摘 要：主體性教學指的是以提高學生的自我教育和自主學習能力為主的教學模式。在新課程背景下，新課標指出了學生的自我教育和自主學習的重要性，使越來越多的教師開始嘗試主體性教學，并取得了一定的教學成果，在主體性教學模式下，學生會獲得更多且更加深刻的學習體驗，可以充分發(fā)揮學生的主體作用?；诖耍恼乱愿咧械乩韺W科為例，分析了在高中地理教學中推動學生的主體性發(fā)展的必要性和教學策略，旨在啟發(fā)教師的教學思路，使教師在實際的教學中注意分析學生的主體性，凸顯學生的課堂主體地位，最終推動高中地理教學的進一步改革和發(fā)展。

關鍵詞：高中地理；學生主體性；策略

主體性教育思想在各種教育理論中都有體現(xiàn)，比如以生為本的教育理念就強調(diào)了學生的主體地位，要求教師構(gòu)建以學生為主體的教學課堂；生活化教學理念也是從學生的生活經(jīng)驗、學習興趣等方面出發(fā)，闡述了生活化教學的重要價值，和主體性教育思想有異曲同工之妙。但縱觀現(xiàn)階段高中地理教學的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)教師在滲透主體性教學思想時仍然存在較多問題，還需要做進一步的研究討論。

一、在高中地理教學中推動學生的主體性發(fā)展的必要性

（一）是落實新課標下的課程目標和課程理念的需要

在高中地理教學中推動學生的主體性發(fā)展，是落實新課標下的課程目標和課程理念的需要。第一，新課標在課程目標中明確指出了關注學生的個體差異，滿足學生的個性化學習需求，創(chuàng)設可以引導學生主動參與的教學環(huán)境，發(fā)揮學生的主體參與性。教師通過在地理教學中發(fā)展學生的主動性，有利于實現(xiàn)新課標下的課程目標，可以讓教育回歸本質(zhì)，突出教育的學生本位，推動教育工作的改革和發(fā)展；第二，發(fā)展學生的主體性更加符合課程改革的標準。新課標強調(diào)了地理學科的綜合性、實踐性、人文性等，需要學生吸收和靈活應用各科知識，站在綜合、開放的角度上解釋自然現(xiàn)象，解決實際問題。而教師推動學生的主體性發(fā)展，可以增加教學活動的自主性、開放性和創(chuàng)造性，這些都和地理課程的性質(zhì)高度契合，有利于充分發(fā)揮地理課程的育人價值，借助學生的主體性，保證地理教學的效率[1]。

（二）是推動學生全面發(fā)展的需要

教師推動學生的主體性發(fā)展還是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展的需要。第一，新課標指出了核心素養(yǎng)培育的重要性，并圍繞核心素養(yǎng)培育提出了教師的課程設計思路，要求教師全面分析教材內(nèi)容和學情，站在學生的素養(yǎng)能力發(fā)展完善的角度上，設計多樣化的教學活動。而教師在發(fā)展學生的主體性的過程中，為了調(diào)動學生的自主學習熱情，往往會立足學生的興趣點和最近發(fā)展區(qū)，設計學生感興趣，且適合學生學習成長的學習活動，這就有利于提高學生的學習效率，使學生在潛移默化中形成核心素養(yǎng)；第二，新時代下，隨著社會、經(jīng)濟、文化的全面發(fā)展，各行各業(yè)對人才的要求也逐漸全面，這就需要教師從推動學生的綜合進步出發(fā)，設計與之匹配的教學活動。教師發(fā)展學生的主體性，構(gòu)建生本課堂，滿足新時代對人才培育的要求，對推動社會的積極發(fā)展也有一定的積極作用[2]。

