摘"""要數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合正加速推動教育領(lǐng)域創(chuàng)新與變革，引發(fā)教育的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教師作為推動教育發(fā)展與數(shù)字化戰(zhàn)略的第一資源，其數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)已成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。辨析教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)耦合的驅(qū)動力，明晰二者之間的耦合邏輯，進而探索二者的耦合作用及影響關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，從教育數(shù)字化氛圍/環(huán)境、數(shù)字化活動/項目、數(shù)字化成果/評控三個階段提出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的耦合路徑?；诩訌娎碚撆c政策保障體系、組織保障體系、智能測評保障體系的建設(shè)，構(gòu)建二者之間的耦合保障機制，助推實現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展的目標。

關(guān)鍵詞教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；教師數(shù)字素養(yǎng)；耦合路徑；教育生態(tài)；教育數(shù)字化評控

引用格式王浩，劉慧，寧晨，等.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的耦合研究[J].教學(xué)與管理，2025（03）：6-11.

數(shù)字時代，云計算、元宇宙、大數(shù)據(jù)、AI、5G等數(shù)字技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進，各國紛紛將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提升至國家戰(zhàn)略高度。數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)融合漸顯重塑教育系統(tǒng)和生態(tài)的巨大潛力，成為推動教育變革與創(chuàng)新的重要路徑。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型通過對教育生態(tài)變革，推進教育領(lǐng)域全要素、全流程、全業(yè)務(wù)的數(shù)字化意識、數(shù)字化技能與數(shù)字化應(yīng)用，以重構(gòu)傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方法和測評體系，促成公平優(yōu)質(zhì)、靈動開放的教育新形態(tài)[1，2]。教育大計，教師為本，教師是教育和數(shù)字技術(shù)之間“雙向依附”的橋梁，教師數(shù)字素養(yǎng)是推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵軟實力和重要力量[3，4]。在首屆世界數(shù)字教育大會上，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準，明確教師數(shù)字素養(yǎng)的核心內(nèi)涵和框架，為教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展提供了綱領(lǐng)指導(dǎo)和依據(jù)，面向未來教育的教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵一環(huán)。

教育數(shù)字化是涉及信息技術(shù)、教學(xué)業(yè)務(wù)與師生數(shù)字素養(yǎng)多系統(tǒng)的耦合、協(xié)同發(fā)展過程[5，6]。作為物理學(xué)領(lǐng)域的概念，耦合一般指兩個系統(tǒng)之間存在相互影響的現(xiàn)象，耦合關(guān)系表征系統(tǒng)之間相互作用和動態(tài)演化特征，強調(diào)系統(tǒng)之間的“契合性”[7]。作為兩個系統(tǒng)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)之間并不獨立，且存在密切的耦合關(guān)系。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要一批高數(shù)字素養(yǎng)的教師隊伍支撐，教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略行動中迎來發(fā)展機遇，二者相互融合、互補互利、共榮共生，共同推進教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)。然而，數(shù)字技術(shù)與教育有機融合、穩(wěn)步推進的當下，對教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型關(guān)系的探討不夠深入和精細，其協(xié)同發(fā)展的耦合邏輯、路徑、機制等研究有待厘清。因此，本文立足于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實基礎(chǔ)和教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展訴求，分析教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)之間的耦合邏輯，探索二者耦合作用及影響關(guān)系，提出耦合路徑及保障機制，實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)同步、正向、協(xié)同發(fā)展。

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的耦合邏輯

1.國家戰(zhàn)略與政策驅(qū)動

2018年以來，《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策的陸續(xù)頒發(fā)有效推進了教育現(xiàn)代化發(fā)展。黨的二十大報告明確指出“推進教育數(shù)字化”，國家相關(guān)戰(zhàn)略規(guī)劃、政策引導(dǎo)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了頂層設(shè)計支持。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于技術(shù)、業(yè)務(wù)與人本轉(zhuǎn)型[8]。教師作為推進教育高質(zhì)量發(fā)展的核心，對其開展數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)成為當下教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。國務(wù)院、教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于全面推進教師管理信息化的意見》，提出教師主動使用信息技術(shù)、適應(yīng)人工智能等數(shù)字技術(shù)的變革與發(fā)展趨勢，積極開展現(xiàn)代教育教學(xué)[9]。《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準明確教師數(shù)字素養(yǎng)的核心內(nèi)涵和指標框架，提升教師數(shù)字素養(yǎng)契合推進教育數(shù)字化的戰(zhàn)略要求[10]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教師數(shù)字素養(yǎng)在國家政策的大力支持和引導(dǎo)下，不斷推動二者協(xié)同共進，耦合效應(yīng)顯著。

