摘 要：項(xiàng)目化教學(xué)法是通過設(shè)定相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，由教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生處理獨(dú)立項(xiàng)目的一種新型教學(xué)方法，將其應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?；诖耍恼聫捻?xiàng)目化教學(xué)的概念入手，分析了項(xiàng)目化教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，提出了具體的應(yīng)用策略，包括分析教學(xué)目標(biāo)，確定項(xiàng)目任務(wù)；創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，明確合作探究任務(wù)；參考學(xué)生需求，制訂項(xiàng)目計(jì)劃；自主學(xué)習(xí)協(xié)作探究，共同探究具體項(xiàng)目等，旨在為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面改革提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)法；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

隨著全球化進(jìn)程的加速和教育改革的不斷深入，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生閱讀策略、批判性思維及跨文化交流能力的培養(yǎng)，但是新時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)生的要求更高，不僅需要學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，更需要學(xué)生具備良好的信息篩選、理解和應(yīng)用能力。項(xiàng)目化教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中通過完成項(xiàng)目來學(xué)習(xí)知識(shí)、提升技能，為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的思路與路徑，需要教師積極將項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以此提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、項(xiàng)目化教學(xué)法概述

項(xiàng)目化教學(xué)法是一種基于教師指導(dǎo)，由學(xué)生獨(dú)立處理項(xiàng)目的教學(xué)方法，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，以項(xiàng)目為主線，教師擔(dān)任指導(dǎo)角色，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，然后通過實(shí)際項(xiàng)目的操作和完成，進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授，并在項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。具體來說，項(xiàng)目化教學(xué)法具有以下特征：一是多重目標(biāo)指向。項(xiàng)目化教學(xué)法不僅僅關(guān)注知識(shí)的傳授，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，旨在通過設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，在實(shí)踐中提升自身的組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題的能力等；二是理論與實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目化教學(xué)法將理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，通過實(shí)際操作來深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握；三是可控性強(qiáng)。教師在項(xiàng)目化教學(xué)中起著關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和項(xiàng)目進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)策略，確保項(xiàng)目任務(wù)能夠順利完成[1]。

二、項(xiàng)目化教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有助于突出學(xué)生的主體地位

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)法徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)角色定位，極大地突出了學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，采用項(xiàng)目化教學(xué)法后，學(xué)生被賦予了更多的主動(dòng)權(quán)，此時(shí)學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是成為積極的知識(shí)探索者和創(chuàng)造者。具體來說，在項(xiàng)目化閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)自主選擇閱讀材料，在這一過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求來決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以自行制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和步驟，并通過小組合作的方式，共同解決問題[2]。項(xiàng)目化教學(xué)法使得知識(shí)的吸收和應(yīng)用更加緊密結(jié)合，不僅可以深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維去審視和評(píng)價(jià)閱讀材料，從而大大提高了學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支持。

（二）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

項(xiàng)目化教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中，通過完成具體的項(xiàng)目任務(wù)來獲取知識(shí)、提升技能，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在項(xiàng)目執(zhí)行過程中，學(xué)生需要主動(dòng)分析問題、制定解決方案，并與團(tuán)隊(duì)成員緊密合作，共同完成任務(wù)，這一過程不僅能鍛煉學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。另外，在項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施過程中，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求，自主選擇閱讀材料、自己尋找完成任務(wù)的有效方法，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，這種自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)生可以深入理解文本內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能來獲取信息、處理信息和運(yùn)用信息，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)法，主要是通過設(shè)計(jì)既具挑戰(zhàn)性又充滿趣味性的項(xiàng)目任務(wù)，成功地將學(xué)生的注意力從被動(dòng)的知識(shí)接受轉(zhuǎn)移到主動(dòng)的探索與實(shí)踐中，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，項(xiàng)目任務(wù)往往緊密圍繞學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好設(shè)置，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥無味，而是變得生動(dòng)有趣且充滿意義。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅能夠感受到成功的喜悅和成就感，還能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，這種積極的情感體驗(yàn)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更加主動(dòng)地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中[3]。此外，項(xiàng)目化教學(xué)也注重小組合作與互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的角色和任務(wù)，通過共同努力解決問題，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和歸屬感，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造力，使學(xué)生更加享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程，從而在整體上提升了學(xué)習(xí)的積極性和效果。

