郁達(dá)夫曾說：“現(xiàn)代的散文之最大特征，是每一個作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個性，比從前的任何散文都來得強(qiáng)……現(xiàn)代的散文，卻更是帶有自敘傳的色彩了。”基于散文的特點，教師教學(xué)散文時要關(guān)注每一篇散文所展現(xiàn)的作者的“個性”，即獨屬于“我”的所見所聞、所思所想。本期三篇文章聚焦“我”之視角，分別從內(nèi)容整合、觀點表達(dá)、情感抒發(fā)三個方面探討散文教學(xué)。

結(jié)構(gòu)化是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出的重要概念，也是當(dāng)前課改的重要課題。當(dāng)前語文教材中占比較大的回憶性散文，因其“形散”及雙重視角的特點，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的碎片化、淺表化，加大學(xué)生知識建構(gòu)的難度。本文嘗試在結(jié)構(gòu)化視域下探析回憶性散文教學(xué)內(nèi)容的三個整合維度。

一、聚焦雙重視角，明確內(nèi)容整合主線

典型的回憶性散文通常采用雙重視角表達(dá)作者的主觀情感，文本中常出現(xiàn)兩個“我”——回憶中的“我”和現(xiàn)實中的“我”。兩者在文本中交替出現(xiàn)，形成作者情感的跳躍，這對學(xué)生把握“我”的情感會造成一定的障礙。為解決這一問題，教師可以基于雙重視角的文體特點，通過把握情感變化的起點與終點，以體會“我”從過去到現(xiàn)在的心理為主線，整合回憶性散文零散的文本內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。

《背影》作為一篇經(jīng)典的回憶性散文，文中“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”中的“現(xiàn)在”“那時”直白地表明了雙重視角的存在。在確定教學(xué)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)雙重視角的特點，引導(dǎo)學(xué)生分別從文中找出描述“那時”的“我”與“現(xiàn)在”的“我”對父親感受和態(tài)度的句子，分析情感的起點與終點，以體會作者對父親的情感從不滿到理解、愧疚的變化過程。學(xué)生找出“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可”“我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么？”等句子，從“不大漂亮”“迂”“白托”等詞中發(fā)現(xiàn)“那時”的“我”對父親是抵觸與不滿的。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生就能理清作者的情感脈絡(luò)。

在教學(xué)的尾聲，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”開展學(xué)習(xí)。此句是作者“現(xiàn)在”與“過去”情感的交匯點，隱含了作者對當(dāng)時自己的反思。學(xué)習(xí)過程中，教師可以設(shè)計如下問題：①關(guān)于“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”這個句子，作者實際上是想說“我現(xiàn)在想想，那時真是太""""""”。②說說你對作者“現(xiàn)在”心理的認(rèn)識。如果學(xué)生回答“幼稚”“愚蠢”“不懂事”等，說明他們已經(jīng)理解作者此時的愧疚之情。

通過聚焦雙重視角，學(xué)生認(rèn)真梳理了作者“那時”與“現(xiàn)在”的情感，將頭腦中原本模糊散亂的情感脈絡(luò)清晰地整合為“從那時的不滿到現(xiàn)在的愧疚”。教學(xué)內(nèi)容由此得到結(jié)構(gòu)性整合。

二、梳理關(guān)聯(lián)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

散文“形散神不散”了，其內(nèi)在情感脈絡(luò)是將文本看似散亂的內(nèi)容緊密聯(lián)結(jié)在一起的“神”。為使情感自然流動、水到渠成，作者通常會巧妙關(guān)聯(lián)文本中的重要內(nèi)容，讓脈絡(luò)隱含其中。教師在教學(xué)時找到文本中關(guān)聯(lián)緊密的內(nèi)容進(jìn)行整合，不僅能幫助學(xué)生集中感受情感脈絡(luò)的變化過程，還能使零散的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