二、高中地理教學中推動學生主體性發(fā)展的策略

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的教師，學生只有具備學習興趣，才能發(fā)揮主體性，提高學習效率。教師在教學中要明確激發(fā)學生的學習興趣的重要性，實現(xiàn)興趣導向。第一，教師要分析學生的學習基礎，尋找學生的興趣點，在地理課堂上融入學生感興趣的內(nèi)容，吸引學生積極參與課堂；第二，教師要靈活應用信息技術(shù)，借助信息技術(shù)的豐富元素，使地理課堂更具吸引力[3]。

以《地球的宇宙環(huán)境》為例，本小節(jié)的教學目標是：1.了解地球的宇宙環(huán)境，站在整體角度上確定地球在宇宙中的位置，深入理解天體系統(tǒng)；2.了解太陽系的概念，并搜集、整理和太陽系相關的資料，結(jié)合太陽系展開分析，明確地球在整個太陽系中只是一顆普通的行星；3.探究地球上的生命，尋找地球生命存在的理由，站在生命角度，探究地球的特殊性；4.閱讀教材上的文字、圖片等，在汲取信息的同時，鍛煉讀圖、識圖、用圖的能力；5.探究太陽的輻射等活動，了解太陽活動對地球的重要影響；6.對比分析地球和其他行星，探究除了地球，其他行星是否存在生命，形成自己的見解；7.通過地理知識探究，形成嚴謹?shù)目茖W探究態(tài)度，掌握科學探究的技巧。

作為高中地理的第一節(jié)，本小節(jié)在整個高中地理教育體系中占據(jù)重要地位，其教學效果直接影響著學生對地理學科的學習熱情。為此，教師結(jié)合教學目標，將激發(fā)學生的學習興趣作為構(gòu)建高效課堂的關鍵，具體策略如下。

1.講述宇宙故事，引發(fā)學生對宇宙的好奇。學生在現(xiàn)實生活中聽說過嫦娥奔月、后羿射日等神話故事，從神話故事中對浩瀚的宇宙及宇宙中多姿多彩的星球有獨特的猜想，為教師的興趣導學奠定了基礎。為此，在講授新知識之前，教師為學生講授了嫦娥奔月的神話故事，借助嫦娥在食用了丹藥后飛上了月球的神奇故事，引發(fā)了學生對宇宙環(huán)境、對宇宙中的星球的好奇，使學生思維發(fā)散，就自己聽過的神話故事展開了熱烈討論，在不知不覺中鋪墊了活躍的課堂氣氛，發(fā)揮了學生的主體性。

2.創(chuàng)設多媒體情境，以豐富的聲音、色彩等元素吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習熱情。為了讓學生感知浩瀚的宇宙，分辨地球和宇宙中的其他星球的區(qū)別，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設了多媒體情境，呈現(xiàn)了美麗的宇宙風光，以直觀的圖片、視頻等形式為學生展示了太陽系、銀河系中的各種星球，使學生在五光十色的畫面中準確找到了地球，從地球的外觀入手，辨別地球和其他星球的不同，構(gòu)建了銀河系和太陽系的關系等，在不知不覺中完成了自主探究。

（二）引發(fā)學生的獨立思考

教師要從學生的獨立思考入手，構(gòu)建生本課堂。第一，教師要圍繞教學重難點，提出探究問題，啟發(fā)學生的學習思路，發(fā)揮問題的導學作用，為學生參與課堂創(chuàng)造機會，使學生通過思考解決問題，體驗完整的學習過程，進而感受學習的樂趣；第二，為了推動學生的主體性發(fā)展，教師在提問時也需要注意方式方法，不僅要選擇合適的契機提問，還要補充相關學習資料，避免問題太難，教材資料又太少，打消學生的自主學習念頭，影響學生的探究效率[4]。

以《陸地水體及其相互關系》為例，本小節(jié)涵蓋的知識較多，學生在學習中存在較多的困難點，比如陸地水體的類型、河流的補給類型等，受知識難度影響，學生的學習自信心較弱，且對教師的依賴程度較高。為了推動學生的主體性發(fā)展，教師圍繞本小節(jié)的教學重點和難點，設計了如下幾個問題，致力于發(fā)揮問題的導學作用，引發(fā)學生的思考和探究：

