(xiàn)在學(xué)生復(fù)述時(shí)對(duì)語(yǔ)言的精雕細(xì)琢上，體現(xiàn)在學(xué)生復(fù)述時(shí)追求的概括性與準(zhǔn)確性上。

面向中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的文本復(fù)述之綜合應(yīng)用，可以使學(xué)生在觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力?？偠灾?，文本復(fù)述教學(xué)是核心素養(yǎng)視角下語(yǔ)文教學(xué)的重要形式之一，也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。

參考文獻(xiàn)：

[1]周楠.誦讀，提升學(xué)生的復(fù)述能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（31）：61.

[2]郭勇.三級(jí)解構(gòu)：復(fù)述能力的智慧生成[J].安徽教育科研，2022（13）：120-121.

[3]崔萍萍.借助文本復(fù)述，歷練語(yǔ)言能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2018（05）：36-37.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳中區(qū)吳中實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。