摘要：新課標(biāo)背景下的寫字教學(xué)應(yīng)真正將學(xué)生視作教學(xué)的主體，要尊重學(xué)生在寫字過程中的體驗(yàn)。具身認(rèn)知理論將學(xué)生的寫字過程看成具身學(xué)習(xí)過程，要求教師從學(xué)生動(dòng)作體驗(yàn)的角度，尋找到指導(dǎo)學(xué)生寫字的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階和動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)的鞏固，從而提升寫字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫字教學(xué)；具身認(rèn)知

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第一學(xué)段“識(shí)字與寫字”中明確提出，要通過有效的教學(xué)讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”，強(qiáng)調(diào)“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美……”。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字寫字是最基本的內(nèi)容[1]。將這些要求綜合起來再去尋找相關(guān)的教學(xué)理論，筆者發(fā)現(xiàn)具身認(rèn)知理論對(duì)當(dāng)下小學(xué)語文寫字教學(xué)有著重要的啟發(fā)意義。傳統(tǒng)的寫字教學(xué)，教師注意力集中在學(xué)生的寫字重復(fù)訓(xùn)練上，而新課標(biāo)背景下的寫字教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視作寫字教學(xué)的主體，要尊重學(xué)生在寫字過程中的體驗(yàn)。

一、具身認(rèn)知視角下小學(xué)語文寫字教學(xué)的解讀

具身認(rèn)知理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者身體的狀態(tài)以及學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)作，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程有著重要影響，這種影響不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知方面，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為判斷與選擇上。在具身認(rèn)知的視域下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種整體性的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是認(rèn)知主體的身體與認(rèn)知對(duì)象及其所處環(huán)境發(fā)生有效互動(dòng)的過程。這一理論對(duì)于小學(xué)生尤其是低學(xué)段小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著啟發(fā)意義。將該理論與面向小學(xué)生的語文教學(xué)聯(lián)系起來，可以發(fā)現(xiàn)具身認(rèn)知理論的實(shí)質(zhì)，就是基于教學(xué)需求和課堂情況，順應(yīng)學(xué)生心理和教育發(fā)展需求的教育理論，其要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的參與性[2]。

學(xué)生的寫字過程是一個(gè)認(rèn)知與體驗(yàn)共同發(fā)展的過程。筆者通過比較研究發(fā)現(xiàn)：在寫字過程中，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)性較弱，即使學(xué)生在識(shí)字和寫字的過程中存在一定的思維性，其認(rèn)知發(fā)展結(jié)果也很難與教師的預(yù)期相一致。但相對(duì)于認(rèn)知來說，學(xué)生在這一過程中往往能收獲更多具身體驗(yàn)。通過與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)他們對(duì)寫字有很多獨(dú)特認(rèn)識(shí)，比如有學(xué)生覺得自己不是在“寫字”，而是在“畫字”。一字之差，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)寫字這一過程的認(rèn)識(shí)，即他們認(rèn)為出現(xiàn)在自己筆下的“字”，更多是“畫”所表征動(dòng)作的結(jié)果。

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生寫字。教師要將學(xué)生的寫字過程看成具身學(xué)習(xí)過程，從學(xué)生身體動(dòng)作與體驗(yàn)的角度，尋找到指導(dǎo)學(xué)生寫字的教學(xué)方法。

二、具身認(rèn)知理論指導(dǎo)小學(xué)語文寫字教學(xué)嘗試

通過上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，具身認(rèn)知理論比傳統(tǒng)的教學(xué)理論更有助于教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫字。盡管該理論對(duì)于不少一線教師來說是一個(gè)新生事物，但只要研究學(xué)生的寫字過程以及該過程中表現(xiàn)出來的具體特點(diǎn)，那就可以讓具身認(rèn)知理論對(duì)寫字教學(xué)過程形成闡釋與輔導(dǎo)作用。教師一邊教學(xué)一邊研究，客觀上也將自身置于學(xué)習(xí)者的地位，從而在面向?qū)W生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中獲得體驗(yàn)，進(jìn)而為理解具身認(rèn)知理論提供良好基礎(chǔ)。