問題1：咸海，位于烏茲別克斯坦和哈薩克斯坦的交界處，水源補充主要依賴阿姆河和錫爾河，形成于距今約五百萬年前的“上新世時期”，曾是世界上的第四大湖泊，面積約六萬四千五百平方公里。目前，相關調(diào)查資料顯示，咸海的水域面積正在不斷縮小，已經(jīng)縮小到了數(shù)千平方千米，甚至有專家預測咸海會逐漸完全干涸，請問是什么原因?qū)е铝讼毯５乃蚩s減？教師在提問時并沒有直接提出問題，而是先給出了一段咸海的材料，借助材料提供的信息順利引發(fā)了學生的好奇，教師才順勢提出問題，充分發(fā)揮了問題的導學作用，使學生對比咸海前后的水域變化，完成了獨立思考和探究，總結(jié)出了如下原因：①為了滿足日常的灌溉需求，人們大量引河流水灌溉，導致河流匯入咸海的水量不斷減少；②咸海位于中亞地區(qū)，該地區(qū)的氣候非常干旱炎熱，使海域中的水蒸發(fā)較多，也導致了咸海水域面積縮減的問題。學生從中初步感知了陸地水體及其相互關系，理解了百川入海的科學依據(jù)等，為后續(xù)的學習做好了準備。

問題2：結(jié)合教材給出的河流補給圖思考：河流補給類型主要有哪些水體？大氣降水作為重要的河流補給方式，除了補給到河流內(nèi)外，還可以補給哪些水體？各個水體之間是否存在補給關系？教師充分利用了教材給出的圖文資料，提出了思考問題，使學生帶著目的閱讀教材，順利從教材中提煉了關鍵知識，找到了問題的答案，總結(jié)出河流的補給類型主要有大氣水、湖泊水、地下水、冰川水和積雪融水等。同時，學生還發(fā)現(xiàn)不同水體之間也存在神奇的聯(lián)系。比如：大氣降水不僅可以補給河流，還可以補給湖泊水、地下水和冰川水等，探究出了不同水體之間的補給關系。譬如：在枯水時期，地下水可以直接補給湖泊，而在豐水時期，湖泊水也可以反過來補給地下水，二者可以認定為相互補給的關系。

問題3：類似咸海水域面積縮減的問題還有很多，面對這些自然現(xiàn)象，我們應該怎么做？經(jīng)過前兩個問題，學生對陸地水體及其相互關系有了簡單認識，也汲取了相關地理知識，同時也認識了相關自然現(xiàn)象，明確了自然現(xiàn)象和人類活動之間的聯(lián)系。為了進一步深化學生的認知，提升學生的思考探究效率，教師提出了升華問題，要求學生從日常生活入手、從人類活動入手，闡述自己的看法，為陸地水體的正常循環(huán)貢獻自己的力量。

最終，在問題指引下，所有學生都參與了課堂學習，積極表達了自己的看法，比如從全球變暖入手，針對減少碳排放提出了自己的建議，提倡大家出行多乘坐公共交通等，全面提升了學生的主體參與性。

（三）培養(yǎng)學生的合作技巧

學生的主體性發(fā)展需要學生積極主動參與課堂，然而面對抽象的地理知識，學生的獨立學習難度較高，使很多學生產(chǎn)生畏難心理。針對此現(xiàn)象，教師要培養(yǎng)學生的合作技巧，發(fā)揮小組合作學習的作用，推動學生的主體性發(fā)展。第一，教師要科學劃分小組，為學困生、后進生安排適合自己的小組，激發(fā)學困生、后進生的課堂參與興趣，使教育面向全體學生，推動班級學生的整體發(fā)展；第二，教師在引入了小組活動后，需要設計完善小組探究任務，保證學生的合作探究有方向、有內(nèi)容、有效果；第三，教師要構(gòu)建不同任務之間的聯(lián)系，采取從易到難的順序設計學習任務，使學生在合作探究中逐步提升思維品質(zhì)，加深對地理現(xiàn)象的認識，形成完善的知識結(jié)構(gòu)；第四，教師要關注各組的學習動態(tài)，注意在合適的時間提供幫助和點評，以此深化合作教學的效果[5]。

