摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師積極探索“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，能提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的思考，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的探究學(xué)習(xí)。本文從高中化學(xué)課堂教學(xué)入手，重點(diǎn)探索了“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，提出了“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)應(yīng)用建議，旨在能借助問(wèn)題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考化學(xué)課程內(nèi)容、探究化學(xué)原理，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式；高中化學(xué)；課堂教學(xué)

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該關(guān)注問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，開(kāi)展多元化問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的多元化探究，使學(xué)生在思考、探索和實(shí)踐操作中，不斷提高化學(xué)核心素養(yǎng)。鑒于此，新時(shí)期在化學(xué)課堂指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該將“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用作為基礎(chǔ)，從多角度改革化學(xué)課堂教學(xué)模式，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、高中化學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

對(duì)于高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)而言，教師積極探索“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的科學(xué)開(kāi)發(fā)和實(shí)踐應(yīng)用，能形成問(wèn)題驅(qū)動(dòng)指導(dǎo)和思維訓(xùn)練效果，引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的多元化探索，使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深層次的理解和認(rèn)識(shí)。

其一，有助于激發(fā)學(xué)生探索興趣與求知欲。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，會(huì)根據(jù)教學(xué)需求提出具有挑戰(zhàn)性和趣味性的問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，而教師應(yīng)用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”模式，則能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)去尋找問(wèn)題的答案，使學(xué)生在探究化學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，逐步加深對(duì)化學(xué)原理的理解，進(jìn)而深刻體驗(yàn)到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，從而更加熱愛(ài)化學(xué)學(xué)習(xí)[1]。同時(shí)，教師開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，能組織學(xué)生參與化學(xué)問(wèn)題的討論，并積極鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，進(jìn)而逐步培養(yǎng)他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)，從而循序漸進(jìn)提高學(xué)生化學(xué)課程知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)效果。

其二，有助于培養(yǎng)學(xué)生深度思維與理解能力。在高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師探索“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，會(huì)要求學(xué)生深入理解知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而促使學(xué)生解決教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)，結(jié)合邏輯推理和批判性思維，去分析、綜合、評(píng)價(jià)信息，從而得出答案，形成深度思維過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師在開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)課程知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而把握內(nèi)在關(guān)聯(lián)尋找解決問(wèn)題的技巧和方法，優(yōu)化化學(xué)思維訓(xùn)練效果，有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的理解能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件，使化學(xué)課堂教學(xué)全面改革。

其三，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的能力。對(duì)于高中化學(xué)課堂教學(xué)改革而言，教師在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)思考“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，會(huì)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后合理應(yīng)用查閱資料、實(shí)驗(yàn)探究等方式，尋找問(wèn)題的答案，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的信息檢索、數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)操作技能，為學(xué)生化學(xué)自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)，會(huì)有意識(shí)地提出多維度的引導(dǎo)性問(wèn)題，使學(xué)生能自主思考課程內(nèi)容、自主探究化學(xué)問(wèn)題的針對(duì)性處理，從而在化學(xué)學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、高中化學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用措施

對(duì)于高中化學(xué)課堂教學(xué)改革而言，教師積極探索“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”模式的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)模式，能全面引發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的思考，夯實(shí)教學(xué)改革基礎(chǔ)，使化學(xué)教學(xué)活動(dòng)全面創(chuàng)新。下面就對(duì)高中化學(xué)課堂上“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行細(xì)化分析：

（一）開(kāi)展情景化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，從情景化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)入手，可將化學(xué)知識(shí)融入具體的生活情景或?qū)嶒?yàn)情景中，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[2]。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，具體可以圍繞日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象、工業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)過(guò)程或者是科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)原理等設(shè)計(jì)情景化問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生直觀地感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而更加關(guān)注化學(xué)學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。