三、項(xiàng)目化教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）分析教學(xué)目標(biāo)，確定項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目化教學(xué)法是一種以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，主要是以項(xiàng)目為主線，以學(xué)生為主體，通過教師的引導(dǎo)和輔助，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中通過自主學(xué)習(xí)、合作探究來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到知識(shí)建構(gòu)和技能提升的目的。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，項(xiàng)目化教學(xué)法通過設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際和興趣愛好緊密相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和閱讀策略，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)[4]。

例如，在外研版高中英語(yǔ)必修一“Unit 1 A New Start”一課教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下項(xiàng)目任務(wù)來應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)法：項(xiàng)目名稱為：制作“我的新學(xué)期計(jì)劃”英文海報(bào)，要求學(xué)生結(jié)合“Unit 1 A New Start”的內(nèi)容，制作一張關(guān)于自己新學(xué)期計(jì)劃的英文海報(bào)，海報(bào)應(yīng)包含個(gè)人目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、參與的活動(dòng)等內(nèi)容，并體現(xiàn)跨文化交流意識(shí)。具體的活動(dòng)步驟為：第一步：學(xué)生首先閱讀課文，了解新學(xué)期的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，以及跨文化背景下的學(xué)習(xí)生活方式，然后根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，制訂新學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，思考如何適應(yīng)新環(huán)境、提升自我。第二步：利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館等途徑，搜集相關(guān)圖片、圖表和文字資料，為海報(bào)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備，并運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和設(shè)計(jì)技能，完成海報(bào)制作，在制作中應(yīng)注意海報(bào)的布局、色彩搭配和英文表達(dá)的準(zhǔn)確性。第三步：在課堂上展示海報(bào)，向同學(xué)介紹自己的新學(xué)期計(jì)劃，然后由教師和同學(xué)對(duì)海報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。通過該項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中提升英語(yǔ)閱讀能力和跨文化交流意識(shí)，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，并使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得成就感和自信心。

（二）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，明確合作探究任務(wù)

在教育心理學(xué)中，情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過模擬真實(shí)或接近真實(shí)的情境來促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，將該理論應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生更加投入并深入理解文本內(nèi)容[5]。將情境教學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

以外研版必修一“Unit 4 Friends Forever”為例，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)友誼主題的閱讀興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。例如，教師可以利用一段溫馨的友誼短片或一張記錄朋友間美好瞬間的照片作為課堂的開場(chǎng)，通過多媒體設(shè)備展示給學(xué)生看，讓學(xué)生在視覺和情感沖擊下將注意力集中在課堂上，并迅速進(jìn)入到與友誼相關(guān)的情境中，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)友情的共鳴和思考。在情境導(dǎo)入之后，教師應(yīng)明確合作探究的任務(wù)，提出引導(dǎo)性問題，通過剛才的視頻/照片，我們看到了友誼的溫暖和力量，在Unit 4 Friends Forever這一單元中，我們將一起探索不同類型的友誼，思考如何維系和珍惜這些珍貴的情誼。根據(jù)課程內(nèi)容，本節(jié)的合作探究任務(wù)是深入分析文章中描述的不同類型友誼的特點(diǎn)，并結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，討論在快速變化的現(xiàn)代社會(huì)中，如何保持長(zhǎng)久的友誼。通過這樣的任務(wù)設(shè)置，學(xué)生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，還能將所學(xué)知識(shí)與自身經(jīng)歷相結(jié)合，與同學(xué)之間相互合作，進(jìn)行更有意義的思考和討論，從而促進(jìn)班級(jí)內(nèi)形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）參考學(xué)生需求，制訂項(xiàng)目計(jì)劃