2.現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)發(fā)展驅(qū)動

隨著數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸成熟，數(shù)字要素全面融入教育系統(tǒng)、加速數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)新發(fā)展。VR、AR、智能黑板、3D實驗?zāi)M艙等設(shè)備支持沉浸式、仿真交互智慧教室和實驗室建設(shè)，云計算、大數(shù)據(jù)、AI等技術(shù)助力教育數(shù)據(jù)跨平臺、多渠道共享，有效提升教育數(shù)據(jù)實時采集、分析、挖掘等處理水平[11]。5G泛聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)、IPv6、千兆無線局域網(wǎng)、物聯(lián)感知等技術(shù)在教育領(lǐng)域的部署和應(yīng)用，為教育數(shù)字資源供給、教育數(shù)字基座建設(shè)提供技術(shù)基礎(chǔ)，更好地服務(wù)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和升級發(fā)展[12]。數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用同樣對教師專業(yè)發(fā)展、數(shù)字素養(yǎng)的提升提出了更高要求。教師精準掌握數(shù)字知識和技能，是實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育現(xiàn)代化深度融合的基本條件，教師數(shù)字核心素養(yǎng)成為關(guān)鍵性的要素。未來智慧教育將以數(shù)字化教育生態(tài)為核心來調(diào)整教師的教育理念、教學(xué)模式和評價方式，通過數(shù)字化智能治理方式促進教育教學(xué)的可持續(xù)和終身發(fā)展[13]。數(shù)字技術(shù)有力驅(qū)動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級和教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的共向協(xié)同發(fā)展。

3.教育教學(xué)提質(zhì)增效的內(nèi)在需求

滿足數(shù)字技術(shù)和數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的需求，不斷推進高質(zhì)量教育體系和人力資源強國戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，倒逼教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、提升教師數(shù)字素養(yǎng)水平。一方面，教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線、人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。持續(xù)深化數(shù)字教學(xué)改革，推進質(zhì)量革命、課堂革命是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要著力點之一[14]。全面統(tǒng)籌教育優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮數(shù)字教育資源的共享性、便捷性和時效性，通過信息化、數(shù)字化、智能化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，有利于教育公共服務(wù)的可持續(xù)、均衡化發(fā)展。同時，教育主體自身多元化需求的增長也推動教育環(huán)境、教育模式、教育流程、教育評價等數(shù)字化創(chuàng)新與變革，促進教育數(shù)字化提質(zhì)增效、內(nèi)生發(fā)展。另一方面，教育系統(tǒng)的發(fā)展與變革是多要素共同作用的結(jié)果，教師是執(zhí)行主體。教育數(shù)字化和現(xiàn)代化的實現(xiàn)，首要是實現(xiàn)教師隊伍的現(xiàn)代化，而教師的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)作為核心因素，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系和培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要支撐。

4.教育價值與目標導(dǎo)向的一致性需求

在政府、高校、教師、學(xué)生等多方參與主體的共同價值主張下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型追求實現(xiàn)教學(xué)實踐包括教、學(xué)、管、考、評的全員、全方位和全過程轉(zhuǎn)型，推進教育個性化、現(xiàn)代化、智能化和終身化發(fā)展目標；追求實現(xiàn)教育組織的數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)目標，強化數(shù)字技術(shù)服務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的能力；追求實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略和滿足人民對美好教育需求的價值目標，支撐國家教育高質(zhì)量發(fā)展體系的建設(shè)[15]?，F(xiàn)代教育體系中學(xué)生是學(xué)的主體、教師是教的主體，數(shù)字化轉(zhuǎn)型歸根結(jié)底是落實到教師的數(shù)字理念和素養(yǎng)行動上。教師作為教育的第一資源，其數(shù)字化教學(xué)能力的持續(xù)提升是推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前提條件，直接關(guān)乎國家教育現(xiàn)代化與教育強國戰(zhàn)略的實現(xiàn)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)揮著培養(yǎng)新時代高質(zhì)量人才、建設(shè)教育高質(zhì)量發(fā)展體系的重要使命，在價值和目標導(dǎo)向上高度一致，在內(nèi)容、功能上重合較多，這使得二者必然走向協(xié)調(diào)共榮發(fā)展。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的耦合機制