例如：在高中《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，即“一個(gè)周末的傍晚，小李和家人準(zhǔn)備享受一頓美味的燭光晚餐。在點(diǎn)燃蠟燭后，他們圍坐在一起，享受著溫馨的氛圍。小李注意到，隨著蠟燭的燃燒，其底部似乎有一些液體在積聚，并且蠟燭周圍的空氣似乎變得微微溫?zé)?。他好奇地想，這燃燒的蠟燭，除了帶來(lái)光明和熱量外，是否還蘊(yùn)藏著其他形式的能量呢？”根據(jù)此教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，教師可以嘗試圍繞教學(xué)情境提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。具體情景化問(wèn)題如“蠟燭燃燒時(shí)，你能觀察到哪些明顯的現(xiàn)象？這些現(xiàn)象背后隱藏著怎樣的能量轉(zhuǎn)化？你知道蠟燭中的哪種物質(zhì)在燃燒過(guò)程中起到了關(guān)鍵作用嗎？這種物質(zhì)是如何將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能和光能的？如果我們將蠟燭燃燒產(chǎn)生的熱能捕獲，并嘗試將其轉(zhuǎn)化為電能，你認(rèn)為需要借助哪些裝置或技術(shù)？在日常生活中，你還能找到哪些類似的例子，說(shuō)明化學(xué)能可以被轉(zhuǎn)化為電能或其他形式的能量？”在有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和提出引導(dǎo)性問(wèn)題后，教師就能引導(dǎo)學(xué)生直觀地理解化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，激發(fā)他們探索化學(xué)世界的興趣，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)高效化學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和思考[3]。

（二）開(kāi)展多層次問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的多層探究

在實(shí)施多層次問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先了解學(xué)生的學(xué)情，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等情況進(jìn)行分析，然后根據(jù)學(xué)生基本學(xué)情設(shè)計(jì)出具有層次性的問(wèn)題鏈，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從表面到深入，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律[4]。在開(kāi)展多層次問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)基礎(chǔ)上，教師就能引導(dǎo)學(xué)生參與多維度探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生逐步建立自信，提高自我效能感，為學(xué)生參與深度化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如：在蘇教版高中化學(xué)“含氮化合物的合理使用”教學(xué)中，教師應(yīng)該將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生能力差異情況，設(shè)計(jì)多層次驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)深度探究學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生對(duì)化學(xué)課程知識(shí)的整體學(xué)習(xí)效果[5]。在開(kāi)展多層次問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，從教學(xué)導(dǎo)入視角，教師可以先提出簡(jiǎn)單的生活化問(wèn)題，即“你知道生活中哪些常見(jiàn)物質(zhì)含有氮元素嗎？它們?cè)谖覀兊娜粘Ｉ钪邪缪萘耸裁唇巧俊比缓蠼處煆幕A(chǔ)理解層次，可以聯(lián)系課程內(nèi)容提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，即“含氮化合物在自然界中有哪些主要存在形式？它們是如何循環(huán)轉(zhuǎn)化的？氮肥對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何重要作用？不同氮肥的肥效有何差異？”在學(xué)生能對(duì)課程知識(shí)初步理解和學(xué)習(xí)后，教師從引導(dǎo)學(xué)生深入分析視角，就可以提出深度探究和綜合應(yīng)用維度的問(wèn)題，即“氮氧化物對(duì)環(huán)境有哪些影響？如何減少這些影響？在食品工業(yè)中，含氮添加劑是如何被使用的？它們的安全性如何評(píng)估？”“你能結(jié)合實(shí)際案例，分析含氮化合物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)和食品安全等方面的合理使用策略嗎？你如何看待含氮化合物在現(xiàn)代社會(huì)中的雙重角色？在未來(lái)，我們應(yīng)如何更加科學(xué)、合理地使用含氮化合物？”在教師提出多層次引導(dǎo)問(wèn)題后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程知識(shí)逐層次探索和學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)分析、綜合評(píng)價(jià)等化學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效。

（三）開(kāi)展項(xiàng)目化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)

在高中化學(xué)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教師探索項(xiàng)目化問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)具體的化學(xué)項(xiàng)目或問(wèn)題，進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。在項(xiàng)目化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)先確定一個(gè)具有挑戰(zhàn)性和實(shí)用性的化學(xué)項(xiàng)目或問(wèn)題，具體可以設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)工藝、化學(xué)材料等方面的問(wèn)題，然后在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生組建小組，制訂項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)行分工合作，從而鍛煉學(xué)生化學(xué)項(xiàng)目探究問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程知識(shí)的思考。

