摘要：將傳統(tǒng)文化與高中語文教學(xué)相融合，可以在傳承中華文化精髓的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的文化認(rèn)知。教學(xué)實(shí)踐中，教師可借助問題導(dǎo)學(xué)來促進(jìn)學(xué)生感知傳統(tǒng)文化，找準(zhǔn)有效落點(diǎn)以理解文化內(nèi)涵，引導(dǎo)文本剖析以感受文化意蘊(yùn)，借助現(xiàn)代手段以拓寬文化視野。實(shí)踐表明，這樣的努力可以起到彰顯傳統(tǒng)文化的效果。

關(guān)鍵詞：高中語文；傳統(tǒng)文化；教學(xué)路徑

眾所周知，我國古人無數(shù)的智慧往往以一種特別的方式滲透于中華悠久文明之中，讓每一個(gè)中國人都為之自豪。本文試從文化融合的角度，探究傳統(tǒng)文化與高中語文教學(xué)相融合的可行性，旨在傳承中華文化精髓的同時(shí)，深化學(xué)生的文化認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從整體上提升高中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、借助問題導(dǎo)學(xué)，感知傳統(tǒng)文化

在閱讀教學(xué)中，教師的問題設(shè)置大有講究。不僅要明確教學(xué)活動(dòng)中問題的提出時(shí)機(jī)，還要注意問題的數(shù)量、主次以及提問模式等等。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師在閱讀教學(xué)時(shí)設(shè)置過多的問題，需要引起警惕[1]。那么，教師應(yīng)該如何把握好問題設(shè)置的度呢？筆者認(rèn)為設(shè)置閱讀問題，要把主要問題放在首要位置，即教師的問題設(shè)置要與全文內(nèi)容相關(guān)，通過緊密聯(lián)系文本中的知識(shí)點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的思維能動(dòng)性。

在進(jìn)行主要問題的設(shè)置時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)：第一，主要問題的設(shè)置可以從文本標(biāo)題出發(fā)，如課文《祝?！?；第二，結(jié)合作者的文本寫作思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，如課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》；第三，根據(jù)課文主題進(jìn)行設(shè)問；第四，緊扣文本線索；第五，抓住文本中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，如課文《促織》；第六，針對(duì)不同文本之間異同進(jìn)行設(shè)問。

二、找準(zhǔn)有效落點(diǎn)，理解文化內(nèi)涵

（一）運(yùn)用傳統(tǒng)節(jié)日滲透教學(xué)

中國有著不少傳統(tǒng)的節(jié)慶日，如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等。近年來，我國出臺(tái)了多項(xiàng)政策鼓勵(lì)民眾了解傳統(tǒng)、繼承傳統(tǒng)。由于語文教學(xué)與文化傳統(tǒng)緊密相連，密不可分，教師可以在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，從而傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

例如，一位教師在端午節(jié)小長假前，就結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)，舉辦了一次知識(shí)競賽?；诙宋绻?jié)的由來與屈原有關(guān)，而屈原的《離騷》也被學(xué)生所熟知，知識(shí)競賽就圍繞端午節(jié)與屈原而展開。在活動(dòng)中，學(xué)生積極參與問答，對(duì)端午節(jié)的由來以及其背后的文化內(nèi)涵有了進(jìn)一步的了解，增加了文化積累。與此同時(shí)，許多學(xué)生也開始對(duì)其他的傳統(tǒng)節(jié)日激起強(qiáng)烈的好奇心。隨后，教師通過布置課后任務(wù)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，了解其他的傳統(tǒng)節(jié)慶及其背后的風(fēng)俗習(xí)慣，促使個(gè)人文化素養(yǎng)的進(jìn)一步完善。

（二）運(yùn)用傳統(tǒng)元素滲透教學(xué)

為提高學(xué)生的背誦效率，教師不妨通過創(chuàng)新教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的背誦積極性，進(jìn)而提高語文課文的背誦效率。