1.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的耦合作用

（1）為教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)提供發(fā)展契機

全面推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的重要部署，這為教師數(shù)字素養(yǎng)提供了發(fā)展契機。隨著國家教育數(shù)字化改革的深化，積極開展教師隊伍數(shù)字化建設(shè)、擴大優(yōu)質(zhì)資源和服務(wù)有效供給，成為當下教育領(lǐng)域的重點發(fā)展目標。數(shù)字技術(shù)與教育的深入融合將數(shù)字產(chǎn)業(yè)中的需求反饋回產(chǎn)業(yè)鏈上游的學(xué)校，推動教師數(shù)字化教學(xué)，驅(qū)使教師持續(xù)培育終身學(xué)習(xí)的信念素養(yǎng)、感知與利用信息技術(shù)的信息素養(yǎng)、促進教學(xué)與數(shù)字技術(shù)融合的技能素養(yǎng)，加快提升數(shù)字素養(yǎng)和技能以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代的發(fā)展和教育創(chuàng)新的變革[16]。國家大力鼓勵教師提升數(shù)字素養(yǎng)并制定一攬子政策與保障措施，為教師提升數(shù)字化能力提供堅實條件和發(fā)展機遇。對此，教育部門依據(jù)全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的總體需求，從國家智慧教育平臺等數(shù)字資源搭建、教師的研修、管理和服務(wù)等方面展開教師數(shù)字化素養(yǎng)和能力建設(shè)，在數(shù)字化助推學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理和服務(wù)上取得較大成效[17]。

（2）為教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)提供實踐場域

實踐是檢驗真理的唯一標準。教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動為教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)提供了施展平臺和檢驗效果的場域。首先，教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)在教育數(shù)字化戰(zhàn)略框架之下，服務(wù)和支撐教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標定位，通過提升教師數(shù)字化素養(yǎng)、建設(shè)數(shù)字化教育資源，完成立德樹人的育人任務(wù)。強教先強師，教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)強調(diào)優(yōu)化數(shù)字資源、平臺環(huán)境建設(shè)，以教師為主體推進教師共同體的數(shù)字化研訓(xùn)活動開展，多方協(xié)調(diào)、多維并舉提升教師數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的意識、素養(yǎng)和能力[18]。其次，數(shù)字化人才培養(yǎng)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵維度，教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)與數(shù)字化人才培養(yǎng)相向而行。教學(xué)實踐中面對紛繁的數(shù)字化數(shù)據(jù)，教師避免陷入為了“數(shù)字化”而盲目“數(shù)據(jù)化”的誤區(qū)，所運用的信息技術(shù)不僅要與學(xué)科教學(xué)體系契合，還應(yīng)具備較高的教育教學(xué)反思與數(shù)字技術(shù)迭代能力，數(shù)字素養(yǎng)由低級階段向高級水平動態(tài)轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)對學(xué)生現(xiàn)代化數(shù)字創(chuàng)新能力培養(yǎng)和價值目標養(yǎng)成的內(nèi)在要求[19]。