例如：在高中化學(xué)“金屬材料的性能及應(yīng)用”化學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以探索項(xiàng)目化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有效鍛煉學(xué)生化學(xué)探究能力和綜合實(shí)踐素養(yǎng)，全面提高學(xué)生化學(xué)整體探究能力。在化學(xué)綜合探究教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引入“設(shè)計(jì)并制作一個(gè)家用金屬置物架”項(xiàng)目案例，然后導(dǎo)入項(xiàng)目信息，即“隨著家庭物品的增多，如何合理收納成了亟待解決的問(wèn)題。金屬置物架因其堅(jiān)固耐用、易于清潔等特點(diǎn)，成為許多家庭的首選。現(xiàn)在，我們將運(yùn)用所學(xué)的金屬材料知識(shí)，設(shè)計(jì)并制作一個(gè)既實(shí)用又美觀的家用金屬置物架。”在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)中，教師根據(jù)項(xiàng)目信息和引導(dǎo)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)踐探究的需求，可以提出項(xiàng)目化引導(dǎo)問(wèn)題，如“哪些金屬材料適合用于制作家用置物架？它們各自有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？如何根據(jù)置物架的用途和承重需求，選擇合適的金屬材料？”“金屬材料的哪些性能對(duì)置物架的使用至關(guān)重要？如何通過(guò)熱處理或表面處理等方法，改善金屬材料的性能以滿足置物架的使用要求？”“如何設(shè)計(jì)置物架的結(jié)構(gòu)，以確保其穩(wěn)定性和承重能力？在設(shè)計(jì)過(guò)程中，如何考慮金屬材料的加工性和成本因素？”“制作置物架時(shí)，需要哪些工具和設(shè)備？如何安全地使用它們？如何對(duì)制作好的置物架進(jìn)行性能測(cè)試，以確保其滿足使用要求？”根據(jù)項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)和項(xiàng)目化問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)金屬材料的性能及應(yīng)用進(jìn)行深度探究，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，切實(shí)優(yōu)化化學(xué)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)成效。

（四）開(kāi)展跨學(xué)科問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，拓寬學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)視野

對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，教師積極探索跨學(xué)科問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)，能拓寬學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)視野，引發(fā)學(xué)生深度思考和探究學(xué)習(xí)，全面增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)課程知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？鐚W(xué)科問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指將化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)具有跨學(xué)科性質(zhì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合探究。這種教學(xué)方式能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。教師在具體實(shí)施跨學(xué)科問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)先確定具有跨學(xué)科性質(zhì)的化學(xué)問(wèn)題或主題，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和方法，進(jìn)行綜合分析和探究，促進(jìn)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)，全面提升化學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)成效。

例如：在高中化學(xué)“人工合成有機(jī)化合物”問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)該從跨學(xué)科教學(xué)視角設(shè)計(jì)多元化問(wèn)題，形成問(wèn)題驅(qū)動(dòng)效果，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生全面探究。具體開(kāi)展跨學(xué)科問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以從不同維度提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，即“如何模仿自然界中生物體的合成機(jī)制，設(shè)計(jì)并優(yōu)化一種新型有機(jī)化合物的合成路線？”“在合成某種有機(jī)化合物的過(guò)程中，如何減少有害副產(chǎn)物的生成，以降低對(duì)環(huán)境的影響？”“在有機(jī)合成反應(yīng)中，如何通過(guò)調(diào)整反應(yīng)條件和催化劑，提高反應(yīng)的選擇性和產(chǎn)率？”在提出跨學(xué)科問(wèn)題后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論交流，并嘗試提出自己的觀點(diǎn)，如“對(duì)于模仿自然界生物體的合成機(jī)制，我覺(jué)得我們可以研究生物體內(nèi)的酶促反應(yīng)，理解其高效、專一的特性，并嘗試在實(shí)驗(yàn)室中利用類似的催化劑和條件，模擬這些反應(yīng)過(guò)程，從而設(shè)計(jì)并優(yōu)化新型有機(jī)化合物的合成路線”“在合成過(guò)程中，為了減少有害副產(chǎn)物的生成，我認(rèn)為可以選擇更為環(huán)保的溶劑和催化劑，同時(shí)優(yōu)化反應(yīng)條件，如降低溫度、壓力等，以減少副反應(yīng)的發(fā)生，還可以采用循環(huán)經(jīng)濟(jì)和綠色化學(xué)的理念，對(duì)廢棄物進(jìn)行回收再利用，降低對(duì)環(huán)境的影響”。在學(xué)生回答問(wèn)題后，組織學(xué)生參與溝通交流，使學(xué)生在交流思考中拓寬視野。在此類問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行深入探究和實(shí)踐，能培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力和解決問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的影響，從不同視角思考教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)深層次探究，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)思維素養(yǎng)，助力高中生高階思維的培養(yǎng)。鑒于此，在全面改革高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該重新審視化學(xué)教學(xué)需求，積極探索“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，力求構(gòu)建全新教學(xué)指導(dǎo)體系，為學(xué)生對(duì)化學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好教學(xué)條件。

參考文獻(xiàn)

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