首先，整合文本中隱含作者情感脈絡(luò)的反復(fù)描寫處?！侗秤啊匪拇螌懙健皽I水”，每次流淚的原因各不相同——有對家道中落、祖母離世的傷感，也有對父親情感態(tài)度的變化。教師可以將體會“我”四次淚水中蘊(yùn)含的感情作為主任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)語言，集中進(jìn)行比較、分析，探究流淚原因，明晰作者對父親態(tài)度的變化過程。教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)可以這樣設(shè)計：①提出主問題——引導(dǎo)學(xué)生找出文中寫到“眼淚”的句子并思考眼淚為何而流、眼淚里深藏著什么。②設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)——將四處關(guān)于“眼淚”的句子改寫成心理描寫，句式為“‘我’感到……，‘我’心里想……”。③表達(dá)交流——在改寫任務(wù)完成后，學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容表達(dá)交流，體會每次流淚的心理變化。這樣的整合使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰、簡潔、有邏輯，既有助于學(xué)生理解文本重難點內(nèi)容，又能落實閱讀教學(xué)中聽說讀寫的任務(wù)。

其次，整合文本中隱含作者情感脈絡(luò)的矛盾處、不合常理處?！侗秤啊烽_篇的“不相見”與“最不能忘記”構(gòu)成語義上的矛盾，“最不能忘記”強(qiáng)調(diào)對父親的情感牽掛，“不相見”道出父子關(guān)系疏離的現(xiàn)狀。父子之間這種既隔離又牽絆的情感從何而來？教學(xué)中，教師可以從這句話中提煉出主問題“父子‘不相見’是不想見還是不能見？‘最不能忘記’的為什么是‘背影’？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注父子關(guān)系疏離的表達(dá)，理解“不相見”不是因為空間遙不可及，而是源于情感的隔膜。如：“家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑”，暗含對父親的埋怨；在南京“勾留了一日”不是為了陪伴父親，而是“有朋友約去游逛”；父親堅持送“我”，而“我”多次表示拒絕……學(xué)生從疏離中看出父愛無處不在，而“我”卻未曾用心體會。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究最難忘父親背影的原因，關(guān)注“我”對父親的牽掛，如父親買橘子、父親的來信等細(xì)節(jié)描寫背后，是“我”對父愛的體會、理解以及對父親的愧悔、思念。這樣的整合有助于學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，提升思維水平。

三、比較同類文本，拓展教學(xué)內(nèi)容范圍

散文教學(xué)旨在讓學(xué)生感知文本中的人、事、物、景，深入理解作者的情思，體會其對人生和社會的獨特感悟。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“這一篇”散文走向“這一類”散文，通過比較同類文本，感受“這一篇”的獨特藝術(shù)魅力，提升文學(xué)鑒賞能力。

教師可以從文本內(nèi)容中選擇文本理解的重點、難點作為議題，并以此為基礎(chǔ)拓展其他相關(guān)文本（特別是學(xué)生已學(xué)過的文本），進(jìn)行多文本整合教學(xué)。這樣做既有利于學(xué)生在參照學(xué)習(xí)中加深理解，形成知識結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生在比較、聯(lián)結(jié)的活動中發(fā)展思維。

教學(xué)《背影》時，教師可勾連學(xué)生已學(xué)過的《父愛之舟》，采用“同中求異”的方式進(jìn)行比較與整合。從宏觀角度來看，兩篇文章都是描寫父子親情的回憶性散文，情感真摯動人。從微觀角度分析，《背影》通過樸實的語言和細(xì)膩的細(xì)節(jié)，精準(zhǔn)展現(xiàn)了“我”對父親的情感變化過程以及父子間深沉而內(nèi)斂的愛；《父愛之舟》以夢境的形式追述往事，生動地刻畫了父愛的溫暖與無私，其敘述手法和語言風(fēng)格與《背影》有所不同。因此，在教學(xué)《背影》時，教師可以圍繞“情感表達(dá)與敘述手法”的議題，拓展《父愛之舟》中的相關(guān)段落，引導(dǎo)學(xué)生對比兩篇文章在情感表達(dá)上的異同。這樣的整合，既能喚醒學(xué)生閱讀散文的一般經(jīng)驗，又能豐富學(xué)生的審美體驗，使他們在面對不同文本時充分感受到文學(xué)多樣性表達(dá)所帶來的不同審美體驗。