2.教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的影響

（1）為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供人才支撐

教師數(shù)字素養(yǎng)是推進教育數(shù)字化與現(xiàn)代化的關(guān)鍵軟實力和重要人才支持力量，培養(yǎng)一批懂數(shù)字、會技術(shù)的數(shù)字化卓越教師隊伍的重要性日益凸顯[20]。作為數(shù)字經(jīng)濟時代數(shù)字化人才培育的主陣地，教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)不僅要能夠回應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和升級發(fā)展的現(xiàn)實訴求，更要發(fā)揮教師先鋒作用，不能讓教師數(shù)字素養(yǎng)拖教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“后腿”。教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)對于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的人才智力支撐作用主要體現(xiàn)在：一方面提供了適應(yīng)信息數(shù)字技術(shù)時代發(fā)展和推進教育創(chuàng)新變革的人才儲備力量；另一方面直接承擔和推進一線教學(xué)教育數(shù)字化課程落地的教育任務(wù)。教師數(shù)字素養(yǎng)培育將提升教師熟練使用數(shù)字技術(shù)解決教育教學(xué)問題和提升教育教學(xué)質(zhì)量的能力，以此實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教師數(shù)字能力的新要求。不僅如此，具備良好數(shù)字素養(yǎng)的教師隊伍能更好地培育適應(yīng)新時代需求的數(shù)字化人才，共同建設(shè)和服務(wù)數(shù)字中國、數(shù)字經(jīng)濟等“數(shù)字化戰(zhàn)略”，加快推進教育數(shù)字化發(fā)展。

（2）促進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的變革創(chuàng)新

數(shù)字技術(shù)正在顛覆和重塑學(xué)校教學(xué)理念、方法和形態(tài)，教師數(shù)字素養(yǎng)成為學(xué)校數(shù)字化改革突破的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[21]。數(shù)字技術(shù)對教師數(shù)字化能力內(nèi)涵的擴展體現(xiàn)于多個階段，包括數(shù)字化教學(xué)意識、素養(yǎng)、能力和研究等。在數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的意識轉(zhuǎn)變中，教師通過融通數(shù)字服務(wù)、線上線下學(xué)習(xí)空間等創(chuàng)新方式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，開始培育教學(xué)創(chuàng)新意識；數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的素養(yǎng)轉(zhuǎn)變中，教師逐漸熟練應(yīng)用各類開放課程資源、社交媒體等生成資源和數(shù)字技術(shù)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，成為數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到數(shù)字化教學(xué)的典范；數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的能力轉(zhuǎn)變中，教師靈活利用數(shù)字技術(shù)診斷和改進教學(xué)問題，借助AI教學(xué)助手和各類智能終端開展人機協(xié)同教學(xué)，創(chuàng)建沉浸式、智能化的教學(xué)新模式，將數(shù)字技術(shù)整合到教學(xué)實踐創(chuàng)新之中；數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的研究轉(zhuǎn)變中，教師依據(jù)課程特征和教情學(xué)情，優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)流程，基于對教學(xué)規(guī)律的探索，反思和創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)模式，交流和分享引領(lǐng)教育數(shù)字化變革創(chuàng)新發(fā)展。

三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的耦合路徑

經(jīng)合組織認為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型包括數(shù)字化準備（Readiness）、數(shù)字化實踐（Practices）和數(shù)字化績效（Performance）階段[22]。對此，提出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)耦合的數(shù)字化氛圍/環(huán)境（前奏）、數(shù)字化活動/項目（過程）、數(shù)字化成果/評控（結(jié)果）三階段（淺層、中層與高層）模型（如圖1）。

1.數(shù)字化氛圍/環(huán)境

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展前期，通過數(shù)字化氛圍或環(huán)境來推進教師數(shù)字化認識、意愿和意志等初階數(shù)字意識培養(yǎng)，以教育數(shù)字化環(huán)境、組織及激勵等要素為關(guān)聯(lián)的耦合路徑如下。

（1）教育數(shù)字化環(huán)境與教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的耦合

推進教育數(shù)字化的環(huán)境要素包括外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境。首先，在社會、經(jīng)濟、文化、信息技術(shù)等宏觀因素下，塑造有利于學(xué)校、教師、學(xué)生開展數(shù)學(xué)化教與學(xué)活動的外部環(huán)境。從教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準，到黨的二十大報告明確“推進教育數(shù)字化”，體現(xiàn)了國家對教育信息化建設(shè)的戰(zhàn)略指導(dǎo)和頂層設(shè)計，為教育數(shù)字化提供強有力的政策支撐。其次，積極打造教育系統(tǒng)的數(shù)字化體系和內(nèi)部生態(tài)環(huán)境，完善教育信息化總體框架，融通物理空間與虛擬空間，不斷完備和規(guī)范數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、智能產(chǎn)品、應(yīng)用場景，打造數(shù)字育人新載體和數(shù)字教育新環(huán)境。只有在外部宏觀環(huán)境積極向上、內(nèi)部微觀環(huán)境充滿創(chuàng)新和變革活力的背景下，教師的數(shù)字化認識、意愿和意志才能被充分激活、愈發(fā)堅定，教師的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)和提升才有廣闊的舞臺和用武之地。