例如，部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第4單元中有一篇課文為《我是一只小蟲子》。研究教材可以發(fā)現(xiàn)，這一單元的語文要素是“運(yùn)用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”，這也就意味著教學(xué)重點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生對(duì)字詞的理解。筆者進(jìn)一步研究該課文，并從寫字教學(xué)的角度來分析，認(rèn)識(shí)到本課重點(diǎn)任務(wù)之一就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)書寫課文中的一些生字。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫字能力，所以教師在進(jìn)行寫字教學(xué)的時(shí)候可以充分放手，讓學(xué)生自己去嘗試和體驗(yàn)。甚至教師可以采用更加自由開放的教學(xué)內(nèi)容，先由學(xué)生自主選擇想寫的漢字，然后再組織學(xué)生進(jìn)行書寫。教學(xué)中，筆者采用折中的教學(xué)模式，在與學(xué)生進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上結(jié)合寫字教學(xué)的目標(biāo)要求，讓學(xué)生去寫“蹦”“跳”等字?！氨谋奶奔仁窍x子行走蹦跳的特點(diǎn)，又是它高興時(shí)的樣子。在課文當(dāng)中這些字出現(xiàn)的場(chǎng)合以及相關(guān)的故事情節(jié)很有趣，學(xué)生對(duì)此也比較感興趣，因而此時(shí)的寫字教學(xué)也就具有了興趣驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)。在興趣的驅(qū)動(dòng)之下，教師再采用開放教學(xué)的方式讓學(xué)生自主探究，及時(shí)對(duì)學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)中可以看到一些相對(duì)精彩的情景：有學(xué)生對(duì)照書上的漢字一點(diǎn)一點(diǎn)地去書寫；有學(xué)生則嘗試結(jié)合自己的記憶直接書寫，這個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)相對(duì)普遍的漏筆畫的情形……在階段性的討論與交流之后，有學(xué)生提出了將這些字拆分成幾個(gè)步驟的書寫思路，于是就有了“蹦”字先寫左邊的“足”字旁，再寫右上邊的“山”，后寫右下邊的“朋”這樣的親身體驗(yàn)……

三、從學(xué)生視角構(gòu)思小學(xué)語文寫字教學(xué)的前景

從以上案例可以看出，學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)與嘗試過程，讓寫字教學(xué)變得更加精彩。學(xué)生寫字不會(huì)因?yàn)闄C(jī)械重復(fù)而感覺毫無樂趣，這就體現(xiàn)出了具身認(rèn)知理論指導(dǎo)寫字教學(xué)的積極效果。具身認(rèn)知理論重視學(xué)生的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，充分彰顯了學(xué)生的主體地位，充分釋放了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的諸多創(chuàng)意可以在寫字過程中得到實(shí)現(xiàn)。盡管這些創(chuàng)意并不完全符合寫字教學(xué)的目標(biāo)要求，但它們的存在豐富了學(xué)生的寫字體驗(yàn)。

總而言之，識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，低年級(jí)小學(xué)生唯有扎實(shí)地掌握漢字，才能為今后的閱讀、寫作等語文綜合能力的培養(yǎng)做好鋪墊[3]。在新課改的教育背景下，小學(xué)語文學(xué)科的寫字教學(xué)需要做到與時(shí)俱進(jìn)，語文教師可以以具身認(rèn)知理論為指導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)教育模式中的沉痼風(fēng)氣，充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造出科學(xué)化、高效率課堂，這樣可以收獲事半功倍的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛萍.小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)與書法教育的有機(jī)結(jié)合：評(píng)《中小學(xué)書法課怎樣上》[J].語文建設(shè)，2023（20）：85.

[2]閆虎.具身認(rèn)知理論在小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].安徽教育科研，2023（26）：104-106.

[3]馬繼慧.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)中存在的問題與思考[J].課程教育研究，2019（03）：53-54.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市唐閘小學(xué)語文教師。