以《常見地貌類型》為例，本小節(jié)涉及諸多地貌知識，需要學生在學習中準確辨認典型的地貌類型，比如河流地貌、喀斯特地貌等，掌握相關的地貌判定依據(jù)。同時，學生通過學習還要了解河流上、中、下游的地貌差異，分析特殊河流地貌的形成原因，比如長江三角洲等，掌握典型地貌的主要分布地區(qū)?？紤]到學生的學習難度，教師決定采取小組合作探究的方法，著重培養(yǎng)學生的合作技巧。具體教師設計了如下探究任務：

任務1：小組探究喀斯特地貌，總結(jié)喀斯特地貌的特點和分布地區(qū)。教師利用信息技術(shù)展示了喀斯特地貌圖片，要求學生結(jié)合圖片組內(nèi)展開分析，探究喀斯特地貌的特點。同時，教師還要求學生結(jié)合中國地理特點，分析喀斯特地貌主要分布在我國的哪些地區(qū)，由此判斷喀斯特地貌是如何形成的。在小組合作討論中，學生參與課堂學習的積極性提高，通過組內(nèi)集思廣益，順利探究出了喀斯特地貌的特點，并分析出其多存在于我國的廣西、貴州等地區(qū)。同時，學生還在合作探究中產(chǎn)生了新的疑問：喀斯特地貌是如何形成的呢？它的演變過程是怎樣的？為教師設計任務2提供了思路。

任務2：喀斯特地貌的演變和地貌特點。教師鼓勵學生結(jié)合教材給出的圖文，小組探究喀斯特地貌的演變和地貌特點。在任務1的鋪墊下，學生的探究積極性較高，順利融入了小組氛圍，從我國廣西、貴州等地區(qū)的喀斯特地貌入手，對比分析了地貌特點和形成原因?？λ固氐孛惨话阋匀芏礊橹?，是在地下水和地表水對可溶性巖石的溶蝕、沉淀、侵蝕和沉積作用下形成的，具有高低不平、崎嶇難行的特點。

任務3：探究河流地貌。河流地貌也是重要的地貌類型，教師要求學生合作探究河流地貌，從河流的上、中、下游三個方面入手，探究河流特點。在這個過程中，教師引出了三角洲等地貌類型，指明了學生的合作探究方向，讓學生結(jié)合具體的河流，探究其地貌類型，對比分析了V型地貌、S型地貌等，總結(jié)了不同河流地貌的特點，分析了其形成原因，在不知不覺中構(gòu)建了完善的知識體系。

結(jié)束語

綜上所述，基于在高中地理教學中推動學生的主體性發(fā)展的重要價值，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，探究興趣導學的方法，通過激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的主體參與性。另外，教師要注重學生的獨立思考，學會科學提問，掌握提問技巧，為學生思考和解決問題創(chuàng)造機會，豐富學生的學習體驗。最后，教師要培養(yǎng)學生的合作技巧，發(fā)揮小組力量，降低學生的自主學習難度，促進學生的主體性發(fā)展。

參考文獻

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[2]錢慧琳.生本視角下高中地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].成才之路，2021（26）：102-103.

[3]朱小芳.基于核心素養(yǎng)的高中地理生本課堂的構(gòu)建策略分析[J].考試周刊，2021（40）：157-158.

[4]陳同忠.探究在高中地理教學中彰顯學生主體地位的方法[J].天天愛科學（教學研究），2020（6）：88.

[5]孟小平.高中地理教學提高學生主體性的策略[J].家長，2020（17）：124，126.