（2）教育數(shù)字化組織與教師數(shù)字素育培養(yǎng)的耦合

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是在政府、學(xué)校統(tǒng)一管理與規(guī)劃下，有組織、分步驟試點推進。政府通過強化組織領(lǐng)導(dǎo)、加大統(tǒng)籌力度、制定協(xié)調(diào)機制，推進各級部門壓實教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的主體責任。學(xué)校提高師生對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的認知與接納水平，組建專門領(lǐng)導(dǎo)小組和教研團隊，組織骨干教師數(shù)字化業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以“小切口”式改革探索適合學(xué)校特色與業(yè)務(wù)發(fā)展的數(shù)字化轉(zhuǎn)型方向；依據(jù)實際教與學(xué)的需求與變化，調(diào)整和重構(gòu)學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)以支撐數(shù)字化教育業(yè)務(wù)新形態(tài)的發(fā)展；完善教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與發(fā)展相應(yīng)的配套制度建設(shè)，平穩(wěn)推進數(shù)字技術(shù)融合下教育教學(xué)的局部與整體變革。教師隊伍是組織者也是執(zhí)行者，教育數(shù)字化從需求側(cè)對教師數(shù)字意識和素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造了巨大的源動力。在各級部門組織下，各學(xué)校交流、分享、研討數(shù)字化經(jīng)驗，讓教師數(shù)字化認識、意愿和意志在教育數(shù)字化的組織推動下“扎根生長”，助力教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型與升級。

（3）教育數(shù)字化激勵與教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的耦合

教育數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新融入教學(xué)應(yīng)用與服務(wù)的場景從簡單到復(fù)雜、從局部到廣泛，需素質(zhì)人才、智能設(shè)施、扶持政策等支持，使教師數(shù)字素養(yǎng)從數(shù)字意識到數(shù)字技能應(yīng)用、數(shù)字責任與專業(yè)發(fā)展得到鼓勵和扶持。數(shù)字化管理部門組織教師參加數(shù)字化培訓(xùn)、設(shè)立數(shù)字化教學(xué)改革項目、開展數(shù)字化課堂創(chuàng)新大賽等方式，統(tǒng)籌資源、凝聚力量推動教學(xué)數(shù)字化進展，將數(shù)字化培訓(xùn)、改革項目、比賽與教學(xué)工作量、職稱評審、榮譽稱號等有機關(guān)聯(lián)。通過制定和優(yōu)化相關(guān)評估激勵與反饋改進機制，發(fā)揮“指揮棒”作用，提供必備的經(jīng)費鼓勵數(shù)字資源建設(shè)，激活教師培養(yǎng)數(shù)字化意識、磨礪數(shù)字化意志和思維，培養(yǎng)高階數(shù)字素養(yǎng)和技能，發(fā)揮優(yōu)秀、典型的教師對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的示范與引領(lǐng)作用，促進二者協(xié)同發(fā)展[23]。

2.數(shù)字化活動/項目

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，通過數(shù)字化活動或項目來推進和實現(xiàn)教師數(shù)字化知識、技能與應(yīng)用等中階數(shù)字技能/應(yīng)用培養(yǎng)，以數(shù)字化制度、資源及業(yè)務(wù)等要素為關(guān)聯(lián)的耦合路徑如下。

（1）教育數(shù)字化制度與教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的耦合

推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是“十四五”教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略，從制度頂層對現(xiàn)代化教育強國建設(shè)規(guī)劃進行謀劃。推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，各省份、地方制定“教育強省”計劃作為屬地教育系統(tǒng)的奮進方向與工作導(dǎo)向，而《教師數(shù)字素養(yǎng)》為教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)提供了綱領(lǐng)性指導(dǎo)。目前，教育數(shù)字化主要借助數(shù)字技術(shù)對教學(xué)活動的育人手段、辦學(xué)模式、管理制度、保障機制等進行變革與創(chuàng)新，促進教育流程、結(jié)構(gòu)、模式重構(gòu)，強化對教育教學(xué)活動與項目的制度體系建設(shè)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的耦合路徑中，注重高校、職校、中小學(xué)等不同層次學(xué)校綜合規(guī)劃與局部發(fā)展的平衡，兼顧教育變革與數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，確保教師數(shù)字知識、技能、應(yīng)用能力提升與教育數(shù)字化制度轉(zhuǎn)型在同一軌道上。