在應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)法的過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的需求和能力水平，來制訂項(xiàng)目計(jì)劃，以此保證項(xiàng)目計(jì)劃的針對(duì)性和可行性。項(xiàng)目計(jì)劃設(shè)置的核心在于理解每位學(xué)生的個(gè)體差異，通過前期調(diào)研（問卷調(diào)查、小組討論的形式）了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格及存在的挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)更具吸引力的項(xiàng)目任務(wù)，明確實(shí)施步驟、時(shí)間節(jié)點(diǎn)和成員分工，確保項(xiàng)目既能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師采取這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，不僅能夠提升教學(xué)效果，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的發(fā)展[6]。

舉例來說，在外研版高中英語(yǔ)必修三“Unit 3 War and Peace”教學(xué)中，在項(xiàng)目計(jì)劃制定過程中，教師首先通過小組討論了解學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平主題的興趣點(diǎn)、已有知識(shí)儲(chǔ)備以及對(duì)項(xiàng)目形式的期望，從中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)歷史背景、戰(zhàn)爭(zhēng)影響及和平構(gòu)建等方面有濃厚興趣。基于此，教師設(shè)計(jì)了“和平倡議項(xiàng)目”，旨在通過深入研究課文，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，提出個(gè)人的和平倡議。在項(xiàng)目計(jì)劃制定時(shí)，教師明確了以下幾個(gè)關(guān)鍵步驟：一是分組與角色分配，確保每組成員具有多樣性，能夠互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)；二是資料搜集與研究，包括戰(zhàn)爭(zhēng)歷史、現(xiàn)代和平行動(dòng)等；三是和平倡議撰寫，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人見解和所學(xué)知識(shí)，形成具有創(chuàng)新性的和平方案；四是成果展示與反饋，各小組以PPT、海報(bào)或短片等形式展示倡議，并接受同學(xué)和教師的點(diǎn)評(píng)。通過這樣的項(xiàng)目計(jì)劃，學(xué)生不僅深入理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了資料搜集、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新思維及公共表達(dá)能力。

（四）自主學(xué)習(xí)協(xié)作探究，共同探究具體項(xiàng)目

在項(xiàng)目化教學(xué)法中，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究是相輔相成、不可或缺的兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考、積極探索，通過自我發(fā)現(xiàn)和解決問題來構(gòu)建知識(shí)體系；協(xié)作探究側(cè)重于團(tuán)隊(duì)成員間的互動(dòng)與合作，通過思想碰撞和資源共享來深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。兩者相結(jié)合，不僅能夠提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，還能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通交流技巧。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主與協(xié)作中不斷探索，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與能力的提升[7]。

以外研版高中英語(yǔ)必修四“Unit 4 Everyday Economics”為例，教師可以圍繞“家庭預(yù)算與消費(fèi)決策”這一主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，然后讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段，獨(dú)立閱讀相關(guān)科普文章，了解家庭預(yù)算的基本概念、編制方法及消費(fèi)決策的影響因素。在閱讀過程中，學(xué)生需標(biāo)注出關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)和難點(diǎn)句子，嘗試自行解決疑問，對(duì)于難以理解的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、詞典等工具進(jìn)行探究。進(jìn)入?yún)f(xié)作探究階段后，小組成員圍繞“如何制定合理的家庭預(yù)算”展開討論，每位學(xué)生都可以分享自己的自主學(xué)習(xí)成果，提出自己的觀點(diǎn)和疑惑。在小組內(nèi)，成員可以相互解答疑問、補(bǔ)充信息，共同完善家庭預(yù)算方案，例如討論家庭收入、支出項(xiàng)目的分類與記錄方法；分析不同消費(fèi)選擇對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)狀況的影響；探討如何在有限資源下做出最優(yōu)的消費(fèi)決策等。之后，各小組選派代表展示本小組的家庭預(yù)算方案，并接受其他小組和教師的點(diǎn)評(píng)，以此鍛煉學(xué)生的公共表達(dá)能力和批判性思維，進(jìn)一步促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部的知識(shí)共享和經(jīng)驗(yàn)交流。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)學(xué)科中的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等具有重要作用。隨著教學(xué)改革的不斷推動(dòng)，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也提出了更高的要求，需要教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化教學(xué)法具有突出學(xué)生主體地位、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該采取有效措施將其應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以便能夠提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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