例如，一位教師在對(duì)課文《陳情表》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就緊扣課標(biāo)要求，運(yùn)用創(chuàng)新的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行背誦。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，特別注意將文化內(nèi)涵滲透于課堂教學(xué)，先是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“表”這種文本形式；又通過對(duì)比，幫助學(xué)生區(qū)別“除”與“拜”的深刻意義。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生意識(shí)到“表”為一種古代文學(xué)形式，具體指臣子寫給帝王的文章，表達(dá)臣子的忠貞報(bào)國之情；“除”“拜”都有“任命”的含義，但是“除”有強(qiáng)制性“命令”的意味，而“拜”則是強(qiáng)調(diào)服從。通過拓展的文化內(nèi)涵，學(xué)生深刻地理解了晦澀難懂的文言文語句，為全文背誦提供了便利的條件。

教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，不僅能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的感知，更能幫助學(xué)生提高背誦效率，切實(shí)增長語文學(xué)習(xí)成效。

三、引導(dǎo)文本剖析，感受文化意蘊(yùn)

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要想世代留存，就需要一代代人自覺承擔(dān)起傳承責(zé)任[2]。語文教學(xué)不僅是一個(gè)知識(shí)傳授活動(dòng)，更是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要渠道。教師要重視學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于語文教學(xué)之中，讓一代代學(xué)生成為傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使者，從而將中華文明發(fā)揚(yáng)光大。

例如，一位教師在對(duì)課文《燭之武退秦師》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奈幕卣?。教師首先從作者的寫作背景出發(fā)，對(duì)左丘明及其所處的年代進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，也讓學(xué)生對(duì)課文記錄的歷史事件有了清晰的了解。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，了解文章的大致含義。在教師對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行延展后，學(xué)生再進(jìn)行閱讀就很容易理解了。這樣的教學(xué)也就達(dá)到了事半功倍的效果。

在上述教學(xué)片段，教師將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于語文教學(xué)過程之中，不僅能幫助學(xué)生理解文本深意，更能起到精神熏陶的作用，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、借助現(xiàn)代手段，拓寬文化視野

在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，教師更多的是通過對(duì)字詞的講解，讓學(xué)生了解古人的文化習(xí)俗，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化缺乏直觀的認(rèn)識(shí)，往往一知半解。而現(xiàn)在，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象化的情境，拓寬學(xué)生的傳統(tǒng)文化視野，讓學(xué)生充分理解傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)藏的深厚底蘊(yùn)。

例如，一位教師在對(duì)《登岳陽樓》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就將岳陽樓的照片、視頻展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生了解岳陽樓的建設(shè)特點(diǎn)以及歷史故事、建造時(shí)代背景等。學(xué)生在擁有岳陽樓翔實(shí)的形象認(rèn)識(shí)和背景資料后，再去閱讀課文，便能很好地理解文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感了?？梢姡浞掷矛F(xiàn)代化教學(xué)手段，能有效開闊學(xué)生的文化視野，幫助學(xué)生更好地理解課文深意。

總而言之，教師要恰當(dāng)設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情；要合理整合課文知識(shí)點(diǎn)，不斷優(yōu)化課文背誦方式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；更要通過適當(dāng)?shù)恼n文延伸，把文化內(nèi)涵滲透其中，幫助學(xué)生系統(tǒng)、完整地理解課文深意，讀懂作者的情感。在高中教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，不僅能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，還對(duì)學(xué)生具有潛移默化的教育影響力和感染力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸琴.基于中華傳統(tǒng)文化滲透的高中語文古詩詞閱讀教學(xué)探賾[J].中學(xué)語文，2024（26）：36-38.

[2]葉潔.傳統(tǒng)文化在高中語文寫作教學(xué)中的滲透[J].甘肅教育研究，2024（09）：139-141.

作者簡介：廣西壯族自治區(qū)欽州市浦北中學(xué)語文教師。