（2）教育數(shù)字化資源與教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的耦合

教育數(shù)字化資源包括數(shù)字化軟件、硬件、平臺設(shè)施及教師資源等，加強和豐富數(shù)字化資源建設(shè)可促進教育教學(xué)在區(qū)域、城鄉(xiāng)及學(xué)校之間的均衡化，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供基礎(chǔ)支撐。數(shù)字化資源賦能教育數(shù)字化發(fā)展的路徑，一是推進數(shù)字資源供給側(cè)改革，提升數(shù)字資源供給質(zhì)量，對教師數(shù)字技能提出高標準。數(shù)字技術(shù)的迭代升級與演化規(guī)律和教育創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在要求，決定了數(shù)字設(shè)施建設(shè)保持兼容性與開放性，為系統(tǒng)升級和教育創(chuàng)新預(yù)留空間。二是發(fā)揮數(shù)字資源的集聚效應(yīng)，包括教育數(shù)字化的技術(shù)應(yīng)用、數(shù)字平臺與治理體系等的融合，教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)校與教育部門“管與評”等各鏈條活動的融合，形成數(shù)字化技術(shù)與設(shè)施、師生數(shù)字能力的協(xié)調(diào)發(fā)展[24]。國家智慧教育平臺的頭部數(shù)字化資源建設(shè)中，邀請各領(lǐng)域資深專家、卓越校長、優(yōu)秀教師等精心打磨優(yōu)質(zhì)資源，不僅有利于加強場景化學(xué)習(xí)活動的教育公平，而且無差別、無衰減惠及所有教師、豐富各地區(qū)教師數(shù)字化研訓(xùn)資源，為教師數(shù)字知識與技能應(yīng)用的培養(yǎng)提供良好資源支持。

（3）教育數(shù)字化業(yè)務(wù)與教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的耦合

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以課堂融合應(yīng)用為核心、教師數(shù)字化能力提升為抓手，推進數(shù)字技術(shù)從教與學(xué)的全過程嵌入、滲透到教育教學(xué)的核心業(yè)務(wù)，以提高教育業(yè)務(wù)效率并探索新型數(shù)字化的教育業(yè)務(wù)模式，推進教育業(yè)態(tài)的創(chuàng)新與發(fā)展。教育數(shù)字化業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型從初級到高級的發(fā)展過程中，數(shù)字化促進教育業(yè)務(wù)流程的升級、重構(gòu)演化業(yè)務(wù)形態(tài)，促進教育業(yè)務(wù)的智能協(xié)同[25]。學(xué)校創(chuàng)新混合彈性學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)、人機協(xié)同課堂等新的教學(xué)模式，教師傳道授業(yè)解惑向教師與智能系統(tǒng)共同完成教學(xué)進階，通過教師智慧教學(xué)、學(xué)生智慧學(xué)習(xí)和作業(yè)智能化推薦，形成人機協(xié)同教學(xué)、數(shù)字實驗教學(xué)、智慧課堂教學(xué)等業(yè)務(wù)新樣態(tài)。同時，學(xué)校對教師數(shù)字化知識、技能與應(yīng)用能力的要求越來越高，教師數(shù)字素養(yǎng)和技能提升有助于完成教育數(shù)字化業(yè)務(wù)的革新與蛻變，兩者方向趨同、目標相近。

3.數(shù)字化成果/評控

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的結(jié)果，通過數(shù)字化成果或評控來實現(xiàn)教師數(shù)字化道德與安全、研修與創(chuàng)新等高階數(shù)字責任/專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)，以教育數(shù)字化成果及評控要素為關(guān)聯(lián)的耦合路徑如下。

