摘要：課后習題是語文教材不可缺少的組成部分。充分發(fā)揮課后習題的作用，是真正落實單元語文要素、提高學生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的重要抓手。教學中教師應當努力做到：化習題為主問題，優(yōu)化教學設計；以習題為支架，指導閱讀方法；以習題為橋梁，提高語用能力；以習題為載體，提高人文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；課后習題；提升素養(yǎng)

統編教材課后習題是編者根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》和落實單元語文要素而精心編排的，這些課后習題種類多，有些習題提示了教學重點和難點、有些習題提示了學法、有些習題注重積累、有些習題又發(fā)展了語言……如何充分發(fā)揮課后習題的作用，真正落實單元語文要素，提高學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)呢？在教學實踐中，我積極探索嘗試了幾種利用課后習題指導教學的方法，取得了可喜的成效。

一、化習題為主問題，優(yōu)化教學設計

很多教師的課堂經常出現串講串問現象，巧妙運用課后習題能有效解決這一問題。實際教學中，我領悟單元語文要素及文本特點，充分發(fā)揮課后習題作用，將課后習題巧妙轉化為主問題，引領整節(jié)課教學[1]。

三年級下冊《剃頭大師》課后習題第一題：朗讀課文，說說老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同。我以課后習題的利用和二度開發(fā)為思路，設計出了本課的主問題：默讀課文，分別找出老師傅和“我”是如何幫小沙剃頭的？用波浪線畫出老師傅給小沙剃頭的語句，用橫線畫出“我”給小沙剃頭的語句。這樣把課后習題用具體化的語言呈現給學生，讓學生展開閱讀，進行圈畫，在后面的集體交流過程中緊緊圍繞這個問題展開教學，學生興趣濃厚。

二、以習題為支架，指導閱讀方法

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出“閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)”。統編教材每一篇課文的題目都結合單元語文要素，給出了具體的指導和要求。

如四年級上冊第一課《觀潮》中一道課后習題要求學生思考：課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的頭腦中浮現出怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學交流。在設計這一課時，我聯系到本單元的語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，只要完成這道課后習題就充分落實了本單元語文要素。于是，我引導學生一邊讀一邊想象畫面，并用自己的語言把想象畫面表達出來。有的學生說：我仿佛看到了錢塘江潮水浩浩蕩蕩向我們奔來，那氣勢真壯觀；有的學生說：我仿佛看到潮水像奔騰的野馬，從遠處飛奔而來……

三、以習題為橋梁，提高語用能力

縱觀統編教材中的課后習題可以發(fā)現，課后習題是引導學生進行語言實踐的重要載體。如一年級上冊《項鏈》中有一道課后習題，出示了“金色的”“雪白的”“快活的”等詞，在此基礎上讓學生讀一讀，說一說，看誰能說出更多這樣的詞。教學時，我首先讓孩子借助圖片和文字進行連線，然后進行練說；接著引導學生：除了金色的太陽、金色的稻穗，你還會說金色的什么？孩子們積極動腦，想出了金色的麥子，金色的玉米，金色的落葉等等。這樣的訓練，不僅發(fā)展了學生的語言和思維，還增強了他們的學習信心。

引導學生學習語言文字運用，提高語用能力是小學語文教材編寫的重要理念。像以上訓練仿說仿寫的課后習題有很多。如三年級上冊《秋天的雨》課后第三題：想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。教學時，我首先出示一個例句：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。然后讓學生仿寫。有孩子寫道：它把紫色給了葡萄，紫色的葡萄晶瑩剔透像瑪瑙一樣，搖啊搖啊，搖來了秋天的涼爽。有孩子寫道：它把白色給了棉花，白白的棉花像天上的白云，搖啊搖啊，搖來了秋天的清涼。還有的孩子寫道：它把紅色給了梧桐樹，紅紅的梧桐樹葉像一只只小蝴蝶，飛啊飛啊，飛到了冬天的懷抱里。在一次次的仿寫過程中，學生的寫作能力得到了逐步提高。

仿寫是起點，不是終點，仿寫是方法，不是目標[2]。語文教師在運用課后習題提高學生語用能力時要有序推進，要讓學生在仿寫的基礎上，能逐步創(chuàng)寫。

四、以習題為載體，提高人文素養(yǎng)

積累優(yōu)美的語言一直是語文課堂的永恒追求。統編教材中，很多重點課文的課后習題都要求學生部分或全篇背誦課文，如四年級下冊《白樺》課后第一題就要求學生背誦課文、三年級下冊《花鐘》課后題第一題要求學生背誦課文的第一段。教師在教學時，要在引導學生充分了解課文內容的基礎上，通過反復默讀、精讀、品讀、范讀、練讀、誦讀、賽讀、評價讀等多種訓練形式，進行多層次、多角度、多回合讀文，從而實現熟讀成誦。這不僅能培養(yǎng)學生的閱讀能力，還能提高學生的人文素養(yǎng)。

統編小學語文教材課后習題，從學生實際和成長需求出發(fā)，創(chuàng)設了多維度拓展的課后習題課程，既豐富了學生的學習生活，又誘發(fā)了學生的探究潛能，讓他們對新知識產生濃厚的興趣。如一年級上冊《小書包》課后習題：“說一說，你書包里有哪些文具？”“我會把文具擺放整齊。我會自己整理書包。”這些題目的出現，不僅增加學習趣味性，還引導學生將語文知識運用到生活中，鍛煉學生的生活能力。教學時，我?guī)ьI學生舉行了整理文具盒和書包比賽。在有限的時間里，學生把文具盒和書包都整理得特別整齊。最后我告訴學生：任何知識的學習都來源于生活，歸位于生活，語文也不例外。希望同學們在后期的生活中，學好語文、用好語文，把語文和生活密切結合起來，提高自己的生活質量。

課后習題就像黑夜中的一盞明燈，指引著教學方向。因此，教師要認真分析，加強研究，弄清楚課后習題的脈絡。教師只有真正弄明白課后習題的特點，真正感受到課后習題的價值，了解編者的意圖，才能讓課后習題真正成為學生掌握知識、提升能力的載體，從而全面提升學生語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]程朱麗.基于課后習題落實語文核心素養(yǎng)培育：以《鄉(xiāng)下人家》為例[J].語文世界（上旬刊），2024（11）：32-33.

[2]何捷.課后習題的編寫特點及在教學設計中的運用[J].小學語文教師，2024（10）：9-12.

作者簡介：山東省日照市五蓮縣實驗小學語文教師。