（1）教育數(shù)字化成果與教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的耦合

教育數(shù)字化成果發(fā)展是數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的共同目標。教育數(shù)字化環(huán)境、組織、激勵、制度、資源、業(yè)務(wù)等要素的發(fā)展，促進數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教師數(shù)字素養(yǎng)邁入更高層次。校園數(shù)字環(huán)境、教育數(shù)據(jù)中心、數(shù)字教育資源、教育數(shù)字應(yīng)用、教育網(wǎng)絡(luò)安全等教育數(shù)字化體系建設(shè)逐步實現(xiàn)，國家級和省級智慧教育平臺、教聯(lián)體服務(wù)平臺等各類平臺，通過對教師高階的數(shù)字責任和專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)，為教聯(lián)體課堂教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)研究與管理、教師支教和質(zhì)量評價等提供支撐。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型容納了各類數(shù)字化教育活動，包括建設(shè)數(shù)字化產(chǎn)教融合實踐中心、推進教師隊伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型、提升教育治理數(shù)字化能力等。教育數(shù)字化發(fā)展與教師高階數(shù)字素養(yǎng)目標一致，促成教育平臺和教學(xué)主體優(yōu)勢互補、資源共享、互利共贏、協(xié)同發(fā)展，推動教育數(shù)字成果由低級向高級進階，教師數(shù)字素養(yǎng)和能力不斷提升。

（2）教育數(shù)字化評控與教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的耦合

教育數(shù)字化評估是檢驗數(shù)字化轉(zhuǎn)型成效，以確保其符合預(yù)期的政策意圖。教育數(shù)字化的必然發(fā)展趨勢之一是數(shù)據(jù)賦能教育系統(tǒng)的評控方式變革。在政策法規(guī)允許內(nèi)，數(shù)字教育效果評控融合現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，全方位、全過程對教與學(xué)采集無痕式、伴隨式的多維數(shù)據(jù)，從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向數(shù)字化評價、人機協(xié)同評價，提高評價過程與學(xué)習(xí)過程的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)過程完成科學(xué)化、智能化、精準化的評價與控制。此外，建立教師、學(xué)生等多元評價主體參與的教育數(shù)字化評控管理規(guī)范、質(zhì)量標準和技術(shù)標準，確保教育評價體系的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。通過對教師專業(yè)能力、數(shù)字化教學(xué)能力等數(shù)據(jù)的采集與評控，為教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)提供精準的改進建議[26]。同時，教師的數(shù)字責任與專業(yè)發(fā)展能力提升對教育數(shù)字化成果評價與控制發(fā)揮著“指引和導(dǎo)航”作用，改進和優(yōu)化各類數(shù)字化教育實踐活動和項目，推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

四、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的耦合保障機制

1.加強理論與政策保障體系建設(shè)

盡管數(shù)字化理念深入人心，但仍存在部分教師對數(shù)字化教學(xué)認識不足、數(shù)字化教學(xué)實踐模式落后等問題。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的首要任務(wù)是加強相關(guān)理論的研究，統(tǒng)一思想認知，明確教育數(shù)字化、教師數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字技術(shù)等的引領(lǐng)作用，創(chuàng)新教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐模式，以理論研究引領(lǐng)數(shù)字化教學(xué)的資源和環(huán)境建設(shè)，以理念轉(zhuǎn)變保障教育數(shù)字化穩(wěn)定發(fā)展。教育數(shù)字化要融通“變”與“不變”的哲學(xué)思想，通過技術(shù)變革的“變”來探索教育形式和模式的創(chuàng)新，而“不變”的是始終以學(xué)生為中心，遵守學(xué)生成長和教育發(fā)展規(guī)律[27]。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為一項國家戰(zhàn)略行動，推出了一系列的政策規(guī)劃，仍需完善頂層設(shè)計，包括明確教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新理念、新戰(zhàn)略、新路徑、保障措施及實施標準、規(guī)劃、監(jiān)測、評控體系等，確定教師數(shù)字素養(yǎng)框架、搭建教師研修平臺等，修訂相關(guān)保障性制度。要破解教育數(shù)字化區(qū)域發(fā)展不均衡不充分、數(shù)字資源和環(huán)境數(shù)字鴻溝等難題，配套政策制度體系的建設(shè)還需進一步補充和完善，全國一盤棋統(tǒng)籌推動教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生的利益整合，推進教育數(shù)字化多元參與主體的異質(zhì)互補和利益互嵌，形成多主體協(xié)作融合關(guān)系，輔助實現(xiàn)學(xué)校教育系統(tǒng)在數(shù)字技術(shù)推動下全要素、全業(yè)務(wù)、全領(lǐng)域、全流程的信息化變革和轉(zhuǎn)型。

2.加強組織保障體系建設(shè)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的落腳點在于日常教學(xué)實踐中教、學(xué)、管、評、控轉(zhuǎn)型的同步推進。教育數(shù)字化實踐以課程改革為指引，鼓勵教師開展數(shù)字化教學(xué)探索和創(chuàng)新，以數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)，推動數(shù)字技術(shù)支持的精準化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)和智能化評控[28]。在數(shù)字化進程中，加強數(shù)字化轉(zhuǎn)型組織領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建國家—省市—校級數(shù)字資源建設(shè)的聯(lián)合領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，統(tǒng)籌數(shù)字資源賦能學(xué)校教育教學(xué)課程的開發(fā)、應(yīng)用、管理和服務(wù)，建立多方參與主體的協(xié)調(diào)與保障機制；加強經(jīng)費投入與保障，明確數(shù)字化經(jīng)費投入的政策措施，統(tǒng)籌現(xiàn)有資金渠道和新增投入，吸納社會資本支撐教育數(shù)字化發(fā)展；加強對教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)的保障，組織持續(xù)、系統(tǒng)的研訓(xùn)活動助力教師數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)能力提升，促進教師數(shù)字意識、數(shù)字技能、數(shù)字責任與教育教學(xué)規(guī)律的有機融合；加強對課堂數(shù)字教學(xué)變革專項建設(shè)的保障，激勵教師在智慧學(xué)習(xí)平臺開創(chuàng)多元化、個性化、智能化教學(xué)活動并予以配套支持措施，深入推進課堂數(shù)字化教學(xué)模式創(chuàng)新；加強對數(shù)字化教育試點示范建設(shè)的保障，聚集數(shù)字教育創(chuàng)新資源與政策，護航智慧教育試點區(qū)（校）、教師數(shù)字素養(yǎng)評測、學(xué)生智慧作業(yè)與綜合素質(zhì)評價等各類試點工作開展，發(fā)揮各類試點的示范引領(lǐng)作用。

3.加強智能測評保障體系建設(shè)

教育評價的改革主要發(fā)揮指揮棒的作用。健全教育數(shù)字化發(fā)展成果的評估制度保障，探索將人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等數(shù)字技術(shù)融合教育測評領(lǐng)域，完善成果智能評估的指標體系。在教育數(shù)字化進程中，學(xué)校、教師、學(xué)生等參與主體承擔職責與利益訴求不同，設(shè)計包括學(xué)校、教師、學(xué)生的多元分層評價體系，提高教育數(shù)字化評價內(nèi)容的精準性、評價體系的全面性。建立教育數(shù)字化發(fā)展的可持續(xù)評估計劃，強化教師隊伍數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)和能力提升，搭建數(shù)據(jù)驅(qū)動、結(jié)果導(dǎo)向的數(shù)字化教學(xué)績效評估體系，形成基于智能數(shù)字測評的績效反饋與建設(shè)改進機制，保障教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的總體發(fā)展路線正確。保障網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)安全是教育數(shù)字化變革的基石與底座。強化網(wǎng)絡(luò)安全主體責任，落實學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全等級保護制度，提升網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)測預(yù)警與應(yīng)急管理能力。開展數(shù)字教育知識產(chǎn)權(quán)保護，加強教育數(shù)據(jù)和師生信息保護等保障措施，完善涵蓋數(shù)據(jù)分類分級制度、開發(fā)安全管理制度、合作方人員管理制度等數(shù)據(jù)安全相關(guān)的管理規(guī)范與制度體系，以規(guī)范教育數(shù)據(jù)的采集、存儲、傳輸以及應(yīng)用。

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[作者：王浩（1989-），男，湖北荊州人，天津科技大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士；劉慧（2000-），女，河南周口人，天津科技大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，碩士生；寧晨（1999-），男，天津人，天津科技大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，碩士生；石蕊（1986-），女，吉林白城人，燕山大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，副教授，博士。]

【責任編輯王澤華】